以崗位任務(wù)為驅(qū)動的有效課堂設(shè)計與實踐

黨的二十大報告指出，“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，高質(zhì)量發(fā)展成為我國教育的重要特征。因此，對高職教育教學質(zhì)量也提出了更高要求，而課堂教學無疑成為教育教學質(zhì)量的最大保證。有效課堂的實施有助于提高課堂教學質(zhì)量，推進“三教”改革。本文以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的財務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程為例，針對當前教學中存在的問題，從課程內(nèi)容構(gòu)建、教學設(shè)計、教學評價等方面進行有效課堂實踐的探索。

黨的二十大報告中提出“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的戰(zhàn)略部署，突出了教育、科技和人才在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略支撐作用，也突顯了教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中的重要作用。那么，如何落實立德樹人的根本任務(wù)、踐行“以學生發(fā)展為中心”的育人理念、聚焦新形勢下教育教學質(zhì)量問題，成為各高校專業(yè)教學亟須解決的問題。有效課堂的開展成為提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)課堂有效性，進而推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。

高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在“大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，基于“新形勢、新技術(shù)、新專業(yè)、新課程”的理念，將信息化時代下的會計職業(yè)發(fā)展要求與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合起來，旨在培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、工匠精神和創(chuàng)新思維，面向財經(jīng)領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本文以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)核心課程財務(wù)大數(shù)據(jù)分析為例，針對目前課程教學中存在的問題來探索有效課堂的實施路徑，從而打破職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式，真正做到以學生為主體，針對性地設(shè)計教學活動，提升課堂教學的質(zhì)量和有效性，從而培養(yǎng)學生的探究學習與創(chuàng)新應(yīng)用能力。

1 以崗位任務(wù)為驅(qū)動的有效課堂實施意義

任務(wù)驅(qū)動法是學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習過程。任務(wù)驅(qū)動法以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，最根本的特點是“任務(wù)為主線、學生為主體、教師為主導”，包括創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學習和協(xié)作學習、效果評價等環(huán)節(jié)，而崗位任務(wù)是將任務(wù)對接崗位工作內(nèi)容，以真實的崗位工作來引導學生學習。

在基于崗位任務(wù)的課堂上，學生圍繞崗位任務(wù)開展學習，進行自主探索和互相協(xié)作，不僅能為學生提供體驗工作崗位的實踐情境，還可以聚焦學生的學習質(zhì)量與探索思考能力，將課堂教學從知識滿堂灌向以職業(yè)崗位活動轉(zhuǎn)變，從而改變學生的學習狀態(tài)，建構(gòu)他們主動探究、實踐、思考、運用、解決問題的學習方式，真正實現(xiàn)課堂的有效性。而教師通過對課堂崗位任務(wù)的梳理，勢必會從課堂教學的各環(huán)節(jié)出發(fā)，深入企業(yè)一線研究，探索新時代下影響教育教學質(zhì)量發(fā)展的因素，進行教學改革探索，提升課堂教學實效，以此推動“三教”改革，提升課堂教學的質(zhì)量和效果。

2 財務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程教學現(xiàn)狀與問題

本課程是2021年會計專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計”后，根據(jù)高職新專業(yè)目錄培養(yǎng)目標定位和主要專業(yè)課程開設(shè)的，是開課年限不長的一門新課程。在大數(shù)據(jù)時代下，課程旨在對接聚焦產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型財會人才需求，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與財會知識結(jié)合，培養(yǎng)學生具有撰寫財務(wù)與成本分析報告的能力，能應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行業(yè)務(wù)財務(wù)數(shù)據(jù)收集、清洗、整理、挖掘和可視化輸出，同時具備良好的文字表達和溝通能力，最終能用數(shù)據(jù)思維來解決問題的綜合職業(yè)能力。但從目前的教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學評價等情況來看，本課程還有很長的一段路要走。

