環境地質教學中混合式教學改革研究

環境地質教學中混合式教學改革研究主要探討了如何將傳統課堂教學與在線教學相結合，以提高教學效果。通過對環境地質教學與混合式教學模式進行分析可以發現，在環境地質教學中進行混合式教學改革具有極高的可行性，可以有效促進學生學習能力和素質的發展，同時提高教學效果。因此，有必要從教師、學生、企業、學校等多個方面制定具體策略，保證混合式教學改革工作的順利進行。

在教育現代化發展進程中，信息技術手段的參與必不可少。而線上線下混合式教學模式，是信息技術在教育領域不斷探索的重要體現，將其應用到環境地質教學當中，能夠為教學活動的開展提供幫助，以提升學生的綜合實力。為此需要從實際情況出發，針對教師、學生、企業、學校四方面進行策略探討，從而推進教學改革的順利進行。

1 環境地質教學中應用混合式教學的意義及可行性

1.1 環境地質教學中應用混合式教學的意義

（1）改變傳統教學方式，突出學生主體地位

混合式教學在環境地質教學中的應用，改變了傳統的教學方式，將線上和線下的教學方式結合起來，使得學生可以更加主動地參與到學習中。這種教學方式可以激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果。在混合式教學中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是成為學生學習的引導者和輔助者，教師通過制訂學習計劃、提供學習資源、解答學生疑問等方式，可以幫助學生更好地掌握知識和技能。可見，混合式教學不僅提高了學生學習的積極性和主動性，還促進了師生之間的交流和互動，有助于教師更好地了解學生的學習情況和需求，而學生也可以更好地了解教師的授課方式和思路。

（2）貫徹全新教學理念，提升師生核心素養

混合式教學不僅關注知識的傳授，更注重培養學生的能力、素質和品格，這種教學方式貫徹了全新的教學理念，旨在提升師生的核心素養。因此，在環境地質教學中應用混合式教學可以培養學生的創新思維，而通過引導學生進行探究性學習、問題解決等學習活動，可以激發學生的思維活力，培養他們的創新意識和解決問題的能力，這對于環境地質學這一綜合性強的學科來說尤為重要。而且環境地質具有極強的人文性特征，因此教師在教學過程中88072b500e2dac13c59a60c149a053a0不能僅將重點放在知識傳授方面，還需要培養學生的人地協調觀、綜合思維，從而提升學生的地理綜合素養，在這一過程中，教師也能夠通過與學生的互動實現自身核心素養的不斷提升。

（3）貫徹地理教學規律，實現教學效果優化

混合式教學有助于教師更好地貫徹地理教學規律，實現教學效果的優化。環境地質學是一門涉及地理、環境、地質等多學科的綜合性課程，需要學生掌握多方面的知識和技能，而混合式教學模式通過線上和線下相結合的教學方式，可以將傳統課堂和網絡空間的優勢結合起來，實現教學效果的優化。一方面，混合式教學可以利用傳統課堂的優勢，發揮教師的引導作用，幫助學生掌握基礎知識和理論，也可以根據學生的實際情況和需求，及時調整教學策略，確保學生的學習進程和效果；另一方面，混合式教學可以利用網絡空間的優勢，為學生提供豐富的學習資源和多樣化的學習方式，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果。

（4）打破傳統時空界限，實現教學資源共享

混合式教學模式能夠利用網絡信息技術將傳統課堂延伸到課外和網絡空間，學生在學習時便可以通過網絡平臺進行預習、復習、討論、提交作業等學習活動，不再受時間和地點的限制；而教師則可以將課程資料、教學視頻、參考文獻等教學資源上傳至網絡平臺，供所有學生共享和學習，實現教學資源共享。總的來說，通過網絡平臺，教師可以及時更新和補充教學資源，確保學生能夠獲得最新、最全面的學習資料；而學生可以根據自己的學習進度和需求，自主選擇適合自己的學習資源，提高學習效率。

1.2 環境地質教學中應用混合式教學的可行性

（1）國家政策的支持

近年來，國家出臺了一系列政策，鼓勵高校積極探索信息化教學，推動教育教學改革與創新。同時，這些政策明確提出了要加快教育現代化建設，提高教育教學質量。而混合式教學作為一種新型的教學模式，結合了線上和線下的教學方式，具有靈活、便捷、高效的特點，得到了國家政策的支持和鼓勵。因此，在環境地質教學中應用混合式教學，不僅可以培養學生的創新思維和實踐能力，提高環境地質教學的質量和水平，還符合國家政策的要求和導向；再加上混合式教學還可以促進教育公平和資源共享，推動教育現代化建設，為此國家針對混合式教學模式在教育事業中的應用給予了較大的支持和鼓勵。

