基于學(xué)科核心視域下高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究精神培養(yǎng)研究

在學(xué)科核心視域下，強(qiáng)調(diào)高中生物教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)探究精神作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也應(yīng)引起教師的關(guān)注和重視。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，可促進(jìn)學(xué)生將生物知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)探尋生活中的生物現(xiàn)象，并由此進(jìn)行假設(shè)、觀察、分析、實(shí)驗(yàn)論證等，可有效促進(jìn)學(xué)生思維、創(chuàng)新、探究等多種能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

1 科學(xué)探究精神的內(nèi)涵與意義

1.1 科學(xué)探究精神的內(nèi)涵

科學(xué)探究精神是指?jìng)€(gè)體在學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的一種積極主動(dòng)的思維態(tài)度和實(shí)踐行為，其核心在于通過(guò)科學(xué)方法對(duì)自然界的現(xiàn)象進(jìn)行探究、問(wèn)題進(jìn)行解決。這一精神內(nèi)涵包括對(duì)于科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)追求、問(wèn)題的獨(dú)立提出和解決、實(shí)證觀察和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的能力，以及對(duì)數(shù)據(jù)分析和科學(xué)推理的運(yùn)用。科學(xué)探究精神強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科學(xué)時(shí)要成為主體，通過(guò)提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察和分析等過(guò)程，深入理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的好奇心和批判性思維，以最終形成對(duì)自然規(guī)律深刻理解的學(xué)習(xí)態(tài)度。這一精神是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)和解決未知問(wèn)題的重要路徑，同時(shí)也是在復(fù)雜、不確定性條件下進(jìn)行科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的意義

（1）是落實(shí)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，同樣也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，這符合素質(zhì)教育的教學(xué)要求。高中生物是一門探究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要熟悉課本上的生物學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)學(xué)會(huì)探究未知事物發(fā)展的過(guò)程。但因?yàn)樵谝酝母咧猩锝虒W(xué)中，存在教學(xué)方式理解偏差、單向傳輸、教學(xué)活動(dòng)流于形式等突出問(wèn)題，導(dǎo)致生物教學(xué)有效性降低。而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，秉承著一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生提出觀點(diǎn)或質(zhì)疑，并由此主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這恰恰是改善高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。

（2）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生具有科學(xué)探究精神，會(huì)對(duì)相關(guān)的生物現(xiàn)象或問(wèn)題有探究的欲望，并通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活針對(duì)這些生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察、假設(shè)、分析、實(shí)驗(yàn)論證等。這一過(guò)程，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而促使他們不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，可突破學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中形成的思維定式，使學(xué)生能更加主動(dòng)地思考，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

（3）有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

一方面，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神過(guò)程中，往往需要借助一些探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，而探究活動(dòng)不像課本理論知識(shí)一般枯燥，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生思考，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力；另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神過(guò)程中，還可通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這期間可通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生進(jìn)行相互討論、辯論，學(xué)生可從中汲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成不同的學(xué)習(xí)和思考方式，也有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教育者應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行改革，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。但是，就當(dāng)前高中生物教學(xué)的情況來(lái)看，還存在諸多問(wèn)題亟待解決。主要體現(xiàn)在部分教師仍保留傳統(tǒng)教育思想，在實(shí)際教學(xué)中忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平過(guò)程中，僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高低進(jìn)行評(píng)價(jià)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。而片面化地將學(xué)生的成績(jī)水平作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也導(dǎo)致部分教師在實(shí)際教學(xué)中忽視教學(xué)方法的創(chuàng)新，所制定的教學(xué)目標(biāo)及采用的教學(xué)方式，更多是圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)展開(kāi)，從而忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神更是無(wú)從說(shuō)起。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫離

高中生物知識(shí)涉及的范圍較廣，且與實(shí)際生活聯(lián)系密切，不少生物知識(shí)來(lái)源于生活，并對(duì)生活實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。若生物教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫離，就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更是不利于學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。高中生物教師應(yīng)立足于教材，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，使學(xué)生具備生物學(xué)科應(yīng)有的技能，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也具有積極的影響。

