小學語文中年級仿寫訓練“三基點”

在小學語文教學中，仿寫訓練被視為關鍵環節，以培養學生的語言表達和創造能力。本文旨在探討多層次的仿寫實踐策略，并指出教學中應當重視學生個體差異，合理利用文本資源，及通過語用發展推動寫作能力提升三大基點。策略的創新與方法的融合，有望賦予學生深厚的文化底蘊，促使其書寫流暢有力、富有美感與邏輯性。

在小學階段，語文教學承載著激發學生學習興趣、培養寫作能力的使命。其中，仿寫作為促使學生逐步積累語言素材、掌握文學修辭手法至關重要。研究表明，學生在具體導向的仿寫活動中，更易于體驗到語文學習的樂趣和成就感，并逐漸形成自身鮮明的寫作風格。基于此情況，本文全面解析中年級學生仿寫訓練的策略，從支架搭建、落腳點定位、語用發展三個方面展開，討論如何通過創新訓練策略與評價提升，優化仿寫訓練，形成系統而全面的教學建議。在仿寫教學的實踐中，教師應注重個體差異，因材施教，以喚醒學生內在的學習動力，助力學生寫作技能與思維品質的雙向提升。

1 基于學生能力，搭建仿寫支架

在小學語文教學過程中，教師需細致關注學生的個體差異，并據此為仿寫活動構建支撐體系。通過針對學生的語文水平設定適當的挑戰，激發他們的學習積極性，同時保障仿寫活動的有效性，這種支撐體系起到了橋梁作用，促進閱讀與寫作技能的有機結合，既滿足了當前的教學要求，又為學生日后的學習打下了穩固基礎。

1.1 內容支架：啟發學生創意

內容支架的塑造，依賴于對學生認知能力的深刻洞察，幫助他們發現寫作的切入點和主題。在此過程中，教師充當的是引導者的角色，提供源自經典文本或日常生活的素材，啟發學生運用已有知識，結合個人體驗，生發新的創意。

教育者應鼓勵學生不止步于簡單的仿寫，引導他們在文章中融入個人感悟，創作出獨一無二的文本。與此同時，教學中應創設情境，鼓勵學生探索話題的多樣性，不只限于反映課文內容，更應包括對話題背后更深層次的認知和思考。

1.2 語言支架：提供豐富的語言材料

在小學階段，教師向學生提供豐富的語言材料，不僅涉及詞匯量的擴充，還要包括語言的多樣性與表達的豐富性。整合傳統文化資源，如古詩詞，在課堂上教授《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》，學生便能體會語言的音韻美和意境深遠。經過接觸并練習這樣的經典作品，學生的語言感受能力和文學鑒賞力不斷加強，對于各類文體和修辭手法的識別能力與運用能力也會得到顯著提升。

教師在設計語言材料時，宜結合時代背景與社會語境，將傳統與現代融為一體。如在授課中引入《夏日絕句》的同時，也可以帶領學生了解當時楚漢爭霸的背景故事并以此為背書寫一篇感悟，用新穎的詞匯表達古老主題。這樣的跨時代寫作練習，不僅鍛煉學生的語言表達能力，還激發他們的創作熱情和歷史想象力。

1.3 思維支架：培養邏輯結構感

文章的結構是邏輯思維的外在表現。在小學語文教學中，培育學生能夠理解并運用文章的內在結構是十分重要的。以古詩詞為例，如王之渙的《登鸛雀樓》，在講解時，教師會引導學生觀察如何通過層層推進的景物描述展開全篇，進而探討其在寫作上如何呈現清晰的層次和過渡。

教育者在傳授篇章結構時，可以采用對比分析的方式，例如，比較不同詩人的作品，探討詩歌的布局與轉折以及如何最終達到情感上的抒發和主題上的升華。通過這樣的練習，學生在泛讀經典之外，還學會如何提取結構元素并將其運用于個人的創作中，使寫作不僅表面光鮮，更有內在的邏輯支撐。教師也應注重在點評學生習作時，突出對結構邏輯的指導，用具體的范例說明如何將文章的每個部分編織成一個有機的整體，使學生的邏輯思維在實踐中得到提升。