（2）成熟的互聯網技術

隨著互聯網技術的不斷發展和成熟，混合式教學所需的網絡平臺、教學資源、技術支持等都得到了極大改善，這為混合式教學提供了堅實的基礎和支持。首先，網絡平臺是混合式教學實施的基礎，隨著互聯網技術的不斷發展，在線學習平臺、教學管理系統等不斷涌現，這些網絡平臺具有用戶友好的界面和強大的功能，能夠滿足線上和線下的教學需求；其次，教師可以利用網絡制作和整理各種教學資源，如教學視頻、教學PPT、教學案例等，這些教學資源都可以與學生共享，方便他們在任何時間、任何地點進行學習；最后，隨著互聯網技術的發展，各種技術手段也不斷涌現，如在線直播、在線討論、在線測試等，這些技術支持手段都可以滿足師生的教學需求，為混合式教學的開展奠定基礎。

（3）師生信息素養的提升

師生信息素養的不斷提升，也為混合式教學的應用創造了條件，隨著師生素養的逐步提升，教師可以更好地使用信息技術，制作高質量的教學資源，引導學生進行在線學習；而學生也具備一定的信息技術能力，能夠自主地參與到在線學習中。具體來說，在環境地質教學中應用混合式教學，教師能夠將環境地質的相關知識與信息技術進行巧妙結合，從而在教學過程中對學生進行引導，幫助學生更好地進行學習；學生的信息素養可以幫助他們主動參與到在線學習中，如觀看教學視頻、參與討論、提交作業等。

（4）符合環境地質教學特點

環境地質學是一門涉及地理、環境、地質等多學科的綜合性課程，需要學生掌握基礎理論的同時，具備一定的實踐能力和創新思維。而混合式教學通過線上和線下相結合的方式，能夠更好地滿足環境地質教學的需求。具體來說，混合式教學可以利用在線學習平臺提供豐富的學習資源和實踐案例，幫助學生更好地掌握知識和技能。在線上教學中，在線學習平臺可以提供實踐案例和實踐指導，幫助學生提高實踐能力；而在線下教學中，則可以組織各種形式的討論、交流活動，鼓勵學生之間相互協作、共同進步，還可以提供實踐場所和實踐指導，幫助學生提高實踐能力。總之，通過線上線下的相互結合，能夠提升學生綜合能力，更好地滿足環境地質教學的需求。

2 環境地質教學中混合式教學存在的問題

2.1 教師教育觀念有待更新

混合式教學是一種將在線教學和傳統課堂教學相結合的新型教學模式，它要求教師改變傳統的教學觀念和方法，適應新的教學環境和方式。然而，一些教師對混合式教學的理念和實施方式不夠了解，缺乏對混合式教學內涵和價值的認識，導致教師無法有效應用混合式教學，充分發揮這種教學模式的優點。比如他們長期習慣于傳統的教學方式，因此在教學過程中，無法做到根據教學內容針對性地選擇不同的方式教學，混合式教學的應用得不到落實，很有可能導致教學質量下降，學生的學習效果不佳。

2.2 學生線上學習缺乏監管

混合式教學需要學生具備一定的自主學習能力和自我管理能力，但一些學生可能由于自身能力不足，又缺乏監管而導致學習效果不佳。例如，學生在家中或其他非傳統課堂環境下進行線上學習時，可能會受到各種外界因素的干擾，如家庭環境、網絡連接、學習設備等，進而導致無法有效地完成線上學習任務，也有一些學生可能缺乏自律和自我管理能力，在線上學習中容易分心或拖延學習任務。例如，他們可能會在上課期間瀏覽社交媒體、玩游戲或做其他無關的事情，這不僅會影響他們的學習效果，還可能會形成不良的學習習慣和態度。

2.3 教師專業素養有待提升

混合式教學需要教師具備一定的信息技術能力和教學管理能力，但一些教師可能缺乏這方面的專業素養，導致無法開展混合式教學。例如，部分教師由于不熟悉在線學習平臺的使用方法，無法有效地組織和管理在線教學活動，導致其無法有效評估學生的學習進度和學習效果，不利于教學質量的提高。具體來說，一些教師不知道如何使用平臺進行在線教學和管理，對于在網絡平臺上創建課程、發布學習資源、監控學生學習進度等流程并不熟悉，所以導致無法有效地組織和管理在線教學活動，并及時發現和解決學生的學習問題。

