中職養老照護實踐教學中護理技能競賽的應用

本文針對護理技能競賽在中職院校養老照護實踐教學中所顯現出的作用性展開分析與探討。方法：選擇A中職學校護理與老保專業906名學生為研究對象，采用抽簽的方式隨機將其劃分為實驗組與對照組，分別使用“傳統教學方法+護理技能競賽+基于案例的實踐教學”的方式以及傳統教學方法，對比分析兩組學生在學習成績、學習積極性方面的差異性。同時，進一步進行教學效果與對教師認可度方面的對比，輔助說明對比結果。結果：相比于對照組學生，實驗組學生在理論知識與實踐技能操作方面所獲取到的成績評分均保持在較高水平，該結果具有統計學意義（P<0.05）；實驗組學生在學習積極性方面所獲取到的得分均保持在較高水平，即實驗組學生的學習積極性更高，該結果具有統計學意義（P<0.05）。結論：通過在實際的教學中融入護理技能大賽相關內容，能夠提升學生的學習積極性以及養老照護技能水平，加速實現中職養老照護專業教學的改革升級。

護理技能大賽主要涉及了護理理論知識、專業實踐操作技能，依托技能競賽，可以在進一步強化學生護理實踐技能的同時，促使教師更為準確、全面地了解學生掌握專業理論知識與實踐操作技能的現實水平。因此，在實際的中職養老照護實踐教學中，融入護理技能競賽相關內容極為必要，有著極高的現實價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2020年9月至2023年9月這一時間范圍內，進入A中職學校護理與老保專業進行學習的學生作為研究對象，共計906名，具體為2020級護理專業450人，一人獲得第一屆全國養老照護技能大賽一等獎第一名；老保專業學生2022級27人，參加省賽2人，均獲得省賽二等獎，1名入圍國賽；2021級高級護理專業400人，2人參加省賽，分別獲得二等獎、三等獎，1名入圍國賽；2023級老年保健與管理專業學生29人。針對所有研究對象，采用抽簽的方式隨機將其劃分為兩組，即實驗組與對照組，保證每組的學生人數相同，均為453名。對實驗組與對照組的劃分情況實施進一步分析，能夠明確的是，在實驗組中，包含31名男生以及422名女生，組內學生年齡最大為23歲、最小為18歲，平均為（21.03±0.32）歲；在對照組中，包含29名男生以及424名女生，組內學生年齡最大為22歲、最小為18歲，平均為（20.21±0.33）歲。對比分析實驗組與對照組內，學生的一般資料信息（性別、年齡等），確定出P值高于0.05，表明對照組與實驗組學生的一般資料信息之間不存在顯著性差異，在本次研究中具有可比性。

1.2 方法

（1）實驗組

面向實驗組的學生，主要利用“傳統教學方法+護理技能競賽+基于案例的實踐教學”的方式展開實際的養老照護實踐教學。在實際的教學過程中，提前將學生劃分為多個學習小組，并鼓勵學生自行完成組長的推選。對于組長而言，其主要承擔著收集、歸總本小組內所有成員在實際學習所產生的疑問的任務，同時還要及時整理小組成員對教師教學提出的建議，并保證小組成員可以在學習期內逐步實現自我提升。教學階段，教師支持、鼓勵實驗組的學生積極參與各種護理技能競賽，包括全國護理技能大賽、全國養老護理職業技能大賽等全國性質的技能大賽，以及各省、市級的技能大賽或是校級的職業技能大賽。在參賽準備階段，教師提前面向參與各種護理職業技能大賽的學生展開對護理技能競賽要求、所涉及的專業技能等內容的詳細講解，為學生更好、更積極地參與相應競賽提供有力支持，推動學生的養老護理專業技能實現進一步提升。

在此基礎上，在實際的教學階段，適當選擇更為合適、多樣且豐富的養老護理案例、臨床案例等，帶領學生深入學習、分析，讓學生結合實踐案例明確認識到養老照護專業的學習目標，即推動學生護理技能水平的提升。對于養老照護服務而言，其實際所面對著的群體屬于老年群體，特別是一些患有疾病的老年群體。基于此，教師需要面向學生提供更為豐富的實際臨床案例、養老護理案例，以此促使學生的學習積極性能夠得到更好的調動，提升學生對于護理、養老照護工作的認識程度，促使學生的養老照護與護理專業操作技能持續提高。在教學實踐中，依托護理技能競賽活動的融入，能夠促使整個專業學習的趣味性有所提高，實現對學生基礎理論知識儲備的擴充以及專業實踐操作技能水平的增高。養老照護實踐技能培訓期間，應當定期邀請醫院護理專家、養老服務機構或是老年護理中心的專業技術人員進入課堂進行教學指導，以真實案例為基礎，豐富實踐教學的內容，提升教學實效性，促使學生能夠更為真實、直觀、深入地了解案例中老年群體的狀態與現實需要，對老年群體給予關懷，可以切實結合所學習到的知識與技能實現對老年群體的正確護理。在相應實踐技能培訓結束后，教師應當及時組織展開護理技能競賽，帶領學生以小組為單位展開組與組之間的對抗與技能比拼，并以此為參考評價學生的理論知識學習與儲備情況、實踐操作技能水平。