2 基于文本內容，找準仿寫落腳點

文本內容為學生學習語言表達提供了豐富的土壤。在仿寫訓練中，學生應緊密結合文本，通過深入挖掘其內在的語言特色與結構，進一步提升個人寫作技能。文本的深度解讀能夠為學生指明仿寫的方向，使其在寫作實踐中如魚得水。

2.1 仿寫文本句子：掌握基本句式

基本句式是寫作的基石，對學生而言，掌握這些基礎句型便是掌握了一種能力，能在仿寫中將其變換千百回。教師在教學中應精選語文材料，將課文中的經典句子作為學習的對象，諸如句子的長度、節奏、停頓和重音等，教會學生如何在仿寫時把握這些語言要素。比如，教學課文中的名句“鵝鵝鵝，曲頸向天歌”，不僅體現了四字句的整齊，同時也有助于學生理解疊字的藝術效果和平仄的和諧美。

在探究句式的過程中，教師引導學生挖掘句子的深層含義，并試圖將這種感悟融入自己的文本中。學生通過模仿這些句式，能夠在寫作中自如地表達，使其文字如細水長流，能夠恰如其分地表現其情感和思想，同時使得寫作結構更加堅實有力。而在完成仿寫后，學生應有機會將自己的作品與原文進行比較分析，教師再根據學生作品的獨特性與原文之間的距離給予相應的指導與反饋。這一系列的訓練過程，是提高學生準確理解并能夠自由運用語言的重要手段。

2.2 仿寫修辭手法：比喻、擬人等

修辭的妙用在于能夠使語言形象化、生動化。比如在小學課文《扁鵲治病》中，扁鵲對蔡桓侯最后的觀察描寫，若運用比喻手法，就可以說“其病狀宛如江河日下，岸邊柳樹的綠意漸失”，學生在仿寫中試圖捕捉并再現這種生動的病理變化。擬人則可以給予非生命體以生命的特性，比如“弓弦嘶鳴，箭矢躍躍欲試”，仿佛置身于《紀昌學射》中，感受到了紀昌手中那張渴望飛翔的弓與箭。仿寫時，正是這類細膩而具象的修辭運用，加深了學生對文本場景的再創造能力。

在教導學生時，教師應從具體的語境出發，比如將“秦風楚雨后，衛星臨地軌”用作比喻學生生活中的某個場景，之后引導學生將其仿寫進自己的文本中。學生在實際操作過程中，不僅學會了修辭手法的運用，更重要的是學會了如何捕捉生活中的細節，如何發散思維去探索和發現。

2.3 仿寫文本篇章：了解構篇布局

文本篇章的仿寫則去構建文章的骨架。通過課文的學習，教師指導學生識別文中各篇章的結構，并分析其背后的邏輯關系。篇章結構的顯著特點，如《孔雀東南飛》的敘述手法，以及篇中人物心路歷程的層層展開，都是學生值得掌握的結構技巧。

在具體教學活動中，教師可以要求學生對所學習的課文進行結構圖的繪制，將一篇文章的起承轉合用圖示的方式表現出來，以加深學生對文章結構的理解。這種圖示能夠幫助學生在進行仿寫練習時，有意識地規劃自己文章的結構布局，使整篇文章的觀點清晰，論據充分，邏輯嚴謹。通過這種仿寫訓練，學生不僅提升了閱讀能力，同時增強了組織與表達自己思想的技巧。教師在評價學生的仿寫作品時，應側重觀察學生是否能夠合理地安排篇章結構，并有效地運用語言背后的邏輯結構。這一訓練過程，最終將引領學生走向更成熟的寫作階段，在仿寫的基礎上培育出個性化的寫作風格。