根據(jù)近三年來教師教學反饋以及開課前對學生進行的調(diào)研來看，目前本課程教學當中存在以下問題。

2.1 課前學習與課中教學銜接不足

學生的課前學習完成度只能通過是否完成視頻觀看和題庫作業(yè)去衡量，與課中教學銜接如何、課前學習質(zhì)量如何尚未形成反饋機制，導致線上學習效率不足，無法客觀評價學習情況。

2.2 任務(wù)設(shè)計不夠貼合真實崗位

教學內(nèi)容設(shè)計上，任務(wù)連貫性不足，不夠真實貼合崗位實踐，使得學生在學習時對于崗位任務(wù)認知不夠，課前課中的任務(wù)知識點、任務(wù)邏輯鏈銜接不足，影響整體學習效果。

2.3 學生學習主動性不足

學生對任務(wù)驅(qū)動了解不夠，課前學習認真度不足、課后復習積極性不高；依賴教師講授，自學和探究式學習動力不足；認為專業(yè)知識有難度，但又希望能不斷完善自身專業(yè)知識體系、收獲工作技能。

3 基于崗位任務(wù)的教學內(nèi)容構(gòu)建

為了更好地對接數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求，明確崗位工作所需理論知識，首先，根據(jù)數(shù)據(jù)產(chǎn)生和運用的邏輯，以財務(wù)數(shù)據(jù)分析師的崗位任務(wù)來重構(gòu)教學內(nèi)容。相比傳統(tǒng)課程的知識體系，現(xiàn)有課程內(nèi)容設(shè)計中將崗位工作任務(wù)按照“數(shù)據(jù)認知—數(shù)據(jù)采集—數(shù)據(jù)預處理—數(shù)據(jù)分析—數(shù)據(jù)運用”五個邏輯層次來劃分教學模塊，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計崗位任務(wù)，明確教學內(nèi)容。其次，為便于學生更好地理解任務(wù)，對任務(wù)發(fā)生的情境進行了設(shè)計，整體以AJ公司為視角出發(fā)，從財務(wù)數(shù)據(jù)分析師的角度，模擬其真實的工作崗位發(fā)生情境，加強崗位任務(wù)意識，從而提高學習主動性和積極性，優(yōu)化教學效率。最后，根據(jù)各個任務(wù)及教學內(nèi)容融入“立信、明責、守法、創(chuàng)新”的不同主題價值觀。這樣以崗位任務(wù)為主線來確定教學內(nèi)容，不僅解決了教學理論與實際脫軌的問題，也明確了崗位任務(wù)所需的理論知識，從而提升學習效率（見表1）。

4 以崗位任務(wù)為主線的教學活動設(shè)計

根據(jù)有效課堂教學模式科學合理、教學過程以學生為主體、教學結(jié)果有效達到教學目標的幾個維度，在教學設(shè)計上，將整個教學過程以任務(wù)為主線，通過學生學習活動和教師教學活動兩條線路來執(zhí)行，融入“立信、明責、守法、創(chuàng)新”的課程思政來引領(lǐng)價值觀，實現(xiàn)素養(yǎng)目標。借助兩個平臺來完成教學活動和任務(wù)實操，將學生學習過程分為“課前—課中—課后”三個階段，教與學的活動分為“任務(wù)導學—教師引學—實戰(zhàn)促學—拓展固學”四個環(huán)節(jié)，教學過程將理論教學與實踐教學相結(jié)合，理論知識浸潤思政，實戰(zhàn)操作加強引導，拓展階段注重交流，引導學生主動探究和思考，并以課后拓展實現(xiàn)能力的延伸，從而完成“數(shù)據(jù)認知—數(shù)據(jù)采集—數(shù)據(jù)預處理—數(shù)據(jù)分析—數(shù)據(jù)運用”五個層次的教學內(nèi)容。整個過程形成了“一二三四五”的教學模式，將理論與實戰(zhàn)融合、崗位與任務(wù)融合、財務(wù)數(shù)據(jù)與技術(shù)融合、授業(yè)與育人融合，使學生知識水平和能力水平得到遞進式的提升，最終達成教學目標（見下圖）。