（2）對照組

面向對照組的學生，主要利用傳統的教學方法展開養老照護實踐教學，切實依照相關教學大綱中的要求，完成對教學計劃的編制與確定。提前向學生告知后續課時教學中所涉及的內容，引導學生結合教師的要求與指導展開課前預習。在課堂教學階段，教師正常完成相關教學知識內容的傳授與講解，針對學生在課前預習階段產生的問題及時進行解答。在完成課堂教學后，要求學生在課后展開對課堂中所學理論知識內容的復習以及鞏固。在實踐教學期間，教師著重展開對專業知識內容、專業技巧的講解，帶領學生在仿真模擬的養老照護實踐環境中進行護理操作技能的學習、練習。與此同時，教師要針對學生所做出的具體實踐操作展開及時性、針對性的評價。對于學生所做出的正確行為、做法予以贊揚、鼓勵；對于學生所做出的不當操作，迅速落實行為糾正，以此促使對照組的學生能夠更為全面、深入、熟練地掌握養老照護技能、護理操作技能。

1.3 觀察指標

本研究的目標在于，分析護理技能競賽在中職院校養老照護實踐教學中所發揮出的作用與效用，圍繞這一目標，所設定的觀察指標主要如下：

第一，對照組與實驗組的教學效果，特別是兩組學生在理論知識與實踐操作技能方面所取得的成績。考試成績的滿分數值設定為100分，在學生所得分數越高的條件下，意味著該學生的專業技能水平更高。

第二，對照組與實驗組學生的學習積極性。在本研究中，使用護理與老保專業學生學習積極性調查問卷，實現對該項目指標的分析。整個調查問卷主要從三個維度對學生的學習積極性進行評估，即學習態度、學習興趣、學習探索精神。該調查問卷為百分制問卷，當學生所得分數越高時，表明其學習積極性越強。同時，學生的學習積極性與其對教師教學的認可程度有著較高的關聯性，因此，在本次研究中，進一步選用“對教師的認可程度”為指標，對學生學習積極性進行輔助評價。認可程度評價的總分設定為100分，在學生打分越高的條件下，意味著對教師教學的認可程度更高，學習積極性更理想。

1.4 統計學方法

選用SPSS2.0軟件展開統計分析，處理在本研究中所采集到的數據，包括計數型數據以及計量型數據。其中，針對計數型數據，在統計學分析與處理中主要利用[n（%）]進行表示，對其實施差方檢驗，如果P<0.05則可以判定數據間存在著顯著性差異；針對計量型數據，在統計學分析與處理中主要利用（x±s）進行表示，對其實施t檢驗，如果P<0.05則可以判定數據間存在著顯著性差異。

2 結果

2.1 學生技能考核成績比較

對比分析對照組與實驗組學生的考試成績，所得到的數據結果如下所示：從對照組學生的角度來看，其獲取到的理論成績評分為（72.92±4.74）分，實踐技能操作的成績評分為（73.63±5.64）分；從實驗組學生的角度來看，其獲取到的理論成績評分為（91.76±3.54）分，實踐技能操作的成績評分為（92.97±3.63）分。針對對照組與實驗組學生的理論成績評分進行t檢驗，所得到的t值為21.5988，P值為0.00，低于0.05，表明對照組與實驗組學生的理論成績評分之間存在著顯著性差異；針對對照組與實驗組學生的實踐技能操作成績評分進行t檢驗，所得到的t值為19.5566，P值為0.00，低于0.05，表明對照組與實驗組學生的實踐技能操作成績評分之間存在著顯著性差異。同時，參考平均成績得分能夠明確，相比于對照組學生，實驗組學生在理論知識與實踐技能操作方面所獲取到的成績評分均保持在較高水平，該結果具有統計學意義。

