任務型教學法在中職英語閱讀教學中的應用

英語作為世界上最廣泛使用的第二語言，在當今的國際交流中扮演著重要的角色。在中國，英語教育一直備受關注，尤其是英語閱讀教育，被視為提高學生綜合語言能力和國際競爭力的重要組成部分。然而，目前我國中職英語閱讀教學面臨著多種挑戰，包括學生閱讀理解能力的不足、教學方法的限制以及對英語閱讀教育目標的誤解。為了改進中職英語閱讀教學，本研究將深入探討任務型教學法的應用，著重于其優勢、實施流程以及如何改進傳統的教學方法。我們將通過詳細研究任務型教學原理和實踐，探索如何有效地引入中職英語閱讀教育，以提高學生的閱讀技能、思維能力和整體語言素養。通過這項研究，我們有望為改進中職英語閱讀教育提供有益的洞見和建議，推動中國英語教育領域的改進和創新，提高學生的英語學習質量，增強他們的國際競爭力。

英語作為一門全球通用的語言，具有重要的國際交流和職業發展價值。在中國，英語教育一直備受關注，被視為提高學生綜合語言能力和國際競爭力的重要途徑。在英語教育中，英語閱讀能力被認為是至關重要的，因為它不僅涉及學生對英語文本的理解和解釋，還涉及對外語言信息的獲取和傳達，以及對批判性思維的培養。

然而，當前我國中職英語閱讀教學面臨一系列挑戰和問題。首先，許多學生在閱讀過程中只能把握文本的表層意思，缺乏深度思考能力，無法獨立地概括文章的主旨，這影響了他們的綜合語言技能的培養。其次，部分教師在教學目標上存在誤區，過于關注應試成績，忽略了對學生閱讀與思考能力的培養，導致了英語閱讀教學的功利化。最后，傳統的英語閱讀教學模式注重培養學生的閱讀技能，但忽視了英語語言知識的積累和對課文內容的深刻理解，與培養學生的批判性思維能力和創造力的需求相悖。

鑒于上述問題，本研究旨在探索和改進中職英語閱讀教學方法，以促進學生的英語綜合語言能力和批判性思維能力的發展。通過研究不同的教學策略和方法，本研究旨在為中職英語閱讀教育提供更為有效和創新的方法，以滿足學生的學習需求，提高英語閱讀教學的質量，并為中國英語教育的改進提供實際參考。通過深入研究中職英語閱讀教育，有望為提高我國中職生的英語水平和國際競爭力作出積極貢獻。

1 任務型教學法簡介

1.1 任務型教學法相關概念

任務型教學法（TaskBased Language Teaching， TBLT）是一種注重實際交流情境的語言教學方法，強調學生在完成特定任務時提高語言能力。任務是其核心概念，通常包括真實的日?；顒踊蚰M的學術或社交情境，以幫助學生掌握目標語言。在任務執行前，通常有前置活動來準備學生，任務周期包括任務介紹、執行、反饋和討論，以促進學生的全面學習。任務型教學法注重真實性、交際能力和協作，鼓勵學生積極參與，學習語言的同時獲得實際應用經驗，評估也強調任務表現。這一方法旨在激發學生的學習熱情，提高其語言能力和交際能力。

1.2 任務型教學法應用的原則

（1）形式功能原則

在任務型教學中，要明確英語語言形式和功能的內在聯系，保證每一步任務都是基于學生的學習需要，以語言形式作為支持。這樣才能讓學生在一系列任務中成功地進行推理和運用，才能更好地把握英語的實質，達到使用正確、溝通流暢和運用合理的目的。

