基于項目式學習的初中信息科技課程教學現狀及對策研究

關鍵詞：項目式學習；初中；信息科技課；現狀；對策

0 引言

項目式學習是以“項目”為核心，以學生興趣為起點的圍繞真實性問題或者項目，通過學生自主探究和小組合作來解決問題、完成項目來建構知識體系，提升核心素養[1]。當前，新課標倡導項目式學習，主張讓學生在解決問題過程中發展學科核心素養；并且初中信息科技課程為促進學生對于信息科技課程的學習興趣，高效提升學生的信息素養，為更加高階的項目式學習夯實基礎教學也呼喚項目式學習。綜上，結合當前新課改提議、信息科技課程教學發展和實際教學需要，如何讓項目式學習真正有效應用于信息科技教育中，并能夠發揮其真正的教育作用便成為一個值得研究的教育問題。

1 項目式學習的概述

項目式學習是切實落實以學生為主體的一種新型教學方式，契合了近年來一直提倡的以人為本以及追求成功素養的教學理念。項目式學習應用在初中信息科技教學中有一定的優勢所在，具體表現在以下幾點。

1.1 貫徹STEAM 教育理念，促進學科協同育人

項目式學習是STEAM課程范式的一種，是指以學科教學內容為核心，以項目為載體，讓學生通過提出問題，確定項目，完成項目的過程來獲得知識，發展學生問題解決能力[2]。選擇實施的項目往往是涉及多學科內容的綜合型項目，這要求學生要利用多學科知識，借助多種方法才能夠完成項目學習。且初中信息科技課程授課內容是包含應用型、工具型內容的整合體，因此采用項目式學習展開初中階段內容的教學一方面可以促進初中信息科技課程內容綜合化學習，另一方面也能促進信息科技課程內容與其他學科課程的融合使用，有益于帶動落實信息科技課程與其他課程的綜合化實施。

1.2 項目式學習倡導真實性學習，通過知識建構提升問題解決能力

項目式學習主張從學生的興趣出發，選擇與學生生活情境相連的學習項目，并將學科核心知識以及技能融入相關的項目之中，學生通過自主學習、協作學習完成相關的項目，自行建構知識、提升能力來獲得發展。并且這個過程中教師充當的角色轉換為學生學習的指導者和引導者[3]，學生主要通過自己發現、探索、實踐來獲得知識，尋求發展的。結合初中信息科技課程工具性及實用性的本質來看，以源于真實情境的問題作為教學背景，以完整的項目過程實施教學，更加有利于培養學生的問題發現和問題解決能力并利于學生從事信息科技未來工作。

1.3 項目式學習主張構建學習共同體，鼓勵學生“共建、共享、共創”

項目式學習的精髓在于它的體驗性，以項目活動為依托，引導學生運用跨學科知識，合作、設計、建構、發現、解決問題[4]。相比于傳統的教學方式，STEAM 教育開展范式之一的項目式學習更加注重構建學習共同體，強調生生、師生互相合作并互為學習支架。就信息科技課程本身而言，需要借助開放式的作品設計來檢驗其學習成果，因此借助小組學習或者小組開展項目式學習更能促進成員之間思想的碰撞、觀點的交流，將學生推向更高階段的深度學習和創造性學習。

綜上，項目式學習是一種重目標、重綜合、重實踐、重思考的新型教學方式，應用在信息科技教學中利于培養學生問題解決能力、獨立思考能力和跨學科學習素養，并且此種教學方式更加符合當前對于培育學生數字素養與技能和高階能力的要求。

2 基于項目式學習的初中信息科技教學現狀分析

研究基于對當前一些聚焦于項目式學習文獻的綜述和實習過程中觀察一線信息科技項目式學習應用效果得出：總體而言，項目式學習應用在初中信息科技課程教學中對于學生核心素養的提升以及學科核心素養掌握上具有一定的促進和提升作用，但也存在一些弊端導致項目式學習的優勢特點在初中信息科技課程教學中并未充分發揮。因此本文著重分析基于項目式學習的初中信息科技課程教學中所存在的以下幾點不足。

2.1 跨學科設計不足，導致學生核心素養無有效提升

項目式學習是基于STEAM新型教學理念的教學方式，它主張在教學過程中打破學科壁壘，綜合運用多學科知識來完成項目，從而促進信息科技的知識與其他學科知識的統整。但實際上教師在項目設計和實施過程中對于跨學科學習思想的貫徹上還有所欠缺，具體表現為，在初中信息科技課程中存在信息科技教師將跨學科融合認為是多學科知識的機械疊加，從而導致學生無法綜合貫通教師所提供的繁雜知識來領會信息科技課程的核心素養；也存在教師在項目設計前期給學生所提供的學科資源十分局限，致使學生的思維無法以知識網絡形式發散打開[5]，進一步導致項目式學習開闊學生思維及促進學科協同化實施的優勢特點沒有最大化發揮。