進一步對比分析對照組與實驗組的課堂教學效果，選定理論知識、操作技能、學習能力、分析能力、問題解決能力這幾項為觀察指標，進行統計學分析，所得到數據結果如下所示：從對照組學生的角度來看，其在理論知識方面得到的評分為（82.94±2.74）分，在操作技能方面得到的評分為（79.68±2.54）分，學習能力方面得到的評分為（78.63±1.64）分，分析能力方面得到的評分為（81.65±1.69）分，問題解決能力方面得到的評分為（82.53±1.75）分；從實驗組學生的角度來看，其在理論知識方面得到的評分為（92.63±1.64）分，在操作技能方面得到的評分為（91.97±2.63）分，學習能力方面得到的評分為（89.65±1.58）分，分析能力方面得到的評分為（92.61±1.49）分，問題解決能力方面得到的評分為（91.51±1.59）分。針對對照組與實驗組學生在教學效果方面的得分進行對比分析，具體如下。

針對對照組與實驗組學生的理論知識進行t檢驗，所得到的t值為20.5807，P值為0.00，低于0.05，表明對照組與實驗組學生的理論知識之間存在著顯著性差異；針對對照組與實驗組學生的操作技能進行t檢驗，所得到的t值為22.7976，P值為0.00，低于0.05，表明對照組與實驗組學生的操作技能之間存在著顯著性差異；針對對照組與實驗組學生的學習能力進行t檢驗，所得到的t值為32.8204，P值為0.00，低于0.05，表明對照組與實驗組學生的學習能力之間存在著顯著性差異；針對對照組與實驗組學生的分析能力進行t檢驗，所得到的t值為32.9928，P值為0.00，低于0.05，表明對照組與實驗組學生的分析能力之間存在著顯著性差異；針對對照組與實驗組學生的問題解決能力進行t檢驗，所得到的t值為25.7588，P值為0.00，低于0.05，表明對照組與實驗組學生的問題解決能力之間存在著顯著性差異。同時，參考教學效果方面的得分能夠明確，相比于對照組學生，實驗組學生在教學效果方面所獲取到的評分均保持在較高水平，即實驗組的課堂教學效果更為理想，該結果具有統計學意義。

2.2 學生學習積極性比較

對比分析對照組與實驗組學生的學習積極性，選定學習態度、學習興趣、學習探索精神這幾項為評價指標，進行統計學分析，所得到的數據結果如下所示：從對照組學生的角度來看，其在學習態度方面得到的評分為（32.64±2.4）分，在學習興趣方面得到的評分為（33.75±3.48）分，在學習探索精神方面得到的評分為（23.6±3.73）分，總分為（90±5.92）分；從實驗組學生的角度來看，其在學習態度方面得到的評分為（33.6±3）分，在學習興趣方面得到的評分為（35.07±3.26）分，在學習探索精神方面得到的評分為（28.69±3.32）分，總分為（97.36±4.49）分。

針對對照組與實驗組學生的學習態度方面的得分進行比較分析，所得到的t值為2.11，P值為0.04，低于0.05，表明對照組與實驗組學生的學習態度得分之間存在著顯著性差異；針對對照組與實驗組學生的學習興趣方面的得分進行比較分析，所得到的t值為2.39，P值為0.02，低于0.05，表明對照組與實驗組學生的學習興趣得分之間存在著顯著性差異；針對對照組與實驗組學生的學習探索精神方面的得分進行比較分析，所得到的t值為8.68，P值低于0.05以及0.01，表明對照組與實驗組學生的學習探索精神得分之間存在著顯著性差異；針對對照組與實驗組學生的學習積極性總分進行比較分析，所得到的t值為8.43，P值低于0.05以及0.01，表明對照組與實驗組學生的學習積極性總分之間存在著顯著性差異。同時，參考兩組學生在學習積極性各個評價指標方面的得分能夠明確，相比于對照組學生，實驗組學生在學習積極性方面所獲取到的得分均保持在較高水平，即實驗組學生的學習積極性更高，該結果具有統計學意義。