（2）真實性原則

任務型教學法強調教學任務應當具有真實性，即與學生現實生活或職場情境相關，使學生能夠在課堂中學習到的知識和技能在實際應用中發揮作用。這個原則通過將學習與實際任務相結合，有助于提高學生的動機和學習興趣。教師應當設計具有實際意義的任務，讓學生在完成任務的過程中應用他們所學的知識和技能，從而更好地理解和掌握學科內容。真實性原則還包括了語言的真實性，即使用自然、地道的語言，使學生熟悉實際語境中的語言使用。這有助于學生更好地適應真實的交流情境，提高他們的語言流利度和交際能力。

（3）實踐性原則

在任務型教學法中，任務的設計應強調與學生的實際生活經驗密切相關，盡可能貼近他們的日常體驗。這樣的設計有助于激發學生的情感共鳴，為新知識的引入奠定情感基礎，同時也幫助學生認識到英語是一個實用的工具，可以在現實生活中實際運用。通過在課堂上模擬真實生活情境的任務，學生能夠沉浸在真實的語境中，增強他們的學習成就感。

1.3 任務型教學法的優勢

任務型教學法是一種以“任務為導向”的教學模式，能夠有效地提高學生的英語水平，幫助學生更好地掌握英語知識。當前，我國現有的英語教學體系存在著兩種現象：一方面，以知識的傳授為主，而忽略了語言的應用，有的甚至只是單純地向學生傳授語言知識；另一方面，教師過度依賴多媒體和電子設備，雖然可以調動學生學習的積極性，營造出一種生動活潑的課堂氛圍，但事實上，他們僅僅是在看電影、玩游戲，而不是真正地掌握知識。通過將教學重點由“語言導向”轉向“任務導向”，由“語言形式”轉向“注重語言的作用與內容”，任務型教學模式的出現可以有效地扭轉這種局面。此外，在完成任務的過程中，學生還需要進行合作、交流和討論，這也是一種情感態度，有助于提高學生的整體素養。它強調對學生自主學習的重視，調動了學生的積極性，激發了他們的熱情，使學習成為一種有趣且富有意義的活動。

1.4 任務型教學法在中職英語課堂的實施流程

（1）閱讀前階段

在閱讀前的階段，教師的角色是設定任務，激活學生的相關背景知識，介紹主題，激發學生對閱讀的興趣。根據中職學生的認知水平和英語基礎，教師應該使用有趣的圖片、視頻和問題來引入，提出預測性任務，激發學生的思考和猜測，使學生熟悉閱讀材料并為閱讀做好準備。從問卷調查的數據可以看出，學生通常因為興趣而閱讀。因此，閱讀課上教師選擇的材料應該與學生的現實生活接近。此外，學生已有的背景知識直接影響他們對文本內容和主題的理解，包括對文本的語言結構和詞匯的理解，教師還應該建立新舊知識之間的聯系。因此，在組織閱讀準備活動時，教師更應注重與閱讀內容相關的主題，以幫助學生激活他們腦中的閱讀任務知識。在學生閱讀文本之前，教師可以引導學生根據文本標題和插圖來預測他們將要閱讀的內容。教師還可以向學生介紹適當的閱讀方法，如略讀和掃讀，為學生隨后的閱讀提供指導。

（2）閱讀中階段

在閱讀中的階段，教師的角色是組織者、促進者和提示者。學生成為閱讀活動的主體，他們可以發揮自己的主觀能動性。在這個階段，學生將通過廣泛閱讀來檢查和糾正他們的預測。考慮到中職學生英語基礎較弱的問題，教師應提前對閱讀材料進行評判，并單獨解釋新單詞和復雜句子，以解決學生在閱讀中可能遇到的語言難題。此外，教師應進行多種閱讀活動，使學生通過密集閱讀理解文章的結構和細節。通過使用各種閱讀方法和技巧閱讀文本以獲取信息，理解文本并發展閱讀技能。閱讀的目的是獲取信息，閱讀的基礎是理解文本。在閱讀中階段，教師應側重于語篇的意義，而不是其形式。

