基于“1+X”證書制度下學前教育專業學生職業生涯規劃教育探析

隨著社會經濟持續發展和產業結構不斷調整，傳統的職業教育模式已經無法滿足各產業結構的大規模轉型升級，高職院校畢業生的就業形勢日趨嚴峻。想破解高職院校畢業生就業難的問題除了需要國家、社會、市場、院校和家庭的多方合力外，還需要通過加強對大學生的職業規劃教育來實現。然而，目前高職院校的職業生涯規劃教育還存在一些不足之處。本文試從“1+X”證書制度與職業生涯規劃教育相結合的角度，探索提升高職院校學前教育專業學生職業生涯規劃教育效果的路徑。

1 高職院校職業生涯規劃現狀

職業生涯規劃教育在高職院校學生的學涯和職涯中扮演著重要的角色，它幫助學生建立自我認知、樹立正確的就業觀念、了解職業環境、明晰未來職業發展道路。2023年高校畢業生人數增至1158萬人，就業競爭愈加嚴峻。同時，用人單位對人才的多元化、職業化需求逐步提升。在這些因素綜合影響下，對高職院校開展學生職業生涯規劃教育提出了更高要求。

研究方法：查閱文獻，整理、歸納總結目前高職院校學生職業生涯規劃教育相關研究現狀，設計調查問卷，采用問卷星進行在線問卷調查，調查數據用SPSS進行統計分析。研究對象：福建幼兒師范高等專科學校學前教育專業在校共三個年級的學生開展調研，并訪談部分研究對象。共回收問卷528份，其中有效問卷517份，有效回收率為97.92%。調查對象按照年級劃分，大三174人（33.66%），大二185人（35.78%），大一158人（30.56%）；按性別，男生170人（32.88%），女生347人（67.12%）；按家庭所在地劃分，城市182人（35.20%），來自縣城127人（24.56%），農村208人（40.23%）；按照招生科類劃分，高中畢業生理科189人（36.56%），高中畢業生文科236人（45.65%），中職畢業生92人（17.79%）；按照是否參加相關培訓或考取“X”證書劃分，已參加相關培訓或考取“X”證書251人（48.55%）；未參加相關培訓或考取“X”證書266人（51.45%）。

“隨著社會快速更迭，產業結構優化升級，職業分類細化，更新換代更加頻繁，對個體職業生涯規劃提出了更高的要求，學生期望得到最新業態下的職業生涯規劃教育”。通過對福建幼兒師范高等專科學校的問卷數據、訪談資料和人才培養目標進行綜合分析，可以深入了解高職院校學生目前的職業生涯規劃現狀。這種了解是解決他們面臨的現實問題的關鍵。分析揭示了以下幾個特點。

1.1 學生個人方面

（1）自我認知不夠全面和科學

調研數據顯示，56.1%的學生選擇專業時源于家人和朋友的建議。大部分學生對所學專業有較高的熱情和認可度，但對于自己所學專業，27.5%的學生卻表示不太了解。大一學生只有22.3%對自己的性格、特長、興趣、能力非常了解，其他學生表示對自己的特點不清晰。進入高校后，學生在自我探索的過程中也往往將個人性格、興趣愛好、氣質類型等作為切入點，然而，經常忽視了身邊其他群體對自己的看法和評價。這些群體包括家長、任課教師、輔導員、同學和實習單位指導教師等。另外，學生在進行自我分析時較少客觀且深度地剖析自我優勢、個人情商、職業價值觀及職業匹配度等方面。

（2）家庭教育存在偏差

家庭教育作為學生的啟蒙教育，家長作為學生的第一任教師，對學生的職業生涯規劃教育奠定重要家庭教育基礎，產生重要而長遠的影響。學生最初也是最潛移默化的職業生涯規劃來自家庭的期望、經濟、地域以及監護人的職業和教育類型，在這些諸多影響因素的長期浸潤中，結合個人愿望和性格特點，形成學生進入高職院校前就持有的個人職業生涯規劃雛形。調查結果顯示，大部分學生在專業、就業的選擇與支持上，家長發揮著重要作用。部分家長認為學生以課內學業為重，不要過早考慮就業問題；有些家長認為不斷提高學歷才是目標，所有精力都應該投入專升本的備考；還有家長對就業市場的認識不夠理性，追求“鐵飯碗”，存在對職業“性別區分”等錯誤觀點，導致學生的職業生涯規劃教育中存在偏差。

