產教融合背景下高職機電專業人才培養模式探究

隨著“中國制造2025”計劃的落實與推進，我國制造業產業結構轉型、升級的步伐也在進一步加快，使得社會和企業對于機電專業人才的需求不斷提升，而高職院校作為我國技能型人才培養的重要基地，如何為國家和社會培養適應國家發展需要、滿足制造業轉型升級需求的技能型人才是其面臨的重要挑戰和機遇。對此，高職院校需要全面分析當前機電專業人才培養過程中的問題，深化產教融合、加強校企合作，從而為高職機電專業人才培養探究新的路徑。

現階段，我國職業教育已經進入到新的發展階段，不再單純地以培養單一型技術人才為目標，而是以“立德樹人”為根本任務，注重培養復合型技能人才，從而滿足國家“十四五”規劃對職業教育的新要求，真正發揮出職業教育的育人價值。但當前高職機電專業在人才培養方面仍然存在一定的不足，沒有將人才培養方案與機電制造業實際需求相對接，從而在一定程度上制約了機電制造業轉型與發展。而產教融合的提出和應用，能夠在最大程度上幫助高職院校改善和解決當前的不足，將高職院校的教育資源、科研力量與企業生產優勢相結合，為機電專業學生提供豐富的學習資源與實踐機會，從多個方面促進機電專業學生創新意識、實踐能力、技能水平的提升。

1 產教融合對高職機電專業人才培養的意義

1.1 有利于構建技能型社會

現階段，我國正處于制造業轉型的關鍵時期，科學技術水平實現突破性發展、產業結構實現快速優化與調整，對制造業創新型人才的需求也在不斷提升。高職院校作為我國技能型、創新型人才的重要培養基地，在國家的支持以及自身的改革過程中，高職院校的辦學規模、辦學質量、辦學條件也發生了質的改變。但實際取得的人才培養成果并沒有達到預期要求，高職院校校企合作的效果也不明顯，對此，高職院校積極推動和落實產教融合，并將產教融合、校企合作作為高職院校實現人才培養的重要方式，從而在一定程度上保障技能型人才的培養質量，為構建技能型社會提供有利條件。

1.2 有利于企業提質增效

隨著“中國制造2025”計劃的不斷推進，智能制造技術獲得了高速發展，社會和企業對于高端智能型機電人才的需求與要求也在不斷提升，這一發展背景也對高職院校人才培養提出了新的挑戰。而產教融合戰略的實施與應用，不僅為高職院校人才培養提供新的路徑，還能夠推動高職院校將科學成果轉化為技術服務、為高職院校人才培養指明方向，從而保障校企合作企業的人才供應，使企業的運營成本不斷降低、生產效益持續提升，為企業的高質量發展奠定基礎。

2 高職機電專業人才培養的不足

2.1 人才培養目標相對滯后

高職機電專業人才培養過程中存在的主要問題在于人才培養目標不明確，尤其在“中國制造2025”戰略方針出臺以后，制造業獲得了迅速地發展，使得原有機電制造崗位中的簡單、重復、技術含量不足等工作內容逐漸被人工智能取代，而能夠在機電制造崗位中留下的崗位則對機電專業人才提出了更高的要求，比如專業化的職業素養、工匠精神等。但現階段，高職院校在人才培養過程中仍停留在原有的教育體系、教學模式下，沒有將人才培養目標與實際的崗位需求進行匹配和對接，從而導致高職機電專業課程內容、專業知識等出現較強的滯后性問題，無法真正滿足現代化機電制造業崗位需求，也很難為機電制造業培養足夠的創新型、技能型人才。

2.2 職業核心能力培養不足

職業核心能力培養不足也是高職院校人才培養過程中需要解決的主要問題，由于高職院校在人才培養環節以理論知識傳授、專業技能訓練為主，而沒有將職業能力培養融入課程體系之中，使得高職院校機電專業學生的職業道德水平、就業觀、價值觀、創業觀等職業素養缺乏有效培養和提升，這一教學現狀導致高職機電專業學生與現代化企業的人才需求出現較大的差距。比如，現代化機電企業不僅要求學生具備專業化的機電專業能力，而且需要具備吃苦耐勞的品質、堅韌不拔的意志、卓越的工匠精神等，但大部分高職機電專業學生從小生活環境相對優越，再加上教師忽視對學生職業核心能力的培養，使大部分機電專業學生的價值理念與企業的價值理念相背離，從而出現企業招工難、學生就業難的社會現狀，即使有部分學生進入到機電企業，也常常會出現學生頻繁轉崗、離崗等現象，對學生的職業發展、企業的穩定發展都具有較大的負面效應。