2.3 教學(xué)方法單一

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量有極大的影響，在學(xué)科核心視域下培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。但就高中生物教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重、課前準(zhǔn)備時(shí)間有限等原因，在開(kāi)創(chuàng)生物教學(xué)的新方法方面存在一定的困難，難以為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)方法，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3 學(xué)科核心視域下高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的策略

3.1 創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境

在學(xué)科核心視域下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)環(huán)境開(kāi)始著手，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放式、實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從而可達(dá)到事半功倍的效果。

（1）營(yíng)造開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。為此，高中生物教師應(yīng)抓住教學(xué)改革的契機(jī)，在實(shí)際教學(xué)中重視營(yíng)造可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，這樣的教學(xué)環(huán)境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

以選修三“發(fā)酵工程及其應(yīng)用”這一課為例，首先需要教師轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)思想和教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只是局限于教材中的食品生產(chǎn)內(nèi)容，可通過(guò)引入發(fā)酵工程相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)舉例說(shuō)明的方式，讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)食品生產(chǎn)與發(fā)酵之間的關(guān)系。接著教師通過(guò)聯(lián)系生活中的實(shí)例，如味精生產(chǎn)，為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，并自然地過(guò)渡到發(fā)酵工程這一知識(shí)內(nèi)容上。隨后教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生能了解傳統(tǒng)發(fā)酵工藝與現(xiàn)代發(fā)酵工藝的不同，以及發(fā)酵的基本過(guò)程等。在這樣開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境下，可使學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)酵生成過(guò)程的探秘中，同時(shí)學(xué)生也能在輕松愉悅的環(huán)境中掌握本課所學(xué)的內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。

（2）借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造探究環(huán)境

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行探究的一種重要方式。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅能直觀明了地了解和觀察生物理論知識(shí)，還能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)各種現(xiàn)象提出疑問(wèn)、質(zhì)疑，由此進(jìn)行分析和探究。而在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，既能有效鍛煉學(xué)生的操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，可謂一舉兩得。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的教學(xué)目標(biāo)。

以必修一“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”這一課為例，在學(xué)習(xí)這一節(jié)課之前，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光合作用已經(jīng)有了一定的了解，但是他們對(duì)于植物能夠進(jìn)行光合作用，而人和動(dòng)物不能進(jìn)行光合作用這一問(wèn)題存疑，以及對(duì)葉綠素和綠葉中是否有其他色素有強(qiáng)烈的好奇心。為了能夠滿足學(xué)生的好奇心，在教材中設(shè)置了“綠葉中色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)，教師需要充分利用這一實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，這一過(guò)程，既能解放學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，又能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究精神。而在學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)告訴學(xué)生，課本上所提供的實(shí)驗(yàn)方法屬于“參考型”，這意味著實(shí)驗(yàn)方法并不是固定的，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，開(kāi)動(dòng)腦筋、相互討論，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)方法，并對(duì)比是否比教材中提供的實(shí)驗(yàn)方法更好。在這一過(guò)程中，教師不需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，而是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，負(fù)責(zé)觀察、記錄、答疑和照顧學(xué)生的安全，真正地將實(shí)驗(yàn)室交給學(xué)生，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主探索出許多實(shí)驗(yàn)方法。比如，在提取綠葉中的色素時(shí)，課本上提供的方法是先研磨后過(guò)濾，有學(xué)生提出，先將綠葉浸泡在無(wú)水乙醇中，然后用沸水預(yù)加熱，便可看到色素溶在無(wú)水乙醇中。對(duì)比課本方法，學(xué)生提出的方法具有速度快、可省去過(guò)濾環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，但也有缺點(diǎn)，即獲得的色素溶液濃度較低。實(shí)踐證明，教師通過(guò)這樣的課前引導(dǎo)，能夠很好地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料、相互討論，也能讓學(xué)生完全有能力自主完成實(shí)驗(yàn)，在這一過(guò)程中，可充分發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究精神，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)科核心視域下，在高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，除了需要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)外，還應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容方面抓住一切能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的契機(jī)，高中生物教師要正確認(rèn)識(shí)科學(xué)探究精神的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使生物教學(xué)能與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。具體可從以下幾個(gè)方面著手。

