會計理論本科課程教學研究探析

本文致力于研究和探討關于本科會計理論這門專業課的構建方法及其未來發展，同時根據“以學生為核心”的教育思想，利用“互聯網+人工智能財務系統+板書”三者結合方式來完成課程教學要求以及對社會的變化需求，提出了該課程采用“互聯網+人工智能財務系統+板書”這種混合式教學方式的具體實踐策略。這樣的改革措施激發學生的積極參與度，在學習理論的基礎上更好地理解應用于實踐，使他們成為學習、思考的主導者，進而提高會計理論課的教學質量及人才的培養。

將財務會計的目標跟基礎當作核心，選擇通過會計交易以及事項的屬性、發展方向，通過合理、科學的邏輯形式作出具體的論述。通過全方位、科學的探究，能夠獲得理性、具有邏輯的認知。這門課程是會計專業學生一定要學習并且掌握的重點專業知識，不但能夠很好地提升學生的會計實務水平，還能夠強化其評估的思維，提升其創新的能力。在本科會計學專業教育的體系當中，會計理論課程起到關鍵性的效果，倘若會計理論知識缺乏，那么就不利于會計專業優秀人才的培育，這是十分關鍵的，怎樣最大程度提升學生對會計理論課程的感興趣程度，如何激發他們的積極性，并且有效地引導他們將理論知識應用于實踐，提升課程關注度并增強教育效果是會計理論課程的主要目標及課堂教學亟須解決的重要問題。

1 本科院校財務會計專業教學分析

1.1 創新教學理念，提高學生學習興趣

大學在開展財務會計教學時，必須明確教學目標，才能把目標深入教學，讓學生時刻以目標為中心，不斷改進。同時，教師也要把學生的綜合素質作為教學的重點，這樣才能把學生培養成一個具有良好的財務會計素質的優秀人才，讓他們在今后的學習、生活中不斷地提高自己的專業與嚴謹。

1.2 優化教學資源，提高教學科學性

大學在進行教學指導時，要充分認識到教學資源的重要作用，因此，要根據實際的教學狀況開展教學，新教師要主動與社會接軌，掌握社會會計工作的最新動態，在教學中運用最新的改革和創新，使學生的專業水平得到切實的提升。只有與社會緊密相連，才能在未來的工作中不脫離社會，同時也能極大地提升教學的效率和質量，讓學校的財務會計教學得到更好的發展。

1.3 建立專業的師資力量團隊來進行教學保障

只有建設一支高質量的專業教師團隊，才能更好地融入現實的財務會計教學中，通過智能的教學方式，讓學生了解新時代下的財務會計發展現狀，讓他們可以進行相應的學習與擴展。同時，學校也要對教師進行專業的培訓，同時也要把教師的培養納入考試之中，提高教師的專業素質和嚴謹程度。另外，教師還要對學生進行持續教育，對學生的理論基礎知識進行改進，提升自身的綜合素質，這樣才能更好地指導學生的發展。

2 課程教學與社會經濟發展環境

隨著社會的不斷發展，“互聯網+人工智能”技術在會計行業當中的應用特別地寬泛，會計專業學生的“會計基本技能——會計核算操作”存在著較為突出的“替代”作用，不但能夠對該專業學生將來的就業方向有著作用，同時明確該專業學生在學習專業知識的過程當中，不單單只關注實務方面的基礎性學習，同時還需要訓練學生會計核算的實操能力，使得他們能夠對會計核算形成全方位的認知，具備專業的會計核算能力，大大強化其會計理論素養，有效地強化學生將會計信息參加到公司決策的水平。在當代知識經濟發展模式背景下，知識是引領改革浪潮的前提，高校應重視“以學生為核心”的理念，注重加強對專業人才的培養，注重教學創新，激發其在會計專業學習的積極性與知識的應用性。隨著時代變化不斷更新知識觀念，高校應充分利用互聯網先進教育模式，通過使用智能化、共享化辦公軟件，在實際會計教學中，只有會計教學者具備專業的能力才可以處理好。在本科學習階段，應該讓學生能夠豐富自身的專業理論知識，這樣才可以逐漸地形成高素質的會計素養，才可以在具體的工作當中有效地實踐，逐步將理論與實踐緊密聯系，以適應現代知識經濟發展步伐及趨勢。

3 會計理論課程的性質和教學目標

對于大學生來說，掌握專業知識不僅需要了解其實質，還需要理解其內在原理。因此，掌握會計理論能夠幫助其更好地理解和分析會計實務，同時還應該對會計實務展開全方位、科學的預測，這樣能夠最大程度提升會計實務的理解性。所以，設立會計理論研究課程，不但能夠讓學生掌握專業的理論知識，同時還能夠有效地培育學生的邏輯思維能力，強化其科研能力。按照這個思維模式，我們可以把本課程的教學目標分為幾個部分。