進一步對比分析對照組與實驗組學生對教師教學的認可程度，選定教師基礎知識、教師實踐操作技能、學生管理、教學管理、教學態度這幾項為評價指標，進行統計學分析，所得到的數據結果如下所示：從對照組學生的角度來看，其對教師基礎知識的評分為（82.26±5.35）分，對教師實踐操作技能的評分為（83.13±5.24）分，對教師學生管理的評分為（81.48±5.67）分，對教師教學管理的評分為（79.38±7.86）分，對教師教學態度的評分為（82.2±5.45）分；從實驗組學生的角度來看，其對教師基礎知識的評分為（92.87±3.53）分，對教師實踐操作技能的評分為（92.39±5.44）分，對教師學生管理的評分為（91.25±4.55）分，對教師教學管理的評分為（90.34±6.77）分，對教師教學態度的評分為（92.64±5.57）分。針對對照組與實驗組學生在教師認可程度方面的得分進行對比分析，具體如下。

針對對照組與實驗組學生對教師基礎知識的評分進行t檢驗，所得到的t值為9.0046，P值為0.00，低于0.05，表明對照組與實驗組學生對教師基礎知識的認可度之間存在著顯著性差異；針對對照組與實驗組學生對教師實踐操作技能的評分進行t檢驗，所得到的t值為10.4556，P值為0.00，低于0.05，表明對照組與實驗組學生對教師實踐操作技能的認可度之間存在著顯著性差異；針對對照組與實驗組學生對教師學生管理的評分進行t檢驗，所得到的t值為9.1147，P值為0.00，低于0.05，表明對照組與實驗組學生對教師學生管理的認可度之間存在著顯著性差異；針對對照組與實驗組學生對教師教學管理的評分進行t檢驗，所得到的t值為7.1656，P值為0.00，低于0.05，表明對照組與實驗組學生對教師教學管理的認可度之間存在著顯著性差異；針對對照組與實驗組學生對教師教學態度的評分進行t檢驗，所得到的t值為9.0862，P值為0.00，低于0.05，表明對照組與實驗組學生對教師教學態度的認可度之間存在著顯著性差異。同時，參考教學效果方面的得分能夠明確，相比于對照組學生，實驗組學生在對教師認可度方面所獲取到的評分均保持在較高水平，學習積極性更強，該結果具有統計學意義。

3 討論

在中職院校的養老照護實踐教學中，引入護理技能大賽有著極高的現實意義。實踐中，教師可以將相關技能大賽實施全程錄像，并引導學生在觀看錄像視頻、競賽回放中明確自己在專業方面的不足，并積極借鑒其他學生的成功經驗，實現個人不足的彌補與提升。在傳統的教學期間，對于學生實踐能力的提升較為忽視，更多將目光聚焦于理論知識教學方面，而學生只能夠在真實的工作中逐步積累實踐經驗，養老照護實踐教學質量偏低。與之相對應的是，通過在實際的教學中融入護理技能大賽相關內容，就能夠達到緩解上述問題的效果，引導更多學生將精力投放在專業技能實踐學習與提升方面，提升其學習積極性，提高學生的養老照護技能水平。基于這樣的情況，在中職養老照護實踐教學中，應當加大對護理技能競賽的重視程度，以賽促學、以賽促教，加速實現中職養老照護專業教學的改革升級。

在本次研究中，主要選擇A中職學校護理與老保專業906名學生為研究對象，采用抽簽的方式隨機將其劃分為實驗組與對照組，分別使用“傳統教學方法+護理技能競賽+基于案例的實踐教學”的方式以及傳統教學方法，對比分析兩組學生在學習成績、學習積極性方面的差異性。所得到的分析結果表明，相比于對照組學生，實驗組學生在理論知識與實踐技能操作方面所獲取到的成績評分均保持在較高水平，該結果具有統計學意義；相比于對照組學生，實驗組學生在學習積極性方面所獲取到的得分均保持在較高水平，即實驗組學生的學習積極性更高，該結果具有統計學意義。同時，實驗組的教學效果，以及對教師的認可程度也保持在顯著高于對照組的水平。能夠看出，將護理技能競賽應用于中職養老照護實踐教學中有著極為重要的優勢性與價值性，在提升教學效果、學生的學習積極性以及護理專業技能水平方面發揮著顯著性作用。

4 結語

綜上所述，通過將護理技能競賽融入中職院校的養老照護實踐教學中，將傳統的教學方法變更為“傳統教學方法+護理技能競賽+基于案例的實踐教學”的方式，能夠提升學生的養老照護專業知識水平以及實踐操作技能水平，推動學生專業實踐能力的提高。分析結果表明，相比于使用傳統教學方法的對照組，使用賽學結合模式的實驗組在理論知識與實踐技能操作方面、學習積極性方面所獲取到的成績評分均保持在較高水平，教學效果也得到更為明顯的改善。

（作者單位：江蘇省連云港中醫藥高等職業技術學校）