（1）引入生物科學(xué)發(fā)展史內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中，教師可在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中加入生物學(xué)科發(fā)展史的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神有所幫助。從生物學(xué)科發(fā)展歷程來(lái)看，所形成的生物概念和理論知識(shí)等，是無(wú)數(shù)生物科學(xué)家通過(guò)對(duì)生物研究項(xiàng)目的不斷探究形成，并且會(huì)經(jīng)歷好奇、觀察、懷疑、想象、證據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)論證、總結(jié)說(shuō)明這樣一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。可見(jiàn)，生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之所以能一步步推進(jìn)并最終形成科學(xué)結(jié)論，與科學(xué)家們自身具有的科學(xué)探究精神有重要的關(guān)系。比如，孟德?tīng)柣ㄙM(fèi)8年的時(shí)間進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，才從中總結(jié)出了生物遺傳的基本規(guī)律；達(dá)爾文的《物種起源》的生物學(xué)著作，是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的考察和采集才研究得出；袁隆平院士研究出的雜交水稻，也是經(jīng)過(guò)了幾十年的時(shí)間才培育出來(lái)。在高中生物教學(xué)中，教師可引入這些內(nèi)容，讓學(xué)生了解生物學(xué)科發(fā)展史的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（2）突出學(xué)科概念和原理內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中突出學(xué)科概念和原理，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的關(guān)鍵。教師應(yīng)在不同的教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)相關(guān)的基本概念和原理，并通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生深入理解和掌握這些知識(shí)，為他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，“遺傳和變異”是生物界中普遍存在的現(xiàn)象，也是高中生物學(xué)科的重要概念和原理。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)講解遺傳和變異的基本概念和原理，包括遺傳物質(zhì)、基因、染色體，以及遺傳和變異在生物進(jìn)化中的作用等。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解遺傳和變異的基本知識(shí)和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的遺傳學(xué)素養(yǎng)。

另外，概念和理念的實(shí)際應(yīng)用也是教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合生活中的實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用概念和理念解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在講解“光合作用”這一知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)分析植物生長(zhǎng)的環(huán)境因素，引導(dǎo)學(xué)生理解如何通過(guò)調(diào)節(jié)環(huán)境條件提高作物的產(chǎn)量。

（3）引入生活化的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，許多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了生物基本知識(shí)灌輸上，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行記憶，并沒(méi)有幫助學(xué)生將生物理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪袑?shí)際存在的各種事物或現(xiàn)象，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)與實(shí)際脫離，造成學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)有根本透徹的理解。因此，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神時(shí)，還需要教師注重生活化教學(xué)，即將教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)生物與生活之間的關(guān)系，由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化運(yùn)用，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“人與環(huán)境”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能更加清晰地了解生物相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可在教學(xué)中引入一些生活中的實(shí)際現(xiàn)象，如美國(guó)白蛾對(duì)環(huán)境造成了怎樣的影響、龍蝦在國(guó)外瘋狂侵略等，通過(guò)引入這些實(shí)例使學(xué)生能了解生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明生活中有哪些生物性污染，針對(duì)這些生物性污染應(yīng)采取怎樣的措施去抑制？在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境有怎樣的影響，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可利用多媒體課件為學(xué)生展示我國(guó)青海省茶卡鹽湖旅游景區(qū)的景色，學(xué)生通過(guò)觀看美麗的景色，不由自主地聯(lián)想到現(xiàn)在生活的城市中存在各種污染問(wèn)題，如霧霾等，此時(shí)教師再拋出問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)：“若沒(méi)有人類的干預(yù)，生態(tài)環(huán)境是否會(huì)更好？”接著讓學(xué)生自主探究，聯(lián)系近幾年濱海城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式方法

針對(duì)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀中存在的教學(xué)方法單一無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神過(guò)程中，教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，積極運(yùn)用問(wèn)題情境、提出質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和手段，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

科學(xué)探究過(guò)程實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)未知、了解未知的過(guò)程，在高中生物教學(xué)中，教師可在緊密生活實(shí)際基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在生物中尋找自己未知的知識(shí)，并有效運(yùn)用自身所學(xué)的生物知識(shí)。人只有在對(duì)自己感興趣的事物，才會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，因此在高中生物教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，讓學(xué)生對(duì)生物中的未知事物有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生有了好奇心，便有了主動(dòng)探究的欲望，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