（1）助力學生全面掌握會計的基礎理論知識，并加強已經學過的會計實踐。大部分學生在學習專業課程的早期階段，所接觸到的知識主要是實踐性的，這包括了通過對會計理論的深入研究，我們能夠學習到如何進行基礎會計學、中高級財務管理和成本費用會計學等方面。學習這門課程可以幫助學生掌握全面的會計基礎理論，并引導他們進行深入的學習。我們在解決和剖析實際問題時，首先進行實際運用，然后再深入理論研究。他們的方法是從簡單到復雜逐步拓展。拓寬實踐領域，激發學生研究在其他可能的環境下應如何處理類別。通過總結和提煉理論知識，使得學生能夠更好地應用會計基礎。亨德里克森（1992）強調，會計理論是一套嚴謹的邏輯規則，它能夠提升實務工作者在知識掌握和處理現實會計事務方面的技巧。投資者、債權人、經理以及學生需要更深入地了解現行的會計實踐，并提出改進建議。可供評價現行的會計實務理念框架，并引導新的實踐和流程的構建。顯然，會計理論在提高學生的專業知識水平方面起著關鍵作用。

（2）培養學生搜集和理解文獻資料，并協助他們掌握科學的會計知識。在設計會計理論研究課程時，我們可以采用某一理論作為研究方法。對專題開展教學研究。教師會提供討論的主題內容，讓學生自由地搜索相關內容。搜集相關主題的文獻資料，然后在課堂上讓學生自由地展示搜索得到的成果。也能夠借助討論的形式，通過文獻資料來學習會計研究的關鍵方法，例如案例研究等等。借助這種有效的授課方式，能夠大大激發學生的學習主動性，自發地搜索一些資料，同時也能夠對會計研究方法有一個更為深刻的認知，對學生將來的畢業論文撰寫等有著很好的幫助。

（3）增強學生的邏輯推理和實際操作技巧。會計理論課程內容存在一定的邏輯性，比方說財務會計概念框架理論，該結構要求嚴謹、科學，借助專業的課程學習，能夠培育出學生這種專業能力。當學生具備科學、合理、專業的邏輯推理技巧時，理論和實踐都能夠實現有效地串聯。通過觀察得出，當學生具備專業的理論知識以后，在問題的分析上會更為嚴謹，解決問題的能力會更加優秀。尤其在創新業務的過程當中，學生能夠充分地發揮理論的支持作用，處理好存在的問題，倘若學生參加研究生入學考試，他們的專業課程素養就會表現得更為優越。

4 教學內容包含會計理論研究課程

會計學的定義可以分成狹義和廣義兩類。從狹義的層面分析，會計理論單純指基礎會計理論。從廣義層面分析，除了涉及基礎理論，同時還包括審計方面的知識。教師在進行教學時，應該重視自身教學經驗的積累，用理論指導教學實踐。在教學環節能夠將會計理論細分成三類，分別是會計基礎理論、實際應用理論、會計理論前沿。

（1）會計基礎理論。這部分重點關注會計的概念框架，涉及會計目標的內涵、重點觀念、會計確認等等。通過多年的發展，該部分知識已經被當作會計理論內容的重中之重，需要重點關注。

（2）實際應用理論。該部分重點關注會計準則理論，涉及其發展背景、歷史進程、不同國家的發展差異、相關評價標準等等。該部分主題跟現階段全世界的會計規范的一致性以及協調性存在著密不可分的關聯性，并且也是各個國家或者地區會計實務的標準。

（3）對會計理論的前沿探討。該部分重點關注社會經濟發展變化當中發生的重點難題，發揮會計理論的作用加以處理。比如，會計行為基礎理論、社區責任等方面的論述研究。在碳會計方面，能夠按照教學的實際需要來作出調節，教學跟研究同樣能夠借助學術報告的形式來展開。

5 會計理論課程的設置以及學生的參與認同感

5.1 會計理論課程的設置

會計理論課程主要針對高級會計學本科生及研究生進行教授，其核心內容包括會計理論的演變歷程、研究方式以及財務知識、會計概念框架、會計準則理論、會計要素確認與計量、財務報表分析、成本計算與控制、會計前沿知識以及管理會計等方面的課程，目標是為了培養學生堅實的理論基礎和探索性研究手段，是后續課程學習和完成的關鍵。理論基礎的建立為畢業論文的創作和升學深造奠定了堅實的基礎。筆者以本科為例，通常將該課程設定為選修課，這些課程通常一周2個課時，而一些高等學府則會將其列為必修課，課程通常在每周4～6個課時。