3 基于語用發展，推進仿寫修改

語用發展是指語言使用在特定情境中的恰當運用和適時發展，這對學生進行有效的仿寫訓練至關重要。通過增強語境感知，結合閱讀與寫作，學生不僅能提升對文本的理解，而且能在語言輸出時更為得體和自信。

3.1 讀寫結合：加強語境理解

深入理解語境是提升學生仿寫能力的關鍵。例如，在學習《普羅米修斯》這一經典課文時，教師能夠利用課堂深入探討普羅米修斯盜火給人類的深層含義及其象征意義。學生通過閱讀理解普羅米修斯不屈服于命運、勇敢反抗的精神，將帶著對這一角色深刻感悟進入寫作階段。他們在寫作時，可以運用得到的感悟反映在自己的作文中，將仿寫作品賦予更深層的情感與哲理。

在閱讀與寫作相結合的教學模式下，教師應引導學生在課后自主閱讀，然后基于個人的理解創作，使仿寫不再停留在表層的模仿，而是能夠體現出學生獨特的理解和感覺。在這個過程中，學生學會如何真正地“活用”課文內容，領會作者的文風和結構，這在提升學生的綜合語文素養方面發揮著重要作用。

3.2 習作交流：分享與反思

習作交流能夠促進學生在仿寫練習中的自我成長。以《女媧補天》為學習文本，學生在理解了女媧造人與補天的神話故事后，他們可以借此機會創作以女媧為主角的故事，從而將個人的創意與課文內容相結合。通過讓他們在同儕中展示自己的創作，學生能夠開闊思維，積累寫作經驗并獲取反饋，從而推動寫作技巧的提高。

在分享創作的同時，學生通過聆聽他人的習作和觀點，能夠對自己的創作進行更為客觀的評估。這種交流活動，既促進了思維的碰撞與融合，又加深了學生對文化和文學內涵的理解，使他們能夠在交流中識別自己作品的優點與不足，進而引導他們在回顧和修改的過程中完成自我提升。教師在這一環節中應扮演積極的引導者和評判者角色，通過適時的指導幫助學生把握修改方向，并進一步提升寫作水平。

3.3 仿寫調整：形成個性化表達

在仿寫過程中，學生應當逐步發現并塑造自己獨特的文學聲音。教師的指導任務是輔助他們識別與提煉屬于個人的表達方式，這一點通常體現在如何在遵循原文風格的基礎上，融入自己的思維特色。在對學生的初稿進行審閱時，教師會發現學生在文本理解和創造性表達上的不足，并根據這些發現給予指導，幫助學生做出合理的調整。在這一過程中，典型的課文如《魯濱孫漂流記》中魯濱孫堅韌不拔的求生故事，以及《格列佛游記》中格列佛奇異的探險經歷，都可以作為學生仿寫創作的素材和啟發點。

在仿寫之后的修改環節，是讓學生的文本更加精練和個性化的關鍵時期。與其糾結于詞匯和句式的選用，不如讓學生在修改中加深對原文的理解，培養他們自我表達的能力與勇氣。當學生嘗試將賦予的詞匯及情感細節注入仿寫文本時，便能讓平凡的敘述躍然紙上，成為兼具文學價值與個人特色的創作。

4 訓練策略與方法創新

訓練策略與方法的創新是提升小學語文仿寫教學效果的關鍵。隨著信息技術的飛速發展，教育領域融入了多樣化的教學工具和理念，為傳統的仿寫訓練注入了新的活力。創新不僅意味著引入新的元素，更涵蓋著在教學方法上進行改革，以適應不斷變化的教育需求。

4.1 利用多媒體工具輔助仿寫

多媒體技術在教學中的應用打開了學習的新窗，為仿寫提供了一個更為立體和直觀的實踐平臺。教師通過引入電子圖書、在線課程、交互式電子白板等工具，將傳統的文本學習轉變為更為豐富的多媒體學習經驗。例如，在分析《孫悟空三打白骨精》故事時，教師可以播放相關動畫片段，賦予學生更為具象的畫面感與時空感，激發他們在寫作過程中的想象力與創造力。

