融媒體融入職業教育教學探究

近些年，職業教育的改革發展愈發得到重視，時代變化下人們開始期盼獲取知識的途徑更加便捷、快速，而傳統職業教育的教學方式則開始體現出落后，無法滿足教育改革的現實需求，融媒體技術在職業教育思政教學中的運用則可以體現出先進優勢，其信息獲取方面更加高效，提高了思政課程教學的效率。本文通過分析融媒體教育相關背景、概念、理論以及優勢，進一步分析了融媒體融入職業教育教學的具體方式，相關研究內容希望可以為實際工作提供參考。

1 研究背景

在社會科技不斷進步發展的背景下，人們生活與生產方式都有了很多變化，對物質和精神方面也有了新的要求。教育領域的工作愈發受到社會大眾重視，其蓬勃發展關系到民生建設，許多先進技術或理念開始被運用到教育界。對于職業教育而言，近些年的熱點研究課題是如何實現融媒體教育，有效提高職業院校的辦學質量。所謂融媒體教育指的是對各類媒體形式，包括圖片、視頻、文字以及音頻等進行綜合利用的教育機制，促進知識和實踐的高質量整合，助力教學水平的進一步提升。融媒體中數字媒體無疑是運用的主要媒介，這得益于其具有先進性優勢，數字媒體基于大眾傳播理論可以為教育領域各項教學工作開展提供指導，其也能對信息開展全面采集、加工、分類、發送以及存取，為持續實施教學改革注入生命力，這也應對了新職教政策所提出的“三教改革”中轉型升級相關要求，因此可以說融媒體為職業教育在新時期的改革發展提供了很大助力。融媒體職業教育教學模式的基本步驟包括確定主題、準備教學資源、選擇并整合媒體、科學設計教學活動以及實施教學評價等。

2 相關理論

2.1 建構主義理論

建構主義最早的提出者是瑞士心理學家皮亞杰，該理論有效打破傳統教學模式的封鎖和限制，全面顛覆教師與學生的二元對立結構，使學生成為教育主體，教師成為開展教學工作的重要引導者和方向指引者。建構主義理論的提出，更加強調突出學生個體的主觀能動性，認為學習應該是學生在原有經驗基礎上，在社會文化互動期間不斷生成和建構的意義與理解部分。皮亞杰指出，在個體學習期間，需要從內因和外因相互作用的角度來分析其認知發展階段，換言之，在職業教育教學中融入現代融媒體，教師需要做的是觀察學生與融媒體技術相互作用和學習的過程，掌握學生借助融媒體途徑所獲取的更多知識與內容，進而對自身已有的認知結構進行優化與完善，使其得到良好的穩定發展。

對于建構主義理論而言，其更加強調學生自身在日常生活和學習中，已經初步形成相應的經驗和觀點，能夠主動對身邊事物提出自己的見解和想法，即使某些事物學生缺少與之接觸的機會，但是同樣能夠依賴自身的經驗結構與知識系統框架，以及自身的認知理解能力，來提出預期的假設和解釋，從而順利實現問題的有效破解。而對于建構主義理論學者而言，其預期的理想化學習環境主要包含情境、協作、交流和意義建構等四個部分，每個部分都具有自身存在的意義和價值，在職業教育教學中融入融媒體，教學人員可以提前利用多媒體技術等創設出合適的教學情境，并引導學生共同團結協作，主動交流自己的觀點和想法，針對教學內容的本質規律及其內在聯系展開深入探討，進一步加深學生的理解和認知，為學生的思維拓展奠定堅實基礎。

2.2 混合式教學理論

混合式教學是指將線上和線下教學進行充分融合，有效突破傳統單一化的教學模式受時間和空間封鎖的掣肘，其具有較強的靈活性，能夠隨時根據學生的個體需求以及課程教學目標的設計來安排對應的學習與教學進程。在混合式教學的應用過程中，學生可以隨時隨地按照自己的意愿來選擇線上或線下教學課堂，賦予教學模式更高的自主性和靈活性，充分體現出學生在教學期間的主體地位。而且，由于融合線上與線下多元教學模式，教師可以利用互聯網平臺來搜索海量的教學資源，實現教學內容的豐富與優化，同時，學生能夠以觀看教學視頻、閱讀電子圖書，以及參加線上互動討論等方式，實現對相關知識的快速掌握與吸收，還可以按照自己的學習進度，合理化安排對應的教學進展，使學習具有良好的個性化特點，為學生意識思維的有效拓展，發揮出強有力的促進作用。

而且，在混合式教學理論的影響下，可以充分展現出線上與線下融合式教學的優勢，使融媒體在職業教育教學中的有效融合，展現出更明顯的優勢，一方面可以有效促進職業教育學生學習效果的優化提升，另一方面還能對學生的自主學習能力產生積極的培養效果，進一步拉近學生彼此之間的交流與距離，使其能夠在互動學習中得到共同成長和提升。