（3）閱讀后階段

在閱讀后的階段，教師的角色是評估者。閱讀后的階段是側重語言輸出的測試和評估部分，幫助學生鞏固并表達他們所讀內容。教師可以進行要求學生用自己的語言重新敘述閱讀文本的小組活動。在小組活動中，他們不斷地使用學到的語言與他人交流信息、意見和情感，培養團結合作的精神和使用交際策略的能力。大多數中職學生希望在閱讀課上有更多的參與機會。因此，教師可以設計引發學生思考的開放性活動，以小組完成任務，提高學生的合作能力。閱讀后的階段是語言輸出階段，教師應鼓勵學生勇敢自由地表達自己，及時提出表揚，提高學生的自信心。

2 中職英語閱讀教學現狀分析

當前，中職院校部分英語教師在教學目標上存在誤區，片面追求考試成績，忽略了對學生閱讀與思考能力的培養。傳統的英語閱讀教學注重培養學生的能力，但忽視了語言知識的培養和對課文內容的深刻理解，與根本目的背道而馳。有時，教師并沒有將注意力放在課文上，而是轉移到了語法和翻譯上，這導致學生只掌握了有限的知識，與最終的教學目標相去甚遠。這種教學方式往往只注重語法和句型的講解，而忽略了最重要的一環——邏輯能力。由此可見，我國中職英語的閱讀教學仍然面臨著眾多問題。

2.1 班級規模過大

中職英語閱讀教學現狀中的第一個問題是班級規模過大。在我國的傳統教學中，尤其是中職教育，通常采用大班授課的方式。這導致了以下一些問題：一方面，由于課堂人數眾多，教師在有限的時間內難以滿足每個學生的個性化需求。學生之間的英語水平、學習興趣和學習速度各不相同，但大班授課難以提供個性化的指導和支持。這可能導致一些學生落后，而另一些學生進度過快，不利于全班學生成績的均衡提高。另一方面，大班授課難以保持高度的學生參與度和互動性。學生在龐大的課堂中可能感到羞澀或不容易融入討論和互動，這可能降低他們的學習積極性和英語口語表達機會。此外，大班規模也對教師的教學質量提出了挑戰。教師難以有效地管理和評估每個學生的表現，而且難以提供足夠的反饋和支持。

2.2 不合理的評估模式

中職英語閱讀教學現狀中的第二個問題是不合理的評估模式。當前，絕大部分中職學校依然過于依賴成績來衡量學生的英語能力，這種評估模式存在一些問題和不足之處。首先，以成績來衡量學生的能力存在一定的主觀性和不公平性。學生的英語水平受到多種因素的影響，包括家庭背景、學習環境、教育資源等等。因此，將學生的英語能力僅僅用成績來評價可能忽略了這些潛在因素，導致了不公平的評價結果。其次，僅僅依賴成績來評估學生的英語能力可能導致教學過于注重應試教育，而忽視了學生的實際語言運用能力。學生可能通過應試技巧和背誦記憶來獲得高分，但卻缺乏實際的英語交流能力。這種情況不僅不符合中職英語教學的宗旨，也不符合學生未來職業發展的需求。最后，過度依賴成績來評估學生的英語能力可能會給學生帶來過大的壓力。學生為了追求高分可能會過度焦慮，甚至采取不正當手段來獲取好成績，這對于他們的身心健康造成了不良影響。因此，中職英語教育需要重新審視評估模式，更要注重學生的實際語言運用能力和綜合素養的培養，而不僅僅是追求高分。評估可以包括口語能力、寫作能力、實際交流能力等多個方面，以便更全面地了解學生的英語水平，為他們的綜合素質教育提供更有價值的參考。

2.3 任務設計不合理

有些教師在任務型教學中對任務設計的理解存在誤區，錯誤地認為知識不能直接傳遞，因此將重點放在任務完成和課堂實踐上，而沒有充分將任務與教學目的緊密結合，這會對教學結果產生不利影響。此外，一些教師的任務設計可能缺乏新穎性和時效性，無法充分吸引學生，從而降低了他們的主動參與度，進而影響他們的學習成績。