多媒體工具的互動性能夠促進學生的參與度，使他們在學習中更為積極主動。通過視頻剪輯和音效制作等多媒體項目，教師可以引導學生再現課文內容，更能從中找到靈感，融合到自己的仿寫作品中，讓每個學生的作品都獨具匠心，真正體現出價值所在。這種使用多媒體的教學方法既營造了生動活潑的學習氛圍，又提升了學生從文本到文本之外的探究能力。

4.2 跨學科整合：擴展寫作視野

跨學科整合作為現代教育理念的重要組成部分，其在寫作訓練中的應用能顯著擴展學生的認知邊界。持此方法，教師在文學教學中，可結合歷史發展脈絡、自然科學原理、藝術美學等領域知識，將豐富多元的學科要素融入文本分析和寫作練習。例如，在處理一篇關于古代建筑的仿寫課題時，可以讓學生結合歷史背景和建筑藝術特點，說明古代建筑的文化意義。同樣，寫作有關天體運動的文段時，引入天文知識，使學生在掌握文學技巧的同時，也能深化科學概念的理解。

教師還可以鼓勵學生主動進行跨學科探索活動，譬如歷史故事與生物學原理的結合，尋求兩者之間的聯系點，提高寫作中的創新性。如此跨學科的寫作訓練不僅鍛煉了學生的言語表達能力，更激發了他們的好奇心和探索精神，同時練習了綜合分析和批判性思維，為成為全面發展的個體打下了基礎。

4.3 仿寫與創新寫作的結合

仿寫與創新寫作是寫作教育中兩個重要的環節，相互之間并不是對立的，而是相得益彰的。在教學上，應當引導學生認識到仿寫是學習與吸收先進寫作技法的初級階段，而創新寫作則是基于仿寫的基礎上，表現個人獨特見解和風格的高級階段。學生在精確理解了原文的語言風格和技巧后，教師應培養他們的創新意識，啟發他們將所學知識與個人經驗相結合，發展出特有的寫作特色。

在實踐中，學生可以從仿寫出發，進而自主選擇話題，運用已學到的技巧寫出富有個性的作品。教師在此過程中的角色是監督者和激勵者，對學生的提升和創新給予及時反饋。這種教學方式能夠有效地促進學生的思維活躍，提高其自主學習和創造性寫作的能力，同時幫助學生形成批判性和審美性的思維品質，從而在寫作教學中取得較全面的教育效果。

5 仿寫訓練評價與提升

評價與提升機制是仿寫訓練中的關鍵組成部分，對于學生寫作能力的提高起到至關重要的作用。通過合理的評價體系和持續的提升措施，學生在仿寫過程中能收獲明顯的進步，同時這也為教師的教學方法提供了調整和改進的方向。

5.1 設置評價標準：明確仿寫要求

在寫作教學中，評價標準的制定對于指導學生進行高質量仿寫起到了決定性作用。這些標準涵蓋作品內容深度、語言運用的準確性和表達的流暢性等關鍵維度，其目的是確保學生寫作符合預定的教學目標。在實施仿寫練習時，應以這些評估準則為依托，幫助學生意識到自身的長處和欠缺，進而提升寫作技巧。

有效的評價標準通常涉及作品的組織結構，是否能夠清晰、合理地將主題或故事呈現；詞匯的豐富性和語法的規范性，是否使用了恰當的語言表達復雜的思想；以及邏輯的清晰度和論據的充分性，是否能夠使讀者易于理解作者意圖，并被其說服。這些標準應當具體到可以量化的指標，例如，使用特定數量的修辭手法，或者包括一定比例的原創觀點。