3 相關概念

3.1 教學媒體

對于職業教育教學期間所使用的媒體，通常會將其統稱為教學媒體，對教學內容進行融媒體展示。教學媒體以教學為核心目的，用于在師生之間的教學信息資源互相傳遞，一些用于其他用途的普通媒體可以通過一定的改造，使之能夠滿足學校教學需求，用于教學之上成為教學媒體，對媒體進行硬件改造，使媒體設施設備更加符合教師與學生的課堂使用需求，在軟件上要對系統進行優化升級，使媒體能夠更好地傳遞教學信息，滿足教學需求，促進教學質量水平提高。

3.2 現代教學媒體技術

相比于傳統的教學媒體技術，現代教學媒體技術突飛猛進，隨著現代科學技術的迅猛發展，現代教學媒體技術得到了現代科學技術支持，使得現代教學媒體如雨后春筍一般涌現出來，使得教學工作越來越具有現代化、智能化特征。現代教學媒體技術的使用，打破了傳統教學模式時空上的界限，讓師生能夠實現隨時隨地進行教學與學習，實現遠程教育教學，擴大教學規模，更好地實現教學資源共建共享，并且現代教學媒體技術的發展，還能夠提高學習的趣味性，提高教學質量水平。

3.3 融媒體融入現代教學的特征與作用

新時代所出現的一種全新概念就是融合媒體，其簡稱為融媒體，指的是多種媒體融合發展的機制，當下較為常見的媒體類型包括廣播、報紙、電視、手機以及電腦等，這些媒體的通信特征就是會借助文字、視頻以及圖片等形式實施信息傳播。融媒體本身具有多元化、集成性以及交互性等特征，可以將各種資源進行整合，有利于發揮出協同效應，還能與他人形成良好互動。融媒體運用到現代教學領域中，其最主要的是新媒體發揮出作用，包括電腦和手機媒體等，可以使現代教學具有實時性、共享性以及開放性。

從融媒體融入現代教學的成效作用來看，其可以創新教學模式，使得職業院校教育教學的課前自主預習、課上深度討論交流以及課后練習反思等相互間有機結合、順利對接，對于教學多樣化資源的整合處理也能提供便利條件，促進學生認知水平的進一步提升，有利于發展思維能力，為學生學習專業技能奠定基礎，全面提高人才的職業素養。例如，在課前預習時運用融媒體手段，可以幫助學生快速整理并補充學習課程的重難知識點，減少花費在資料搜集和接收分類方面的時間，能夠讓學生對學習內容的思考時間更充沛。課上教學中也可通過融媒體開展線上教學，使得課堂教學給學生帶來全新體驗，讓學生的學習效率得到提高，彰顯出專業課程本身的魅力，融媒體打造的學習情境也能讓學生之間深度交流，提高學生的綜合素養。在課后實踐方面，教師可以將布置的作業直接發布到公眾媒體平臺上，既能夠方便學生完成并提交，學生還能在平臺中提出疑問，而教師則可進行在線解答。總而言之，基于融媒體的先進職業教育教學手段，可以使學生學習的視野更為開闊，促進教學質量的進一步提高，同時也能幫助學生強化學以致用，體現出職業教育的更多價值。

4 融媒體融入職業教育教學的優勢

將屬于新興高科技的融媒體技術應用到職業教育教學中，對于現代教學發展具有顯著優勢，相比于傳統教學，融媒體教學應用更加生動形象，能夠增加學習興趣，提高了教學時師生之間的溝通交流，提高課堂交互性，并且由于教師對融媒體的設計，還可以充分發揮教師引導作用，提高職業教育的教學效率，為學生提供智能化的學習環境。融媒體技術具有卓越的多維性與交互性，能夠很好地激發學生的學習興趣，通過對圖片、聲音、視頻等媒體進行有機融合，打造現代數字化智能化職業課堂，打破課堂的時空限制，給學生提供多維感官上的學習感受，豐富了課堂信息和教學資源，使學生更好地融入課堂，提高教學成果。融媒體技術融入職業教育還能夠促進教學資源的保護與傳承，融媒體技術的應用能夠促使教師學習先進的教育教學思想，提高教學能力，提高教學質量，應用融媒體技術將課本上知識內容變得更加生動形象，更加利于學生接受學習，融媒體教學模式也更為符合學生的學習思維和思考邏輯，利用融媒體技術還可以根據職業學校的教學目標和現代教學要求，將融媒體教學技術與教師教學經驗有機結合，更好地促進職業院校教學現代化智能化發展。