（3）對職業環境的認知缺乏

盡管大多數學生已經設定了個人的職業發展目標，但他們通常缺乏對實現這些目標所需采取的具體步驟的明確了解。學生普遍感到困惑，不知道如何制定一個既符合自己實際情況又切實可行的行動方案。在實施職業規劃的過程中，學生往往沒有能夠及時地根據個人的條件（包括內在興趣和外在環境）以及社會對專業人才的需求來調整和更新他們的職業規劃。此外，高職院校的學生往往不能及時獲取關于職業發展現狀和專業人才需求等關鍵信息，這導致他們對自己所處的職業環境缺乏足夠的了解。一些學生對幼兒教師這一職業的認知存在偏差，他們認為幼兒教師的薪資不高、工作辛苦，并且職業發展前景并不樂觀。這種看法甚至擴展到了對鄉村幼兒教師和男性幼兒教師的負面看法。

1.2 學校課程層面

（1）教育管理機制不健全

高職院校的職業生涯規劃教育的有效實施與學校所提供的平臺質量和組織管理的效率緊密相連。盡管學校已經建立了專門的就業指導部門，并且各學院在教育計劃中強調了對職業生涯規劃教育的重視，但理念與實際操作之間存在明顯差距，很多計劃中的措施并沒有得到有效執行。

平臺建設方面，雖然學校成立了負責就業指導的部門，但部門與學院之間的溝通并不充分，缺乏深入到學院層面的互動，沒有做到具體情況具體分析，無法提供定制化的職業生涯規劃指導。此外，還缺少必要的管理支持，如職業生涯規劃教育領域缺乏專門的資金和設施支持，教師評價體系不夠完善，與幼兒園等實踐場所的聯系機制也不夠順暢。這些因素導致教師在提供職業生涯規劃指導方面缺乏激勵，積極性不高。

實踐方面，高職院校尚未建立一個完善的實踐平臺，缺少與多樣化的職業生涯規劃相關的競賽和活動，如技能大賽和知識競賽。因此除了學校安排的有限教學實踐活動外，學生很難有其他途徑獲得行業和職業的實踐經驗。

（2）課程設置不科學

課程內容不系統。在高職院校職業生涯規劃課程體系建設和配套教材使用上，對于不同特點的院校、專業、年級和所在地域，其課程設計體系和教材使用都應有其針對性，要能滿足學生的實際需求。許多高職院校仍然在使用通用教材，而沒有開發校本教材。同時，高職院校雖然都提供了與職業生涯規劃相關的課程，但對教學效果的關注度卻不高。大部分高職院校所開設課程都強調自我分析方法、就業形勢嚴峻和求職技巧提示，學生職業發展綜合能力鮮少提及，不能緊貼社會發展和職業環境的需要。

課時量安排偏少。大部分職業生涯規劃相關課程高職三年一共只有36個課時左右，并且基本只設置理論課時，實際執行的實踐課時幾乎沒有。而且課程分布在2～3個學期開設，通過這些課程無法詳細介紹并深入探索職業生涯規劃，想要學生全面掌握知識系統并靈活運用是難以實現的。

（3）教學形式和評價單一

通過了解，目前高職院校進行職業生涯規劃課程的主要教學形式是大課理論教學，這能在短時間內傳授給學生大量職業生涯規劃知識，卻缺乏實踐活動，甚少提及學前教育職業內容，缺乏針對性教學。部分學生反映課程內容枯燥無趣，課堂氛圍活力不足，學生參與積極性不高。

教學評價單一，高職院校大多采用提交職業生涯規劃書、調研報告等書面形式評價學生學習效果。這種評價方式不夠客觀和全面，也導致學生多依賴網絡資料的借鑒，不能真實反映學生的職業生涯規劃能力，也不能提高學生對自身優勢的發現和培養；也起不到引導與督促學生將更多精力放到擇業、就業等問題上，促進學生綜合水平的提高的動力作用。同時，教研室、學校層面對職業生涯規劃課的教學指導、管理監督等方面也缺乏有效支持。

（4）缺乏專業師資配備

高素質的人才培養離不開多方面的發展，高職院校的人才培養是一個系統性工程，為了提升高職院校的教育質量，關鍵在于全方位地發展以下幾個核心要素：精心設計課程體系、嚴格監控教學質量，以及建立一支高素質的教師隊伍。教師在這一教育過程中起著核心作用，他們對于培養學生的職業生涯規劃技能具有決定性的影響。然而，調查結果顯示，目前負責指導職業生涯規劃課程的人員主要是輔導員和就業行政人員，而非專業的教師，這暗示了在提供專業指導方面可能存在的不足。

這導致教師在職業生涯規劃上的指導可能不夠精準和個性化，課程設計和組織隨意性較大。職業生涯規劃任課教師需要具備專業的知識和實踐經驗，能與學生建立密切的聯系，深入了解學生的興趣、性格、能力、價值觀和職業目標等，從而針對不同專業的學生提供更具針對性的指導和建議。這種專業化的職業生涯規劃服務，能更好地幫助學生理清職業目標，了解自己的職業發展方向，為未來的順利就業提前做好準備。