5 教學評價

教學評價通過強化過程評價、關(guān)注終結(jié)評價、探索增值評價的形式來完善評價體系。課程評價在數(shù)據(jù)工作鏈條的五個層次基礎(chǔ)上，設(shè)定了對學生能力評價的七項指標：數(shù)據(jù)信息采集能力、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)字化思維能力、創(chuàng)新思維能力、溝通表達能力以及職業(yè)適應(yīng)能力。在評價過程中重點突出學生具備解決實際問題的綜合能力。除了要考查學生任務(wù)完成質(zhì)量，以及操作技能的熟練程度外，還要對職業(yè)素養(yǎng)如團隊協(xié)作精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、實際應(yīng)用能力等方面進行評價。除了教師給予綜合評價外，增加了組間與組內(nèi)互評。通過互相鼓勵和監(jiān)督，評價主體的多元也能夠充分調(diào)動學生的積極性、主動性，增強團隊協(xié)作意識。

5.1 過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

關(guān)注評價的多元性，從任務(wù)匯報、分組討論、團隊合作情況、實戰(zhàn)任務(wù)完成情況、成果展示及隨堂測驗、反思升華等方面，實現(xiàn)邊學邊評、學評同步、以評促學的目的。同時重視實踐中分析問題、解決問題的能力，對在學習和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學生予以鼓勵，對小組成員和組間的互評予以采納，全面綜合地評價學生。

5.2 線上與線下相結(jié)合

線上成績利用超星學習通平臺、DBE財務(wù)大數(shù)據(jù)實踐教學平臺對學生的日常學習行為進行記錄考核，通過發(fā)布任務(wù)、討論、章節(jié)學習、作業(yè)提交、課堂測試等形式對過程學習進行考核。線下成績包括課后作業(yè)完成和團隊報告現(xiàn)場匯報等，按照小組任務(wù)完成的情況進行評分，重點突出實際數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的考核。

具體評價標準及權(quán)重詳見表2、表3。

6 結(jié)語

通過采用任務(wù)驅(qū)動的方法來對財務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程進行教學內(nèi)容的重構(gòu)與設(shè)計，任務(wù)由過去的冗長計算逐步向?qū)嶋H問題探索及解決轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的遵循從結(jié)果到原因的分析思路逐步向事物的相關(guān)性分析轉(zhuǎn)化。從課堂活動及教學效果上來看，學生增加了課前課中課后學習參與的積極性和主動性，對崗位任務(wù)有了更明確的理解和探索，從任務(wù)完成的過程夯實了知識與技能，也拓展了對于工作崗位責任的認知，基本實現(xiàn)了課堂的有效性。

但是，在整個課程實施過程中仍存在一些問題：首先，在進行任務(wù)設(shè)計時對任課教師的知識體系、實踐能力以及設(shè)計意圖要求較高。其次，教學過程的組織上較難控制，既要充分發(fā)揮學生的主體性，又要考慮學生可能因情境代入而導致的片面化思考。最后因為評價體系中增加了團隊任務(wù)和多元主體評價，也要考慮到少數(shù)學生的渾水摸魚，內(nèi)部分工不均導致評價有失公平的現(xiàn)象的存在。

總之，從目前的教學情況來看，任務(wù)驅(qū)動式教學方法依然是現(xiàn)有技術(shù)條件和資源下，能使課堂行之有效的主要方法之一。今后也將不斷完善線上線下課程資源、深入行業(yè)企業(yè)一線崗位調(diào)研，根據(jù)社會及行業(yè)人才需求，不斷更新教學內(nèi)容、教學方法、完善評價體系，注重以“學生為主體”的綜合能力培訓，保證教學的有效性。

（作者單位：貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院）