以“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一課為例，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，如“同學(xué)們應(yīng)該都有過(guò)感冒的經(jīng)歷，那么在高燒的過(guò)程中是否有存在胃酸的情況，是怎樣的一個(gè)感受？”由此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，學(xué)生們紛紛作答。之后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，之所以會(huì)在發(fā)燒時(shí)有如此復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，原因在于發(fā)燒過(guò)程中人體體溫過(guò)高、胃液過(guò)酸，這會(huì)對(duì)酶活性有影響。通過(guò)問(wèn)題情境的方式引出本課的重點(diǎn)內(nèi)容。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，探討分析加酶洗衣粉在使用過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，同時(shí)學(xué)生們圍繞“溫度是如何影響酶活性的？pH是如何影響酶活性的？”等問(wèn)題展開(kāi)交流、合作、討論。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

提出質(zhì)疑也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神一種有效的教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和問(wèn)題，既能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又能提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。另外，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、閱讀教材等，通過(guò)這些方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。而如何幫助學(xué)生提出質(zhì)疑，教師可從以下幾個(gè)方面著手：

第一，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題和看法。例如，在植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察不同植物生長(zhǎng)的速度和形態(tài)特征，進(jìn)而質(zhì)疑這些差異的原因和影響。

第二，評(píng)估實(shí)驗(yàn)方法。評(píng)估實(shí)驗(yàn)方法，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到不同實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并掌握評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和方法。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估實(shí)驗(yàn)方法的有效性與可靠性，并鼓勵(lì)他們提出改進(jìn)的意見(jiàn)，這也能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。例如，在探究“細(xì)胞呼吸方式”的實(shí)驗(yàn)中，可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)劣及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定，并提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法的建議。

第三，比較不同的觀點(diǎn)。在生物教學(xué)中，教師可引入不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同學(xué)說(shuō)的存在，并鼓勵(lì)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)這些觀點(diǎn)的優(yōu)劣。例如，在學(xué)習(xí)“進(jìn)化論”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引入拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)和達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)這兩者的差異和聯(lián)系進(jìn)行比較分析，并提出自己的看法。

第四，引導(dǎo)實(shí)踐。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑。如可設(shè)置一些探究性任務(wù)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和死亡”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先是通過(guò)多媒體為學(xué)生展示一名滿頭白發(fā)老人的圖片，同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明人到一定年齡會(huì)長(zhǎng)白頭發(fā)，且隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，白頭發(fā)會(huì)越來(lái)越多。接著在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生合作探究：“白頭發(fā)的形成與毛囊衰老之間有什么關(guān)系？”學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，查閱和收集相關(guān)資料，掌握細(xì)胞衰老的特征等相關(guān)知識(shí)。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)教師布置的探究性任務(wù)進(jìn)行充分討論和分析，且在學(xué)生合作過(guò)程中，可培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（3）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生們?cè)诮處煵贾玫募榷ń虒W(xué)任務(wù)下，通過(guò)分工、合作的方式共同完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方法。在高中生物教學(xué)中，教師可運(yùn)用這一方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)、溝通，并且能在辯論和分析過(guò)程中逐漸形成質(zhì)疑、批判的精神。當(dāng)然也需要教師認(rèn)真做好備課工作，并在實(shí)際教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和死亡”這一課時(shí)，教師先是通過(guò)PPT為學(xué)生展示一名滿頭白發(fā)老人的圖像，并向?qū)W生說(shuō)明人到了一定年齡后就會(huì)出現(xiàn)白頭發(fā)，且隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，白頭發(fā)就會(huì)越來(lái)越多。然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，包括為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，白頭發(fā)的形成是否與毛囊細(xì)胞衰老有關(guān)系等。接著將學(xué)生按照能力或興趣劃分若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，查閱、收集相關(guān)的資料，從而掌握細(xì)胞衰老的特征等知識(shí)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師布置的探究性任務(wù)進(jìn)行討論、分析，找出能支撐論點(diǎn)的論據(jù)，同時(shí)在學(xué)生合作過(guò)程中，可培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神奠定良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，基于學(xué)科核心視域下，高中生物教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，具體需要教師以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面著手，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神落實(shí)至實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省甘南州合作市高級(jí)中學(xué)）