5.2 會計理論課程學生的參與認同感

在本科院校課程教授中，筆者發現此課程在教學過程當中有著以下的問題。

（1）學生對會計理論這門課的興趣并不強烈，因為它被視為較為乏味且抽象的理論學習內容。大多數學生覺得學習專業的會計理論知識沒有辦法對將來的就業發展有一個精準的預測，同時對會計職業證書考試也沒有有效的幫助。因為對其幫助不大，因此學生對該課程的重視度欠缺，覺得不需要提升這方面的理論素養。

（2）目前的教科書籍和教學資料難以滿足多樣化的教學需求。將會計理論化，基本上只是對其進行理論探索，很少有將企業實際情況融入會計理論中。對于本科生來說，閱讀和了解的困難很大，因為他們需要閱讀和了解分析文章和課本，造成難以提高對學習的熱情。

（3）在“互聯網+人工智能”的情境中，隨著信息傳遞跟共享的迅猛推進，使得原本的教學模式沒有辦法很好地達到學生的學習需要。通過調查看出，一些學生表示會計理論只是理論課程，授課的形式單一沒有任何的趣味性。并且，還缺乏專門的實踐活動，因此他們的學習積極性無法被激發出來。

6 利用“互聯網+人工智能財務系統+板書”設定會計理論研究課程的教學目標

6.1 通過科技與傳統模式培養激發學生學習的積極性

傳統的教育方式是通過教師授課來教授會計理論這門課，核心點在于，我們并未充分關注學生的需求，忽略了對他們的評估與回應的重要性，通過運用財務管理原理來增強他們的全面能力和素養。在教育過程中，應該讓學生在課堂當中居于主體地位，成為積極的課堂參與者，教師在課堂當中發揮指導的作用。在教學環節，教師需要重視激發學生在課堂當中的參與性，激發學生的學習積極性和自主探索能力，通過指導和引導他們的學習歷程，實現“教會他們捕魚方法”的目標。通過搭建“互聯網+人工智能財務系統+板書”平臺教育資源和智能化教學平臺，教育和實踐操作相結合的教導方式，能夠有效地實現“以學生為核心”的教育理念。

6.2 采用模塊化的課程執行會計理論的混合學習模式

“教、學、做”的一體化理念，通過“互聯網+人工智能財務系統+板書”教育方式得以實現，這進一步強調了學生的主體地位。貫徹了“圍繞學生、由教師引導”的教導方針。會計理論課程教學內容的結構化，將經典的理論知識和實際操作有機地融合在一起，避免了理論知識點過多，影響了學生的學習效率。過于全面、過于細致的教學方法，使學生很難掌握知識要點，進而造成消極的學習心理。

6.3 通過整合教學方法來提升學生的全面能力。

在混合學習模式下，學生變成了主動的參與者。從授課開始，教師就通過“互聯網+人工智能財務系統+板書”的智能化教育系統將理論轉化為實踐，讓學生自己動手操作。如在講述各章知識的同時，讓學生利用“人工智能財務系統”技術實際上機操作體驗真實企業模擬場景，然后再利用“板書”傳統方式講述會計的理論發展及研究，這樣可以更好地提高學生對這門課程的參與感，更好地理解理論的相關知識，用“互聯網+人工智能財務系統+板書”科技與傳統的形式來吸引學生對這門課程的認同感，這樣能夠使得學生學習到最新的知識，同時大大提升學習的體驗感，能夠幫助學生更快地成長，成為會計行業的有用之才。“互聯網+”跟財務智能化存在著緊密的聯系，也就是說能夠大大提升學生在就業市場當中的競爭能力。一方面，會計專業教學知識，不但需要保留會計理論課之前的知識，同時還需要進一步豐富教學的范圍，將報表研究管理會計等專業知識納入其中。除此之外，還需要加入高端化科技簡介等方面的內容，從而保證學生基礎知識獲得的同時，也能夠逐步樹立智能化理念，進一步加深跟財務智能的有效關聯性。在知識傳輸的環節，還需要始終關注會計核算以及智能化操作這兩大重點內容，開展系統、專業的教學授課，使得學生能夠實現綜合發展。另一方面，在原來基本技能內容的基礎上，加入跟財務智能有一定關聯性的技能內容，包括財務軟件應用、電子核算等等，同時還應該提供專門的實踐機會，使得學生能夠積極地參加到專業的實踐活動當中，大大提升其動手實操水平，使得學生在畢業以后可以順利地找到心儀的工作。

7 關于會計理論這門課程的混合學習模式執行計劃

7.1 對內容加以重新設計工作，并將其分成模塊化的部分

想要充分發揮混合教學的效果，關鍵要加強教學目標的設置。明確科學的教學目標，可以保證教學能夠達到預期目的，只有真正地實現，提前確定好的教學目標，才可以選擇混合式的學習手段，明確科學的學習規劃，做好學習資料的合理利用，完成科學地編排。確定目的重點：重點關注部分，學生可以從會計理論課程當中學習，怎樣獲得專業的重點知識，同時能夠有效地應用。按照主題內容，課程內容包括2類理論跟實踐。選擇理論結合實踐的教學形式，混合占比為1∶1，選擇合適的策略進行活動的合理設置。在教學的過程中，選擇“黑板”平臺開展一系列的教學工作，實踐教學活動通過“互聯網+人工智能財務系統”進行。