教師在制定評價標準時需要充分考慮學生的語言能力和創作水平的現狀，并根據不同的寫作主題和學生群體的特點，進行適度調整。標準不應死板，而是應根據學生的逐步進步而有所適應性的變化。這種靈活性有助于激發學生對寫作的興趣，使他們在學習路上更具自信，不斷突破自己的極限。

統計和數據分析在設立評價標準時也起到了重要作用。例如，通過分析優秀作品的常見特點，教師可以將這些特點轉化為評價標準，使之量化，便于學生仿寫時有明確的目標追求。又如，教師可以參考學術寫作標準或各類寫作比賽的評分細則，以提高評價標準的專業性和實用性。

5.2 教師引導與自評結合：促進主動學習

寫作過程中教師的引導與學生自我評估的結合是推動學生主動學習的有效策略。教師的專業評價能夠幫助學生識別仿寫中存在的問題，而自我評估則激勵學生從個人角度出發，反思并批判自己的作品。這樣的互動不僅提升學生的主動性，而且增強了他們對于寫作技能的掌握。

在自我評估環節，學生需要客觀地審視自己的作品，從中識別語言表達的精準度、結構的條理性、論點的說服力等方面的優勢和不足。這種自省的過程將引導學生在未來的寫作中有針對性地修正和完善，從而促進寫作能力的全面提升。這種自我調整的過程能夠有效地鍛煉學生的獨立思考及自我管理能力，為其長期的學術發展奠定堅實的基礎。

教師可以通過多種方式輔助學生進行有效的自我評估，如提供評估模板、示范評估過程或創造互評的機會，使學生在評估他人的同時也能從中學習。更進一步，可以引入同行評審，鼓勵學生相互學習，共同進步。

重要的是，教師的反饋應具有建設性，旨在點明學生作品中的亮點和可改善之處，而非單純地指出錯誤。這樣不僅可以維護學生的自信心，還能激勵他們在寫作實踐中不斷探索和創新。

5.3 樣本對比分析：提高修改能力

樣本對比分析在塑造學生獨立思考能力方面發揮著至關重要的作用。當學生被鼓勵將自己的作品與典范樣本進行對照時，他們開始逐步認識到編寫文本的復雜性和精細程度。比如，在分析一篇描述歷史人物的作文時，教師可以選擇一些經典課文作為反面教材，引導學生比較兩者在人物描繪、情感表達等方面的不同。學生在認識到自己作品中的不足，如描述深度和細節處理上的欠缺后，便能有意識地對文章進行反思和修改。

樣本對比不單單是對詞句的簡單比較，更是對寫作策略和思維方式的深度剖析。教師可利用這一環節，展示如何把平淡的敘事轉化為引人入勝的故事。學生在分析了樣本的句式結構、修辭手法、文章布局后，能在修改時更細致地斟酌每個字、每個句的選擇，確保其寫作表達清晰、邏輯嚴謹。此外，教師應定期安排反饋時間，提供翔實的點評，并鼓勵學生在評價過程中積極參與，以促使學生從別人的意見中吸取教訓，加強自身寫作能力的提升。通過這種活動，學生不僅鍛煉了自我評價和修改的技能，也培養了持續學習和自我完善的習慣。

6 結語

文章深入探討了小學語文教學中仿寫訓練的多維策略與方法，突顯了基于學生能力搭建仿寫支架、緊扣文本內容確定仿寫落腳點、依據語用發展推動仿寫修改等關鍵環節的重要性。通過教學實踐，證明了多媒體工具的有效輔助作用，跨學科整合的廣闊視野以及仿寫與創新寫作結合的必要性。評價與提升機制的建立，有效促進了學生寫作技能和思維品質的全面發展。教育者應不斷創新教學方法，營造豐富多彩的學習環境，引導學生在模仿中探索，在創新中成長，最終培育出具備深厚文化內涵與批判性思維能力的未來主人翁。

（作者單位：南京外國語學校明遠小學）