2.3 校企合作缺乏有效落實

高職機電專業在人才培養過程中還會受到校企合作缺乏有效落實的影響，具體表現在以下幾個方面：第一，校企合作內容相對單一。校企合作是高職院校實現人才培養的重要環節，需要高職院校與合作企業在崗位細則、專業內容、產業方向等方面開展深層次、多元化的合作，并以此為基礎對高職院校機電專業課程內容、人才培養目標、實訓實習方案等進行優化，保障高職院校機電專業人才能夠符合現代化機電企業的需求，使機電專業學生實現高質量就業。但當前大多數高職院校在產教融合以及校企合作過程中仍停留在單一的頂崗實習層面，校企雙方既沒有在崗位需求、專業發展方向等方面進行互動，也沒有落實師資互聘、協同合作等內容，在實訓基地應用方面，校企雙方也只是落實到學生參觀、實訓實習層面，沒有將實訓基地的真正價值展現出來。第二，產教融合不深入。高職院校與企業進行合作的過程中，沒有形成較為細致、全面的合作協定，使得機電專業學生在進入企業后只能夠接觸表層崗位內容，合作企業對于進入到企業的機電專業學生也缺乏重點培養的意識，從而導致企業中的優質資源無法得到有效利用，機電專業學生很難從中獲得能力上的提升。第三，激勵機制不完善。校企雙方在合作過程中需要實現優勢互補、資源共享，從而保障產教融合、校企合作價值的真正發揮。比如，高職院校機電專業教師可以在寒暑假期進入到機電制造企業，了解機電專業的崗位需求、就業方向，將大量的實踐案例作為課程資源引入到課堂之上，并且能夠提升機電專業教師的實踐經驗。但受到激勵機制的影響，校企雙方未能給予企業員工以及教師足夠的支持，使企業的技術人員進入院校以及院校機電專業教師進入企業成為個人行為，不僅缺乏資金獎勵，而且還需要完成自身的生產任務，嚴重影響校企雙方人員的積極性，久而久之，制約了校企雙方產教融合的質量。

2.4 機電專業實訓基地落后

機電專業實訓基地也是影響高職機電專業人才培養質量的重要因素，但我國當前高職院校在機電專業實訓基地建設和應用方面存在較大不足。第一，我國政府在高職教育發展過程中投入的資金越來越多，各種形式的專項建設資金推動著高職院校實訓基地的建設，然而完全依靠政府投入無法從根本上解決資金問題，需要引導企業和社會資本進入。但由于傳統模式下的高職教育與機電制造產業、行業存在一定程度的脫節，再加上企業在合作過程中沒有獲得實質上的利益，從而影響企業和社會資本與高職院校合作的積極性，進而降低企業和社會資本對高職院校的資金投入積極性，限制了高職院校機電專業實現基地建設速度與質量。第二，由于投入資金有限以及后續投入支撐不足，高職院校很難購進現代化、智能化機電專業實訓設備，影響實訓基地的開展效果，學生也很難在實訓基地中獲得實訓能力的培養與提升。

2.5 師資隊伍建設有待完善

高職機電專業人才培養過程中存在的主要問題還包括師資隊伍建設不完善，由于機電專業具有較強的綜合性，涉及學科內容較多，從而需要高職機電專業教師具有較為完善的教學體系、現代化的教育理念、豐富的教學經驗以及靈活性的教學方式，所以需要高職院校積極組建一支“雙師型”機電專業教師隊伍。但受到多種客觀因素的影響與制約，高職機電專業師資隊伍建設質量一直沒有達到預期的目標，具體表現為以下幾個方面。第一，高職院校的社會認可度仍然沒有達到實際的高度，自身平臺創造的價值較弱，很難達到吸引優秀人才的效果，從而導致許多專業性、創新性的教育型人才不愿意進入到高職院校參與教育工作。同時，高職院校內部的薪資福利待遇也無法滿足這些教育型人才的實際需求。第二，高職院校機電專業師資隊伍呈現理論與實踐斷層的現象，由于高職院校機電專業教師大部分為高校畢業生，具有較為扎實、豐富的專業理論，但缺乏實踐、實操能力，導致高職院校機電專業師資隊伍建設質量不足。