5 融媒體融入職業教育教學的方式

5.1 做好教材的開發工作

在職業教育融入融媒體的教學實施中，首先就要做好匹配融媒體的教材開發，切實改變以往教材使用中的內容更新不及時、形式單一化嚴重等問題，使教材發揮出更多價值。比如說融媒體教材可以將教學資源處理成數字化、電子化等形式，再借助許多新興媒體教學平臺發揮出作用，包括SPOC平臺以及MOOC平臺，這種教材十分適合“線上+線下”的職業教育混合教學模式，也能幫助院校達成育人目標。在開發教材過程中要注意分析職業教育的相關需求，確保課程教材內容的合理性，比如分析人才日后就業行業與企業的需求、個體成長相關需求等，再制定出人才培養的科學目標，包括素質目標、能力目標以及知識目標等。基于紙質教材開發出具有融通特性的數字化教材，以有別于傳統紙質教材更加生動、有趣的形式呈現思政課程內容，像是建立思維導圖或是設計出互動性教材，線上平臺也可設計與課程教學要求相適應的教學活動安排，比如隨時發布課堂學習任務、進行測驗練習、方便學生發帖進行互評或討論等，在線課程的開放性教材內容都可讓師生靈活取用。此外還要編寫具有活頁式特點的電子教材，其可以指導學生完成某項學習任務，還能明確規范及標準，方便學生的自學，對于職業教育來說有著很大幫助。以職業院校思政課程的相關教材融媒體開發為例，迎合新時代各行各業對人才的需求，電子化思政課程教材中應當包含職業道德內容、社會責任內容等，以往紙質教材這些理論內容都十分枯燥，在新形式教材研發中則可以引入一些與職業道德有關的動畫視頻，也可與時事熱點內容結合，增強學生的價值認同感。融媒體教材應當方便學生自學理解，因此可配套制作包含圖片、動畫視頻等數字化教材，其中覆蓋了各項崗位知識點及技能點，支持學生學習的整個過程，可通過超星SPOC平臺發布在線開放的課程教材內容。

5.2 創設生動的融媒體教學情境

職業教育教學在新時期改革中更加看重激發學生主動學習意愿，若缺少積極情緒，職業學習的效率也會下降，影響到人才的成長與發展，因此，教學開展有必要創設生動的融媒體教學情境，使學生可以沉浸在一種放松、愉悅以及和諧的學習氛圍中，還能激發出學生的求知欲望，其學習的內驅力也會更強。例如，某職業院校在開展思政課程教學時，教師通過多媒體設備構建沉浸式教學環境，利用多媒體設備為學生播放鄉村、紅色教育場館以及愛國主義教育示范基地等地點的實踐活動，以及形式各異的動畫教學視頻，其一下子就吸引了學生，使教學實踐性進一步增長，學生在生動情境中切實提高學習效率。融媒體教學情境的構建還可以巧妙利用生活化元素，職業院校學生都具有較為豐富的生活經驗，但其所學的知識和技能卻體現出專業化，若是將這些專業內容與學生真實生活接觸的元素融合，必然能夠使其學習理解更加輕松，比如說在講解思政課中人與自然關系相關內容時，為了深化學生的感悟，教師可以利用多媒體設備為學生播放一些自然界和人類設備發展變化的紀錄片，讓學生沉浸在真實的情境中，理解人的行為對自然、社會產生的重要影響，進而延伸到每個個體行動都影響人民群眾整體根本利益的理念，使學生提高社會責任感，認識到遵守法律法規、為社會作貢獻的重要意義。

5.3 設計融媒體微型教學模式

融媒體融入職業教育教學工作中，也可直接設計微型教學模式，這種模式的實現主要是搭建微型教學的系統。所謂微型教學模式是基于一些微型媒體傳遞知識內容的教學形式，可以打破時空限制，滿足學生碎片化學習的現實需求，同時也利于教育內容和學生之間的互動、反饋。微型教學的系統主要為在線教育平臺，其具有充分的交流互動功能，可以讓教師實現在線指導，充分滿足不同學生的個性化需求，若是在一般課堂形態當中，微型教學模式往往會由教師發送PPT課件或是慕課，根據學生的表現教師也可對思政理論知識章節框架靈活調整，打造出一些“任務式”“主題式”的教學組織形式，而若是為翻轉課堂形態，則主要依賴“云課堂”及“智慧教室”等技術手段，在教學中，教師通過媒體設備向學生共享思政教育的知識資源。微型教學模式的溝通方面也可基于新時代各種融媒體發展的載具，比如微博、微信等，其可以支持高效溝通，以提高教學成效。同時，運用融媒體微型課堂教學系統時，還要充分考慮教學體系中的主體需求、客體需求、教學內容需求等，保證有的放矢，突顯出融媒體教學價值。還要注意發揮出思政課程教師的職能，調查了解到，不少職業院校教師雖然在自身專業領域有著很高學術造詣，但對于融媒體環境下的各種先進技術運用方式掌握不佳，像是在微型教學模式中經常會出現“工具思維”，將相關系統看作是快速傳遞信息的工具，與學生之間的互動水平偏低，對此，可以呼吁創新思政教學手段并提高教師素養，打造“線上+線下”的思政教學機制，教師教學應當以教材為綱領，以微型課堂教學的各種設備為載體，選定合適的技術進行組合，使其順利植入思政教學體系中，提高實際教學效率。