2.4 無法有效利用線上資源

混合式教學需要利用線上學習平臺提供并學習豐富的學習資源，但一些學生可能存在無法有效利用線上資源的問題。比如有的學生可能缺乏對網絡學習資源的認知和了解，不知道如何篩選和評估學習資源的可靠性和有效性，無法順利查找和利用優質的網絡學習資源，或者無法理解或掌握一些較為復雜或抽象的內容，只能根據軟件以及教師推薦的課程進行學習；或者一些學習資源可能存在難度較大或抽象程度較高的問題，導致學生在學習時無法理解和掌握，這些問題都會導致學生不能充分發揮線上學習資源的優勢，影響學習效果。

2.5 應用效果有待提升

混合式教學具有很多優點，如提高學生學習主動性、個性化教學、增強師生互動等，然而在實際應用中，教學內容與混合式教學方式的匹配度、學生的學習能力、教師的教學能力等因素影響著混合式教學模式的應用效果。具體來說，在教學過程中，如果教學內容與混合式教學方式的匹配度不高，就無法充分發揮混合式教學的優勢，比如偏實踐性的教學內容，如果強行進行線上教學，反而有可能適得其反。此外，如果學生的學習能力不足或教師缺乏相應的教學技能，也可能會影響混合式教學的實施效果。

3 環境地質教學中混合式教學改革應遵循的原則

3.1 高效性原則

在教學過程中無論使用何種教學方法，其目的都是為了提升課堂教學效率，讓學生能夠在最短的時間盡可能地掌握所學知識。因此在進行混合式教學改革的過程中，也需要遵循高效性的原則，提升教學效率。為此，在利用混合式教學模式進行環境地質教學課程安排時，教師需要在課前將相關教學資料及時上傳至教學平臺，方便學生提前進行預習，進而使學生能夠在教學過程中及時根據自身預習情況反映難以理解的內容和問題。而教師也需要通過平臺及時回復學生，通過互動與交流，迅速解決學生的疑難問題，進而實現教學效果的最優化。在此之前，教師要通過多種方式培養學生主動學習的習慣，進而通過混合式教學實現學生對知識的深化理解，從而展現出混合式教學的優勢，提高教學效率。

3.2 生活化原則

環境地質教學包含的內容非常豐富，涉及城市、工業、地理、環境等多方面內容，同時這些內容也與我們的生活息息相關，學習這些內容可以為日后的工作與生活帶來便利。因此在環境地質教學中應用混合式教學還需要遵循生活化原則，不斷從現實生活當中尋找教學素材，進而將環境地質知識與現實生活進行充分結合，從而增強學生學習環境地質知識的動機與積極性。值得一提的是，在尋找生活中的例子時，要盡可能貼近學生的學習和生活，使學生對其產生極大的興趣，從而調動學生的學習積極性。

3.3 交互性原則

師生之間的互動與交流是確保教學效果穩定提升的關鍵所在，和傳統教學模式相比，線上線下混合教學模式，除了能夠滿足教師與學生之間的面對面交流外，還為師生提供了線上互動的機會與可能性，以此保證教師與學生的充分交流，通過線上交流與線下互動的相互結合，能夠幫使師生解決在課堂上無法解決的問題。而在體現交互性原則時，要著重強調情境的重要性，只有營造有利于學生表達的學習情境，才能夠調動學生的表達積極性，從而保證互動效果。因此，無論是在課前課中還是課后，教師都要為學生預留出足夠的時間進行自我反思，總結學習難點，同時通過設計形式多樣的交流方式，實現雙方的交流溝通，貫徹交互性原則。

3.4 教師為主導、學生為主體的原則

以教師為主導、學生為主體的原則，是教學過程中培養創新型人才的重要原則，為此，在開展混合式教學時，也需要遵循這一原則。判斷課堂教學效果的關鍵不在于教師的“教”，而在于學生的“學”，基于學生主體性的原則，進行教學模式改革的出發點，本身也是為了提升學生的學習效果。為此在環境地質教學中進行混合式教學改革，需要在教學過程中充分展現出學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，使其積極主動地進行探究與學習，而教師要在這一過程中進行引導，為學生學習提供指導。

3.5 學科性與科學性相結合的原則

學科教學不能與科學性相互違背，因此科學性是任何一門學科都必須要遵循的首要原則，為此在進行環境地質教學時，首先需要確保其能夠遵循學科的客觀規律，保證傳授的知識真實可靠。此外，在堅持科學性的基礎上，也要體現出環境地質這一學科的特點，將科學與學科兩者進行結合，在教學過程中突出環境地質的人文性，讓學生感受到這一學科與自身息息相關，從而促進混合式教學改革的順利推進。