3 產教融合背景下高職機電專業人才培養模式探究路徑

3.1 重構人才培養體系

通過對機電行業、機電制造企業的調研能夠得出，現階段有許多機電制造企業沒有完成制造業轉型，在生產過程中仍需要基礎性的機電專業人員負責設備的操作與運行，但隨著智能化生產以及柔性制造的持續發展，機電制造企業對于基礎性機電人員的重視程度也在不斷降低，更加需要機電人員具備程序編制、調式等能力，對技能型、創新型等復合型人才的需求也會不斷增加。面對這一變革與發展趨勢，高職機電專業需要對原有的人才培養體系進行重構，并將機電制造業崗位需求以及職業能力要求融入人才培養方案之中，從而構建“一根本、雙核心、四融合”的人才培養體系；在機電專業人才培養過程中堅持立德樹人教育目標，注重培養學生的職業素養、職業核心能力，使機電專業學生能夠更好地符合機電制造企業的崗位要求；同時，高職機電專業還需要推動和落實“崗課賽證”模式，使機電專業學生的專業能力、競爭能力得到提升，為其實現高質量就業奠定基礎。

3.2 構建課程思政教學模式

構建課程思政教學模式也是高職機電專業人才培養的重要路徑，高職院校機電專業教師需要以“立德樹人”為根本任務，在專業課與綜合課教學中發揮課程思政的價值引領功能，同時在構建課程思政教學模式的過程中，需要積極開展調研工作，了解學生的性格特點、思想狀態，并以企業崗位需求為出發點，構建出符合學生成長規律、企業崗位需求的“課程思政”教學體系。第一，在綜合課教學環節。高職機電專業教師需要注重對學生價值觀的培養與塑造，在公共課程中融入國家意識、道德品質、法治理念等價值觀念，實現對學生德智培養。第二，在專業課教學環節。高職機電專業教師需要以建設制造業強國、建設智慧化制造產業為主，強化學生的愛國情懷與責任意識，從而為學生學習機電專業課程提供精神支撐。第三，在實踐、實訓環節。高職機電專業教師需要以培養學生創新精神、實踐精神、探究精神為主，并在實踐過程中滲透工匠精神、職業品質等。

3.3 推動落實校企合作

在產教融合背景下實現高職機電專業人才培養需要進一步推動落實校企合作。第一，建設學科與產業研究機構。高職院校需要積極開展調研工作，了解區域內機電制造企業發展特點，以此為基礎建立學科與產業研究機構，既能夠實現機電專業人才培養質量的提升，又能夠增強機電制造企業的研發能力，使高職機電專業人才能夠符合機電制造企業的需求。比如，高職院校可以利用學科與產業研究機構實現機電應用技術的創新，并將其落實到機電制造企業生產流程之中，增強企業的市場競爭力，從而提升校企合作的深度。第二，完善激勵保障機制。高職院校需要積極推動“引企入教”改革，從校企合作企業的實際需求出發，搭建產教融合實訓基地，為高職機電專業學生提供實訓場所。同時，還需要不斷完善相應的激勵保障機制，給予產教融合實訓基地中的企業技術人員一定的激勵，比如：機電企業可以在年度評獎、評優過程中給予基地中技術人員物質獎勵或者晉升獎勵，從而調動其負責培訓的積極性，保障校企合作的開展質量；高職院校則可以根據合作企業的技術壁壘開展研究，幫助合作企業實現技術突破、科技創新，為企業的發展提供科研技術領域的支持。第三，推進現代學徒制。高職院校落實校企合作的一個重要方式則是推進現代學徒制，對此，高職院校可以將傳統教育模式與現代校企合作模式、產教融合模式實現結合，并且總結和應用現代學徒制中的典型案例，實現理論與實踐的結合，從而達到對學生全面培養的目標。比如，合作企業在高職機電專業中選拔一批學生組建一支“訂單式”的學生隊伍，由高職院校的機電專業教師與企業中的技術人員共同對這一支學生隊伍進行理論知識傳授、生產技能培訓，從而提升“訂單式”學生隊伍的整體水平，實現高職院校與合作企業之間的深度合作。同時，通過應用現代學徒制，能夠進一步激發機電行業、機電制造企業等參與高職院校機電專業人才培養的動力，而高職院校機電專業在課程設置、人才培養目標確立、課程內容優化等方面也會更加符合機電行業的標準、機電制造企業的崗位要求，從而真正發揮出校企合作的價值。