3 中職英語任務型教學法在閱讀教學中的改進

3.1 調整教師的閱讀課備課計劃

在教學中，教師應該充分挖掘文本中蘊含的深刻思想，運用多種教學手段，以調動和培養學生的學習興趣。在引入新課程時，教師可以通過調動學生的情感、引發聯想、激發想象力、引入具有特殊表達能力的關鍵詞，以及進行反復地激情朗讀等方式來引入新課程。教師應采取多樣的教學方法，根據所教內容進行靈活的變化，目的是讓學生對課程產生濃厚的興趣，使他們迅速全身心地投入到學習中，從而提升教學質量。

3.2 提前展示學習任務

在提前展示學習任務的階段，教師的目標是引導學生進行有效的閱讀前準備工作，以便他們在閱讀文章時更有自信和方向感。一方面，教師可以提供一份文章摘要或概述，讓學生了解文章的主題和主要內容，以便他們能夠明確閱讀任務的性質。這個概述可以包括關鍵詞、主題句以及文章的結構。另一方面，教師還可以為學生提供一些背景信息，介紹與文章相關的歷史、文化、背景知識等，以幫助學生更好地理解文章的背景和語境。這有助于他們更深入地理解文章的內涵。教師可以鼓勵學生在閱讀前自己提出一些問題，這些問題可以是關于文章主題、作者觀點、未知詞匯等方面的疑惑。通過提出問題，學生可以激發自己的好奇心和思考能力，有助于積極參與到閱讀任務中。

也就是說，提前展示學習任務的階段不僅僅是告訴學生他們將要讀什么，還包括提供足夠的背景信息和引導，以確保他們能夠更加有針對性地進行閱讀準備，提高他們的閱讀理解和學習效率。這個階段的目標是讓學生更自信、更積極地面對閱讀任務，以便更好地理解和應用文章內容。

3.3 學習新知識

在學習新知識的階段，教師的任務是為學生提供支持，以確保他們能夠更好地理解文章的語言和結構。在這個過程中，教師可以采取以下措施。

提供詞匯表。教師可以提前準備一個詞匯表，列出文章中的重要生詞和短語，然后為學生提供這些詞匯的釋義和用法。這有助于學生更好地理解文章內容，避免了因詞匯障礙而影響閱讀理解的問題。

解釋生詞。如果在文章中出現了生詞，教師可以提供生詞的釋義，并舉例說明其用法。這有助于學生積累新詞匯，同時也提高了他們的詞匯掌握能力。

強調語法結構。教師可以在文章中強調重要的語法結構和句型，解釋其用法和作用。這有助于學生更好地理解文章的句子結構，提高他們的語法掌握能力。

提供示例。教師可以通過示例句子來說明文章中的語言現象，幫助學生理解語言的應用。這種實際示范有助于學生更好地理解抽象的語法規則和用法。

通過這些措施，教師可以為學生提供必要的語言支持，以確保他們能夠更好地理解文章內容，提高他們的閱讀能力和語言素養。這個階段的目標是幫助學生克服語言障礙，使他們能夠更深入地理解和掌握文章的語言要素。

3.4 鞏固新知識

在鞏固新知識的階段，教師的目標是幫助學生更好地應對任務和提高他們的英語能力。這一階段包括多種練習和活動，如詞匯練習、語法練習、閱讀理解練習、口語練習和寫作練習。通過這些練習，學生能夠更深入地鞏固他們在閱讀中學習到的知識和技能，提高詞匯掌握、語法應用、閱讀理解、口頭表達和寫作能力。這個階段的關鍵在于將學到的知識轉化為實際能力，使學生能夠更自信、更熟練地運用英語，以便更好地完成任務和提高他們的綜合英語水平。任務型教學法的核心理念是實際操作和應用，通過這個階段的練習和活動，學生可以更牢固地掌握所學內容。