職業教育的融媒體微型教學功能主要體現在三個方面，首先是方便課堂開展分組訓練學習，教師可以先設定課題任務項目，再將學生劃分成幾個小組，小組內個體分工協作，提高作業完成的效率，如思政課程可以某個社會的熱點問題為例設定討論分析任務，組內成員負責搜集資料、統計數據以及記錄看法等，基于微型課堂的設備，其最終作業成果也會直接傳送到教師端，之后教師可分析并開展評講，使每個小組的學習成果展現出來。其次是能夠為學生提供較多的交互學習機會，微型教學當中教師可以通過設備與學生在線上進行互動，教師可以實況轉播每個學生的學習端設備情況。最后是能夠高質量開展示范教學，融媒體微型教學模式中教師會結合課程相關需求制定示范視頻，對學生產生清晰的指導作用。

5.4 使用在線教學資源

在融媒體教學的語境下，職業院校開展的教育教學工作也可廣泛使用在線教學資源，即學生對知識的獲取不再只依賴傳統課堂線下教學途徑，而是開拓到更多類型的途徑中，延伸到課前和課后學習。比如教師可以在教學開始前為學生布置預習作業，同時提供參考的資料，包括多媒體課件資料、電子學習資源以及課程微視頻等，學生也可自行搜集資料，實現高質量預習，為課上學習奠定良好基礎。職業教育教師在準備課上教學資源時也可從網絡中提取，互聯網本身具有實時性、開放性以及多樣性等特征，其信息資料十分豐富，對于拓展教學有著很大幫助，教師不應拘泥于傳統教學資料形式，除了最基本的課件視頻外，還可下載一些與教學有關的電影資料、小說資料以及數字報刊資料等，滿足當下學生日益復雜的學習需求，這些資料在應用到教學環節后也能使學生的學習積極性更強。以職業院校思政課程教學為例，在講解相關理論知識時，教師可以通過融媒體手段在課堂中帶入一些紅色UlPMCUoJn/zm6Z5cN/S8VQ==影視資源，既能夠豐富學生的學習體驗，也能提高教學質量。比如近些年較受年輕人喜愛的《覺醒年代》具有許多在線資源可用于教學，其中不少影視片段都能激發出學生的愛國情懷，培養其民族精神。

5.5 重視考核評估

為了驗證融媒體融入職業教育教學后的效益，還需重視課程教學的相關考核評估工作落實，應積極創新考核評估形式，不要拘泥于傳統課堂測驗和定期筆試，要全面了解學生在新模式下的學習狀態，找到弊端并進行針對性優化。例如，教師可以在某一階段的教學工作完成后，組織學生開展思政辯論賽活動，該活動中教師可以考查每名學生的價值觀念、思考能力、表達能力，進而判斷融媒體教學手段的融入成效，辯論的主題可以圍繞“社會主義核心價值觀”“馬克思主義理論”等內容。因融媒體教學模式中包含了網絡線上教學的形式，故而在考查學生表現時也應了解學生線上的學習進度，之后結合線下學習情況綜合進行評估，學生的實際出勤率也要納入考評機制當中，使學生越來越重視學習。除此之外，還可面向學生設計“融媒體職業教學質量評價”的相關調查問卷，切實了解學生是否認可新的職業教育教學模式，再統計數據分析教學最終成效，推動職業教育在未來的可持續發展。

綜上所述，職業教育教學實施過程中，借助融媒體技術優勢可以全面整合新時期教學資源，促進教學質量的進一步提高。像是融媒體的開放性、多樣性等特征，都能幫助職業教育打造出新的教學流程，豐富學生的學習體驗，使其對學習內容的理解更為輕松。由本文分析可知，融媒體融入職業教育教學的方式包括：做好教材的開發工作、創設生動的融媒體教學情境、設計融媒體微型教學模式、使用在線教學資源，以及重視教學的考核評估等。

本文系江蘇省社科應用研究精品工程高校思想政治教育專項課題“基于微政E德平臺的融媒體在職業教育中形勢與政策課的應用探究”研究成果，課題編號：22SZC-065。

（作者單位：南京工業職業技術大學）