4 環境地質教學中混合式教學改革策略

4.1 教師方面

教師在教學改革的過程中發揮著重要作用，因此，為了確保混合式教學改革的順利推進，需要教師要具備一定的專業素養和信息素養。首先，教師需要具備扎實的專業知識和技能，能夠熟練掌握環境地質領域的基本理論和實踐技能，并能夠不斷更新自身知識體系，及時關注學科前沿動態，以便能夠將最新的研究成果和理念融入教學中。其次，教師還需要熟悉在線學習平臺的使用技巧和教學資源的開發方法，以便能夠有效地組織和管理在線教學活動。此外，除了學習基本的計算機操作技能之外，教師還要掌握網絡搜索技巧、多媒體制作軟件等內容，以便能夠更好地開發和設計教學資源。最后，教師要轉變傳統的教學觀念，深入了解混合式教學模式，將在線教學和傳統課堂教學的優勢結合起來，以便更好地引導學生進行學習和實踐。同時，教師應用混合式教學模式，要以學生為中心，關注學生的學習需求和特點，針對學生進行個性化教學方案的設計和實施。

4.2 學生方面

在環境地質混合式教學的實施過程中需要學生的積極參與，并充分發揮其主動性和創造性。首先，在線學習平臺是學生學習的重要工具之一，為此需要學生選擇可靠的平臺進行學習，并遵守平臺的規則和要求，同時不斷提高自身的信息素養，學會識別和判斷信息的真偽和可靠性。其次，學生需要提升自我管理能力。合理安排學習時間，自覺完成學習任務，制訂合理的學習計劃，做到按時保質地完成學習任務，同時要學會自我評估和反思，及時發現自己的問題和不足，并采取措施加以改進和提高。最后，學生可以組建學習小組，有利于彼此間的相互交流和討論，共同解決問題，同時還要互相監督學習進度和質量，在保證學習效率的同時，也可以提高學生的團隊合作能力。

4.3 企業方面

在環境地質教學中，混合式教學改革不僅需要學校和教師的參與，也需要企業的積極參與和支持。企業可以為混合式教學改革提供實踐機會和資源，幫助學生將所學知識應用到實際工作中。首先，企業可以與學校合作，提供實習和實訓機會，讓學生親身參與到環境地質工作中，在參與實踐的過程中，學生可以更好地理解和掌握環境地質知識，提高實踐能力和專業素養。其次，企業可以與學校合作開發課程和教材，將實際工作環境和案例納入教學中，使課程內容更貼近實際需求，這樣不僅可以提高學生的學習興趣和積極性，也可以為企業培養更多具有實踐能力和創新精神的人才。最后，企業也可以參與混合式教學改革中的課程設計和評估，提供實際工作需求和標準，為教學改革提供參考和支持，并且同時發現和選拔優秀人才，為公司的可持續發展提供人才保障。

4.4 學校方面

在環境地質教學中進行混合教學模式改革，學校是這一模式實施的保障機構，因此，學校需要為其提供必要的支持。一方面，學校要為混合式教學提供良好的教學環境和資源支持，比如提供豐富的教學資源和設備，建設先進的實驗室和在線學習平臺等，還可以提供必要的資金支持和人力資源支持；另一方面，還可以與企業、研究機構進行合作，整合校內外的教學資源，建設專業的混合式教學平臺，為校內混合式教學改革提供技術支持。通過與企業、研究機構的合作，學校不僅可以引入實際案例和項目，豐富教學內容和形式，也可以借助企業、研究機構的資源和經驗，提高教學質量和水平。總之，學校是環境地質教學進行混合式教學改革的重要保障，因此學校需要積極采取有效措施，促進混合式教學的有效開展。

5 結語

環境地質教學中混合式教學改革研究為環境地質學科的具體教學提供了有益啟示。通過結合傳統課堂教學和在線教學，可以有效提高教學質量，促進學生的學習能力和素質發展。未來，可以進一步探討混合式教學的優化策略和應用范圍，以便為其他學科的教學改革提供借鑒和參考。

本文系2023年度陜西理工大學校級教育科研項目“專業認證背景下‘課程思政’與環境工程專業深度融合方法研究”（項目編號：JYYJ2023-04）、教育部產學合作協同育人項目“大數據背景下環境地質學課程教學改革”（項目編號：230702537081146）研究成果。

（作者單位：陜西理工大學化學與環境科學學院）