小學音樂自然單元整體教學設計的策略研究

盡管音樂課程占據了義務教育總課時的一定比例，但學生的音樂素養仍參差不齊，知識體系不夠系統，內容連接缺乏針對性。這主要源于教學內容的淺層化、學習興趣的消極化和知識系統的碎片化。為解決這些問題，本文提出了單元整體教學設計理念。該理念強調知識內在聯系的重要性，通過整合教材內容，以核心素養為導向，結合藝術實踐方式，重新構建或組織單元整體教學。這有助于學生更高效地找到內容之間的聯系，加深理解，擴展知識面，提升思維能力，實現從知識技能掌握到意義構建的發展。因此，應重視單元整合理念在音樂教學中的作用，深入實施自然單元整體教學策略。

1 單元整體教學的基本要求

單元整體教學的基本要求是以素養目標為導向的教學，要將碎片的知識結構化，通過一定的標準，找到作品內容之間的聯系，來進行有效的組織整合，將斷層或跳躍式的能力發展過程鏈接起來，使之系統化。因此，需要以單元統整的視角開展教學的整體設計與實施，打破一課一學、耗時低效、知識零散、缺乏系統的教學方式，以相對結構化的方式，把握單元教學內容的重點，建立單元不同課時之間的內在聯系，站在系統的高度組織教學，以提高學生的音樂素養，促進其全面發展。

如何進行自然單元整體教學設計呢？可以圍繞主題尋找作品之間的內在聯系和共性特征，探究在共性特征之外的差異性特征，明確學習任務，再設計關鍵問題，這些關鍵問題是本單元教學核心，也是單元內在不同作品、不同知識整合起來的線索。根據這些關鍵問題，結合作品特征，分解到單元課時中，再設計相應的學習任務、音樂實踐活動，形成了單元主題統領下的自然單元整體教學。最后通過單元小結鞏固，幫助學生把握重點、加深理解，以素養為導向培養能力見圖1。

2 實踐探究：基于自然單元整體教學的策略

筆者以人音版三年級上冊第二單元“美妙童音”整體教學為例，立足學生主體，通過以整體教學為視角解讀教材、緊扣音樂本體精準設計教學、以素養提升為導向培養能力的三種策略，制定單元整體教學方案。

2.1 策略一：以整體教學為視角解讀教材

自然單元整體教學，需要去挖掘作品文化與音樂之間的聯系，找出作品共性之外的差異性，設計關鍵問題，將不同作品的知識整合起來，使得單元內容結構化、整體化，也可以上掛下聯，充分地拓展資源，從而進一步加深對本單元知識內容的了解和掌握，豐富學生的知識儲備。

教材解讀分析要善于用音樂的、人文的、創新的角度進行，幫助學生深入理解。本單元五首作品均從多個角度表達了不同時代、不同地域的孩子們的童年生活。本單元民族音樂文化的學習，有助于加強學生的文化理解，尊重文化多樣性，增進對中國音樂文化的了解和喜愛之情，增強文化自信。基于單元內容之間的聯系與共性，可以將每一課時內容恰當整合，如第一課時筆者將《搖船調》《猜調》及拓展資源《對鳥》進行組合教學。因為這三首作品不僅演唱形式相同，都是問答對歌，同時扣住“童趣”主題，富有詼諧的情趣和濃郁的生活氣息?？梢酝ㄟ^分析音樂情緒情感、表現要素、體裁形式、風格流派等尋找差異性，并在各課時教學要求上各有側重，從而明確了本單元的學習任務是體會童年的樂趣，了解對歌的演唱形式，感知民族風格?！懊烂钔簟钡膯卧w規劃思維導圖如圖2所示。

2.2 策略二：緊扣音樂本體精準設計教學

單元的教學設計不能脫離音樂性，讓學生掌握音樂相關的知識和技能，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，領悟音樂內涵，提升音樂素養。