3.5 展示學習成果

在展示學習成果的階段，學生有機會通過各種方式來展示他們在閱讀任務中所獲得的成果，這不僅有助于鞏固知識，還提高了他們的表達能力。這一過程可以采用多種形式，包括小組討論、口頭匯報、寫作作業、展示性演講等，以滿足不同學生的學習風格和能力。通過展示學習成果，學生不僅可以將學到的知識應用到實際情境中，還能夠與同學互相交流和分享，促進學習過程中的合作與互動。

在這個階段，學生將有機會接受來自教師和同學的反饋，這有助于他們識別自己的優點和改進空間，以便更好地成長和進步。教師在這個過程中扮演了引導和評估的角色，鼓勵學生表達自己的觀點，同時提供建設性的反饋，以幫助他們不斷提高語言能力和表達技巧。

這個階段突出了任務型教學法的實際應用和交際性質，鼓勵學生在真實情景中運用所學知識，提高他們的語言能力。通過展示學習成果，學生不僅加深對文章內容的理解，還增強了他們的自信心，促使他們更積極地參與學習和表達自己的觀點，為綜合英語素養的提高作出貢獻。

3.6 持續評估和反饋

教師應該確保學生的學習是一個漸進的過程，通過不斷地評估和提供反饋來指導學生。一方面，教師可以定期進行形成性評價，以便了解學生的學習進展。這可以包括小測驗、課堂討論、作業和項目評估。形成性評價有助于教師發現學生在哪些方面需要改進，從而可以及時采取措施來滿足他們的需求。另一方面，教師應該定期提供具體的反饋，幫助學生明白他們在哪些方面做得好，哪些方面需要改進。反饋應該盡量具體和個性化，以便學生更好地理解和應用。通過積極地反饋，學生可以更好地了解自己的學習進展，從中獲得動力。

3.7 不斷改進教學方法

中職英語閱讀教學方法應不斷改進和演變，以適應不斷變化的教育環境和學生需求。教師可以定期反思和調整教學方法，以提高教學效果。以下是一些改進教學方法的途徑。

首先，教師可以不斷學習和更新自己的教育知識。教育領域的知識和教學方法都在不斷發展，因此教師需要不斷學習和適應新的教育趨勢。參加培訓課程、研討會和教育研究可以幫助教師獲取教育領域的最新知識。其次，教師可以積極采用現代技術和教育工具。信息技術和多媒體資源可以豐富教學內容，提高學生的學習興趣。教師可以利用電子教材、在線資源和教育應用程序來增強教學效果。再次，教師可以鼓勵學生參與課堂互動。互動教學可以激發學生的學習熱情，促進他們的主動參與。教師可以采用小組討論、角色扮演、問題解答等方法來增加課堂互動。最后，教師可以定期進行教學反思。通過自我評價和同行評價，教師可以發現教學中的不足之處，并采取措施來改進，這種不斷改進的態度有助于提高教學質量和學生成績。

4 結語

中職英語閱讀教學是培養學生綜合語言技能和批判性思維的關鍵環節。為了改進中職英語閱讀教學方法，教師應采取一系列策略和措施。首先，調整教師的閱讀課備課計劃，注重情感激發、引發聯想和提供特殊表達能力的關鍵詞，以激發學生的學習興趣。其次，提前展示學習任務，激發學生的興趣，考慮學生的背景和個性特點，使學生能夠自主學習和合作完成任務。在學習新知識階段，教師應提供必要的語言支持，幫助學生克服語言障礙，同時鼓勵學生主動運用新知識來解決問題。隨后，在展示學習成果階段，學生可以通過表演、復述或報告來呈現他們的學習成果，教師提供反饋和評估。最后，持續評估和反饋是關鍵步驟，包括形成性評價、具體反饋，以確保學生的學習是漸進的過程。

（作者單位：甘肅省玉門石油機械中等專業學校）