2 “1+X”證書制度對高職學生職業生涯規劃的積極影響

2.1 “1+X”證書制度對高等職業教育的影響

2019年《政府工作報告》進一步指出，“要加快學歷證書和職業技能等級證書互通銜接”。在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案。

“1”指的是學歷證明，而“X”則代表了多項職業技能等級證書。職業技能等級證書是對個人在特定領域技術能力水平的官方認定，它展現了個人的綜合能力，這些能力對于職業活動和個人職業發展至關重要，同時也是對求職者技能水平的一種證明。“1+X”體系意味著除了擁有一個學歷證明外，還應獲得多個職業技能等級證書。為了幫助學生更明智地選擇與其專業和未來職業目標相匹配的職位，我們鼓勵他們根據自己的興趣和職業規劃，有針對性地選擇并積極獲取相關的職業資格證書。

“1+X”證書制度通過整合行業技術、應用和生態資源，與高職院校人才培養體系、評價體系深度對接，推動產教深度融合。為高職院校學生更好地掌握職業關鍵技術，體驗實際工作場景，提升職業實用技能提供了路徑。“X”證書充分調動行業頂尖力量參與制定考核內容與方式，由行業一線骨干制定理論、實踐等考試模塊內容，是人才從業能力度的標尺，是用人單位考察員工技術成熟度和崗位適配性的一把標尺，是高職院校深化人才培養、實訓和評價改革的重要途徑。

“相較于學歷教育，職業技能培訓具有周期性短、實用性強等鮮明特征，培訓目標、授課方式、教學內容等均根據職業技能標準、勞動力市場需求和用人單位要求確定”。通過與“X”證書的對接融合，可以讓高職院校緊緊跟隨產業最新動態，培養學生的目標跟隨行業變化動態發展，符合行業對技能型人才的評價需求，解決高職院校人才供給側和行業企業人才需求側錯配問題，達到共贏。

2.2 “1+X”證書制度對職業生涯規劃的影響

職業生涯是一個人在職業上不斷發展的過程，它涵蓋了整個工作歷程。大學生職業生涯規劃是指學生根據自己的興趣、性格、能力、價值觀等特點，結合所學專業和外部環境因素，確定個人未來職業目標，擬定在校期間個人綜合能力提升的總目標和分目標，并據此制定具體學習計劃和方案，付諸行動的一個過程。大學生職業生涯規劃對于學生未來職業生涯發展至關重要。

以福建幼兒師范高等專科學校為例，學前教育專業人才培養目標為：“培養厚師德情懷、善科學保教、能全面育人、勤實踐反思，能在幼兒園及其他學前教育機構從事教育教學，并具有卓越教師潛質的優秀幼兒教育工作者。”課程體系的特點是厚師德、重實踐、廣覆蓋。

（1）從職業道德樹立正確從業理想

如何進行職業選擇，對于即將面臨就業的高職院校學生而言，是一個將決定未來發展走向的重要的過程，將職業道德教育與職業生涯規劃教育目標有機結合，可以使學生了解未來從事職業所需要承擔的義務和責任。

當前高職院校畢業生擇業觀與社會實際需求不匹配的表現主要有過分強調自我價值的實現，把利于個人發展作為首選因素或唯一因素，當單位不能滿足個人需求的時候就不肯“妥協”；追求“錢多、事少、離家近”的工作崗位，回避艱苦風險，注重工作環境舒適，待遇豐厚；擇業期望值過高。把大城市、事業單位、大企業定為首選目標，而對國家特別需要且需求量較大的小微企業、鄉鎮基層單位、艱苦行業卻不屑一顧。

在指導學前教育專業學生的職業規劃過程中，需要幫助他們根據職業目標，選擇適合自己的職業角色，還要引導他們探索適合自己的職業發展途徑，更要教導他們踐行職業道德，以實現自己的人生價值。從高職院校學前教育專業人才培養目標和課程體系可以看出，一名學前教育合格畢業生首要具備“大愛”。對于學前教育行業從業者來說，面對幼小的兒童，堅守職業道德，持有正確的價值觀顯得尤為重要。在“母嬰護理”和“幼兒照護”兩本與學前教育專業相關的“X”證書學習內容中，“職業道德”模塊都是首要學習的。

（2）量身定制學生職業生涯規劃

只有當高職院校學生對自己有一個準確、全面且客觀的認知時，才能制定出適合自己并且切實可行的計劃。高職院校在課程中通過大量、具體而生動的案例向同學們講述了職業生涯規劃的含義、類型、原則，但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。借助“X”證書學習內容的實踐部分，高度模擬未來崗位實景，通過動手實踐真正了解自己的能力、職業興趣、職業價值觀等，在此基礎上理性選擇一個目標的行業，清晰自己的發展目標，沉淀職業能力和專業素養，綜合職場獲取的資源，朝著目標前進。在調查中，“是否明確自己將來3～5年規劃”的選項中，參加過“1+X”證書培訓的同學選擇“明確”的占89%，未參加“1+X”證書培訓的同學選擇“明確”只有81%。