（1）任務制定要關注音樂本體

學習任務是每堂課的方向，對教學活動設計起指導作用，它是教學設計的核心環節。在《搖船調》這一課時中，筆者制定了以下三方面的學習任務：

①用自然連貫的聲音演唱歌曲《搖船調》，感受歌曲表達活潑歡快的童年生活。

②通過對歌等音樂活動，懂得反復跳躍記號的含義。

③通過演唱《搖船調》與欣賞《猜調》，了解對歌的演唱形式，體會濃郁的民歌風格，激發對民族音樂的興趣和喜愛。

學習任務中“感受”“懂得”“了解”是從學生的角度出發進行描述、體現出學生的行為、表明了學生學習以后應該獲得怎樣的進步和發展，具有導向、評價、激勵等作用。在本課學習任務中，通過對歌、演唱、聆聽、欣賞等活動從多個角度引導學生學習，任務明確，重點突出，做到了從音樂本體出發。

（2）資源內容要回歸音樂本體

一是精選內容，親近民族音樂。第一課時中除了學習《搖船調》、欣賞《猜調》，還加入了拓展資源《對鳥》，將這三首作品進行整合。可以在學生學完《搖船調》后，出示《猜調》《對鳥》，讓學生通過欣賞、聆聽、比較，尋找三首作品之間的共同之處，學生能夠很快地理解對歌的演唱形式，同時，進一步體會對唱式民歌風格，使本單元民歌教學更加生動有趣。

二是聚焦聽覺，品味音樂要素。音樂學習聚焦聆聽是關鍵，在聆聽中思考，尋找相似樂句、分析樂段、掌握反復跳躍記號含義等。課堂中的聽辨、分析可以讓學生促進音樂理解，感知音樂特征，把握音樂形態，學習音樂要素。例如，從尋找樂句開始，讓學生發現全曲共有六個樂句，每個樂句為兩小節。進而引導學生找到相同或相似的樂句，讓學生思考哪里發生了變化，發現一二樂句的旋律與三四樂句重復，僅在末尾加以變化，分析之后再進行學唱，層層遞進，深度學習。

（3）活動體驗要聚焦音樂本體

音樂學習的核心活動可以分為體驗性活動、表現性活動、創造性活動。每節課都有相應的核心活動，從活動設計的角度來講，聚焦音樂本體性特征，是設計好每一個活動的關鍵。讓學生在體驗的過程中理解音樂知識，才能取得良好的效果。

①體驗性活動。在初步聆聽感受歌曲時，跟隨音樂擺動身體，感知情緒。根據《搖船調》4/4的節拍特點，復聽時在劃船的律動中體驗歌曲節拍特點，每小節第一、二拍向前劃船，第三、四拍向后劃船。再次，通過視頻觀看，進一步感受音樂作品，了解客家兒童生活情趣。設計“找朋友”的音樂游戲進行律動體驗，每個小節中前兩拍走兩步，后兩拍半蹲揮手與海峽兩岸小伙伴打招呼。第二樂段學生在襯詞處手拉手，做劃船的動作。這樣的體驗性活動設計，就是創設情境充分地讓學生體驗音樂，豐富音樂活動，從而能夠促使學生進一步地理解音樂，了解歌曲的樂段劃分。

②表現性活動。圍繞音樂要素展開實踐活動，學生能夠用正確的節奏、旋律、歌唱來表達音樂。如多種形式的表演、游戲、對歌活動。

a.猜謎游戲——初步感知對歌詞

教師有節奏地進行提問，學生用相同的節奏回答問題見圖3。

b.拍手游戲——有節奏地對歌詞

在猜謎游戲的基礎上加入拍手來進行問答，用師生拍手、生生互拍等多種形式。

c.對歌游戲——以生生、師生等形式，加入旋律來進行對歌見圖4。

從這個音樂教學片段中，充分挖掘教材中的審美因素，創設教學情境，采用貼近學生生活的猜謎游戲、拍手游戲、對歌游戲等活動來激發學生的主動性與情感共鳴，從而對歌詞、節拍、旋律有了更深刻的體驗和記憶。將掌握知識技能進行運用，既抓住音樂本體，又關注學生學習趣味，充分表現了對音樂的理解。