3.4 建設綜合實訓基地

在“中國制造2025”國家戰略實施的背景下，高職院校建設綜合實訓基地已經成為一種必然的發展趨勢，因為傳統模式下機電專業人才培養制度已經無法滿足現代機電制造業的轉型與升級需求，尤其高職院校現有的實訓平臺很難完成培養實用型、技能型人才的任務，所以，高職院校需要積極落實產教融合、校企合作等策略建立與機電制造企業相關的綜合實訓基地。在綜合實訓基地中，高職機電專業教師能夠把機電領域最前沿、最核心的內容融入到實訓環節，提高機電專業學生專業能力的應用性，比如，多軸數控機床加工、機器人寫作等技術。第一，建設技能型人才培養基地。校企雙方需要各自挖掘和展現自身的優質資源，然后以機電行業現階段的崗位需求以及未來的行業變化趨勢開展機電專業建設，并搭建與之相匹配的專業群。同時，高職院校還需要引導和組織機電專業教師參與到機電行業標準制定的工作當中，然后將行業標準融入專業建設之中，從而保障機電專業課程的實效性與應用性，并且積極與區域內機電制造企業開展合作，積極落實和開展“1+X”職業資格證書認證工作，從而在區域內打造現代化、一流化的技能型人才培養基地。第二，建設生產性實訓基地。高職院校需要從機電專業的特征出發，積極聯系區域內的機電制造企業，與之建立良好的合作關系，并在校外建立生產性實訓基地。在生產性實訓基地之中，機電專業學生的實訓內容與機電制造企業生產計劃、生產方式、生產內容具有密切的關聯，能夠使機電專業學生真正感受一線崗位的工作內容、崗位要求，從而鍛煉和培養學生的實踐能力、責任意識。同時，在生產性實訓基地之中，機電專業學生能夠接觸到現代機電制造企業應用的新技術、新工藝，學習和分析生產實例，既能夠提高學生對機電專業理論知識的理解、強化學生的機電實踐能力，又能夠豐富機電專業教學內容，優化機電專業人才培養方案，明確機電專業人才培養方向。

3.5 完善師資隊伍建設

現階段，我國制造業正處于改革與轉型的關鍵階段，不斷從“中國制造”向“中國智造”轉變，并且這種新的理念也逐漸深入到各個行業之中。面對這一發展趨勢，高職院校在人才培養過程中也需要抓住機遇，積極優化人才培養目標、專業課程設置、專業教學計劃等，而在具體的落實環節，則需要專業教師隊伍的支持，對此，高職院校需要不斷完善機電專業師資隊伍建設，從而保障整個機電專業人才培養方向能夠與現代機電行業發展需求相匹配。第一，加強對機電專業教師的培訓力度。高職院校需要定期開展業務培訓活動，強化機電專業教師的個人能力，并且根據機電行業的發展變化對培訓方案進行優化和更新，使機電專業教師的實踐能力、業務能力能夠具有實效性。第二，積極開展“引培結合”。高職院校可以積極與企業和社會力量進行合作，將合作企業中的技術人員、一線工人等引入到機電教師隊伍之中，使他們參與機電實訓教學活動，借助他們的實踐技能、實踐經驗提高機電教師的實踐教學水平；加大對機電專業中青年教師的培訓力度，鼓勵和組織他們深入到合作企業中進行觀摩或者掛職訓練，提升機電專業教師的一線崗位實踐能力與經驗。第三，建立校企合作實踐基地。高職院校可以在學科與產業研究機構的基礎上為機電專業教師提供實踐基地，使機電專業教師能夠在假期期間參與實踐、進修等活動，從而提升機電專業教師的實踐經驗與實踐能力。同時，高職院校還可以在實踐基地中搭建“名師工作室”“工匠工作室”，邀請機電專業中的“名師”“工匠”進入到工作室之中，使高職機電專業教師能夠在名師、名匠的培訓中獲得成長，為“雙師型”隊伍建設奠定基礎。

4 結語

綜上所述，中國制造業想要實現進一步的轉型與發展，需要大量的機電專業技能型、復合型人才的支持，而產教融合是高職院校實現人才培養的重要路徑，需要高職院校能夠充分發揮產教融合的優勢，并從重構人才培養體系、構建課程思政教學模式、推動落實校企合作、建設綜合實訓基地、完善師資隊伍建設等角度落實產教融合，從而滿足社會和企業對于機電專業人才的需求，真正為我國制造業的轉型與發展貢獻自身價值。

（作者單位：江蘇省昆山第一中等專業學校）