（3）精準對標切實提升實踐能力

高職院校學生在學校不僅要學習專業基礎知識，為了適應就業崗位的需求，還要通過參與企業實訓實習或社會實踐活動來鍛煉專業實踐能力，并以個人發展為中心構建能力結構。

“1+X”職業技能等級證書源自實實在在的技能工作崗位，強調把當前產業的新技術、新模式和新流程等提前融入高職院校人才培養過程中，賦予學生更多實用技能學習的機會。有助于復合型人才的成長，體現了“工學結合、理實一體”的教育理念。可以利用“X”證書的學習和考證，促進學生向知識與技能并重發展，形成多元職業發展能力，將學習生涯與職業目標接軌，自覺提升未來工作適應能力和就業創業本領，不斷增強個人在就業市場的競爭力。

學前教育專業畢業生除了要具有良好的人文、科學與藝術素養，掌握系統扎實的保教理論知識，還需要巧妙地運用職業技能，將其應用于創建適合幼兒學習的環境，規劃和組織一日生活，引導幼兒有效參與教育活動，并科學地評估幼兒的發展情況等方面。在調查中，“是否了解未來職業能力要求”選項中，選擇“很了解”選項的同學中，參加過“1+X”證書培訓的同學比未參加“1+X”證書培訓的同學高出6.3%。

（4）深化終身學習意識

面對新時代、新機遇、新任務和新挑戰，從學校的理論知識到社會的實踐經驗，不斷對已知領域的探究和未知的探尋，“學習”將伴隨我們的一生，“終身學習”理念成為共識。特別是走上工作崗位以后，堅持孜孜不倦地主動學習，扎實的業務水平，較強的綜合素質，創新的思維方式都是人與人之間拉開距離的賽道。

學生在校學習期間不應單純強調專業知識的吸收，還應關注社會發展的要求以及企業行業發展的動態。引導學生深刻理解學習的重要性，能保持旺盛的求知欲，關注科學技術的進步帶來了新的職業和崗位，社會對人才素質的要求也會隨之變化，因此要與時俱進。在實際的工作場景中，要明晰自己的職責，并通過工作來提升自己的能力。

“職教20條”提出“有序開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果的認定、積累和轉換，加快學歷證書和職業技能等級證書互通銜接，為技術技能人才持續成長拓寬通道”。將學生獲得的職業技能等級證書轉換成“學分”，存入“學分銀行”，這些學分可以兌換相應的學習經歷，實現學習型社會“學校教育和繼續教育、普通教育與職業教育、學歷證書和職業技能等級證書”的有效銜接。

（5）擴大學生的職業選擇面

大學生充滿活力，對未來的職業世界充滿好奇，都希望工作能按照自身的職業生涯規劃一步步完成職業目標。但是由于大學生專業學習的精準性，個人社會資源的匱乏，高校提供的實習實踐機會有限，導致其對行業、職業、崗位的實踐體驗時間短，范圍窄。

“X”證書與行業息息相關，高職院校利用證書試點的契機與行業協同創新，覆蓋全校專業，橫向拓展課程模塊，拓展學生實踐技能。學生可以針對自己興趣方向選擇多個“X”證書進行學習，更好地調動學生學習的主動性，給學生在校期間提供多種職業體驗的平臺。

3 結語

“面向市場、面向實踐、面向人人”是現代職業教育高質量發展的基本取向。隨著社會經濟的不斷發展和進步，人們對教育的需求也變得越來越多樣化。這種多元化的學習動機促使高職院校必須在豐富教育資源和創新教育方式方面做出努力，幫助學生做好職業生涯準備，立足新時代、新格局、新機遇與新挑戰，樹立正確的人生目標，激發自主學習的動力，提升成功就業的機會。

“1+X”證書是一項體現新時代職業教育特點的創新，它在提升就業教育、加強實踐教育和推動終身職業教育等方面扮演著重要角色。高職院校可以通過課堂教學、見習實習和推廣職業技能等級證書等途徑，鼓勵和指導學生選擇一個與現實相符的職業定位和職業目標，將目標進一步分解為一系列貼近日常，可評價、可執行、可調整的短期目標。在校期間，學生除系統學習職業相關理論知識外，有針對性地選擇職業技能證書進行考取，并在見習實習中進行進一步實踐。通過制定長期職業規劃，我們可以為自己積累并建立起與眾不同的競爭優勢，從而在職場上取得成功。

本文系福建幼兒師范高等專科學校科研項目“基于‘1+X’證書制度下高職院校學前教育專業學生職業生涯規劃探析”研究成果，項目編號：FY22C16。

（作者單位：福建幼兒師范高等專科學校教務處）