③創造性活動。2022版新課標強調創意實踐，我們應鼓勵學生積極參與音樂編創，來豐富創意思維、培養創新意識。比如即興編創新歌詞來演唱，也可以讓學生分組嘗試編創一問一答的歌詞，進入創作環節?？蓮男螤睢㈩伾?、味道等設計提問，如設計形狀為尖類的提問——什么尖尖在竹林，小草尖尖在河邊，剪刀尖尖呀街上買，鉛筆尖尖在眼前。也可以在原有的問題上，創作新的回答或是自主創編律動表演等等。

2.3 策略三：以素養提升為導向培養能力

（1）理解意圖，關注育人導向

理解教材意圖，教師不僅僅分析一首作品，更要理解整體內涵。不僅要著眼于整個單元、整本教材，更要融合音樂多元文化，提升審美情趣。當下音樂課堂中的一個普遍現象：學生愛唱歌，但是不一定愛唱教材上的歌，對于中國的民歌更是無感。筆者認為教材中凡涉及民歌，或是用民族音樂素材創作的歌曲，在音樂教學時不能簡單地繞過，而是更用心地去教學，引導學生關注并親近民族音樂文化，傳承民族音樂文化。幫助學生建立正確的審美價值觀，促進學生認知、情感、社會性發展。

（2）立足素養，發展關鍵能力

所謂立足素養就是要立足基礎知識、基本技能、文化視野以及音樂的欣賞能力、表現能力、創造能力，重視發展學生音樂學科的關鍵能力和必備品德。音樂的深度學習需立足素養，緊扣音樂本體，讓學生獲得音樂學習的關鍵能力和形成良好音樂的學習品格，進而提升核心素養。本課緊緊圍繞中國民歌的“問答式對歌形式”“民歌的襯詞特點”“民歌的方言特色”，逐漸讓學生感受到本單元濃郁的中國民族音樂氛圍，在聆聽、模唱、對唱、律動等音樂活動中，去了解和感受具有代表性的地區和民族的民歌、猜謎游戲、對歌等活動，學生對節拍、節奏、旋律、歌詞有了更深刻的體驗和記憶，將掌握知識技能進行運用，進而逐漸提升音樂素養。

（3）任務引領，問題驅動思考

深度學習的音樂課堂，精髓就在于培養學生成為探究者與思考者。教師在明確的學習任務下，可用層層遞進式的問題去引導，驅動學生一步步地探究與思考，進行深度學習。例如，本課中以問題為導向，提問《搖船調》《猜調》《對鳥》三首作品有什么共同之處？學生能夠很快地理解對歌的演唱形式，進一步體會對唱式民歌的風格。

（4）高度參與，指向高階思維

高度參與的表現指學生有高行為高情感的學態，并追求知識技能情感的深度發展。本課中學生不僅要跟著音樂進行律動，同時要互相對歌并表現童趣，在內容疊加中指向高階思維的發展，這是高度參與的學態，也是知識、技能、情感深度發展的體現。

3 總結啟思：單元整體教學策略的思考與展望

首先，教學應基于整體教學，突出單元中心，關注關鍵問題，避免偏離主題。其次，教師需要整合分散的知識點，融入拓展資源，加深學生對知識的理解。再次，教學應注重多元融合，實現學科內外的遷移，培養學生的跨學科應用能力。最后，完善評價體系，關注學生的學習過程和成長，實現教、學、評的一致性。通過單元整體教學策略，提高了學生的音樂能力和藝術素養，擴展了知識面，提升了核心素養，促進了學生的全面發展。未來，筆者將繼續探索，對單元整體教學策略進行改革和創新，讓課堂提質減負，讓學生的音樂學習真正發生，讓學生獲得音樂的關鍵能力和必備品德，促進學生全面發展。

（作者單位：杭州市澎匯小學）