7.2 利用“互聯網+人工智能財務系統+板書”的教學管理工具，對課程教育方法進行調整。

利用“互聯網+人工智能財務系統”的智能化設備，構建了“互聯網+人工智能財務系統+板書”的新模式，通過“互聯網+”的方式，學生在學習當中充分發揮主觀能動性。在講授課程開始時，教師利用專門的“雨課堂”系統上傳關于相關主題的課程知識。例如專題知識等，通過小組討論等多fe940S5VaODTZFglaGIM6w==元化的學習方式，大大提升學生的自由參與性。在課堂教學的過程當中，讓學生代表來發表言論，通過總結，最后獲得具有代表性的小組觀點，在課堂上公開展示。課后，能夠借助移動端手機，登錄專門的學習平臺學習、鞏固知識。在手機或者電腦自主學習知識，定期評估自身的學習進度并加以強化。通過“人工智能財務系統”的方式，進行財務模擬沙盤、財務ARE系統和模擬賬務處理系統等方式尋找多種實踐教育模式，研究并實踐了以實踐為核心的教導策略，完成了理論上的理解和運用。教學需要打破傳統的教學模式，朝著“學習模式”發展，讓學生能夠自發地學習知識，最大限度地提升教學質量。利用“板書”的教學手段，選擇案例學習法，挑選剛剛出現的企業案例。通過引導的方式，讓學生能夠對模塊的知識點進行全方位地學習，例如能夠通過瑞幸咖啡等公司的財務案例，引發學生對會計規則應用的深度考慮，通過問題的設置，讓學生能夠不自覺地投入到學習當中，通過有效地引導，學習專業、科學的理論知識。選擇高效、趣味性強的教學手段，我們意在培養學生的自主意識和創新能力，以實現學生的熱愛學習、擅長學習和善于學習作為教育體系的目標。從課程開始時就通過“互聯網+人工智能財務系統+板書”的智能化教育平臺實踐理解相關理論知識的研究。在實際操作中引領學生進行探索。會計理論授課教師通過設置跟學生認知保持一樣的問題，大大加深學生對知識的認知深度。并且為學生提供充足的時間，讓學生獨立地處理問題，在探究知識的環節，能夠與同學與教師之間互動并表達各自看法，共享想法以提升彼此的能力。課程結束后，可以通過互聯網使用“雨課堂”的移動應用程序，在智能手機或其他移動設備上進行學習。在實踐學習中，教師和學生可以通過“雨課堂”開展有效地溝通，同時及時地反饋，從而對學生的學習情況有一個全方位的掌握。教師在教學時應該更側重于通過有效地引導，大大提升學生學到知識的利用能力。

7.3 實現多元化考核，多主體評價

依據會計理論課程的教學計劃，我們對學生的多樣性和多個角度進行了評估。達到“知識目標”“能力目標”“素質目標”的要求。轉變了過去的單一評估模式，采用了新的多元化的評測方法，并加入了整個流程的考慮。管理與行為控制。通過觀察實踐操作能力、課堂反饋情況、發言表現以及作業完成狀態，考查學生的學習心態和熱情；進行團隊討論和PPT演講匯報。通過對課程報告、參考資料的分析，我們能判斷出學生是否有達到“技能要求”及“素質培養”的目標。同時評估學生處理實際問題的技巧能力，以確定他們是否已經實現了“知識目標”的達成。這包含了團隊間的自我評估與教師的評估。總成績的30%是實踐能力評估，而70%則是教師進行評估，這樣可以使得成績的評定更加公正、全面和真實。

8 結語

在專業理論課程的構建中，我們必須堅守正確和創新的原則。通過運用現代信息技術工具，可以加快教育資源的傳遞速度，達到教育信息技術的數據共享，從而提高質量。通過提高學習效果，我們期望能夠推動人文學科教育的優質發展和高度提升。進入到財務智能化時代，不管是育人的模式，還是教學的形式，都需要做出更新，同時還應該加大關于會計理論這門課程的革新與發展，為國家培育專業的會計人才。利用“互聯網+人工智能財務系統+板書”的混合模式來實現課程“智能終端”的教育方式。該方法成功地擴大了會計理論課程的教育活動范圍，我們提供了更多的理論和實地教學資源，鼓勵學生主動學習并實踐。實行“以學生為導向”的教育觀念，顯著提升了會計理論課程的教學效果，增加了課程的認同和參與感。

（作者單位：新疆科技學院）