2.2“ 項目”情境創設不當，導致學生學科核心素養未得有效提升

項目式學習以建構理論為指導，主張將真實獨立的項目納入教學中，學生圍繞項目進行學習，切實培養學科所需的核心能力。但在初中信息科技課程項目創設的過程中存在項目選擇不當，從而導致項目式學習促進學生深度把握學科核心素養優勢無法充分發揮。具體表現為：一方面教師在采用項目式學習設計課堂教學時，往往出現混淆項目式學習和研究性學習等困境[6]，將項目式學習等同于探究問題，在項目的選擇上缺乏科學的依據且趨向簡單化，致使選擇的項目主題并不能有效提升學生對學科核心素養掌握程度；另一方面教師在信息科技課程中選擇項目主題時，往往過分注重信息科技前沿領域所關注的話題卻忽視學生的認知水平和認知情境，從而導致項目學習的過程與學生的認知規律并不吻合，項目式學習對學生來說也變得更加復雜，學習效果也會受到一定的影響。

2.3“ 學生主體”未充分落實，導致學習過程中合作探究效果不佳

學生是項目式學習落實過程中的執行總體，教師扮演的是引導者和協作者的角色，但是在項目式學習實際應用在信息科技教學中發現信息科技教師在項目式學習開展過程中并未真正落實“以學生為主體”的教學理念，導致學生也難以擺脫傳統的教師主導型課堂文化，從而缺乏獨立自主的意識以及協作學習的意識。具體表現為：一方面，大多信息科技教師對于項目式學習有普遍的認識，但是對于其背后的指導思想和應用方法上一時難以從傳統的教師主導型課堂轉變過來，導致在項目式學習過程中并未充分地將課堂交給學生；另一方面，項目式學習需要團隊協作完成項目，但學生的信息能力以及學科背景往往相差巨大，教師在分組上往往缺乏綜合考慮，從而導致學生之間合作效果不佳。

3 STEAM 教育視角下項目式學習在初中信息科技教學中應用對策

項目式學習是STEAM教育展開的一種最主要的教學形式，STEAM教育是一種旨在培養學生高階思維，綜合運用多學科知識的新型教育理念，并以跨學科的方式將多學科知識科學地融合在教學過程中，以來培養學生綜合學習能力[7]。由上可知，STEAM教育理念對于項目式學習具有一定的引領和指導作用，因此本研究結合目前項目式學習在初中信息科技教學中存在不足而導致項目式學習優勢無法充分發揮的問題，主要從STEAM教育核心理念出發以期充分發揮項目式學習的優勢特點，促進學科育人，提出以下幾點應用策略。

3.1 重視跨學科整合和搭建知識支架，促進培養學科核心素養

STEAM教育是一種建立在跨學科學習基礎上的新型教育方式，在該視角下思考項目式學習實施策略，要充分考慮在項目式學習落實學科核心素養前提下充分貫徹跨學科學習理念，高度重視跨學科學習思維和意識的培養?；诖?，在學生進行項目式學習時，教師就需要以學科核心素養為參照為學生提供跨學科學習的補充材料，并且教師還要基于學生的個性化需求為學生提供針對性的學習支架，教師要盡量確保學生已有的或者還沒有的學科背景，學習方法，知識結構不會成為影響他們完成任務的短板。例如在初中信息科技人工智能模塊教學中，教師創設“向世界介紹我學?！钡膶W習項目，項目組中的學生要通過制作網頁、編寫文案、拍攝視頻、制作涂鴉相冊等來完成項目，在這個過程中具有不同知識背景的學生互相可以成為學習支架，且各科目教師參與進來針對學科核心素養要求給學生提供個性化的指導，保證學生在完成相關項目之后核心素養能得到充分發展。

3.2 重視項目和問題導向，落實黃金標準PBL 設計要素

項目式學習伊始，最首要的問題就是選擇合適的項目主題，教師需要帶著創意及對課標的掌握和學生關注點的綜合思維來審視項目主題。結合蘇西·博斯和約翰·拉爾默的《項目式教學》一書中，這二人首次提出了“黃金標準PBL設計要素”，其提出項目式學習設計的核心是學生的學習目標，即在項目結束時學生應該知道哪些或能夠做哪些？以及學生在項目結束后發展了哪些與成功素養相關的能力？而這一切都需要以選擇合理且合適的項目為依托[8]。因此要選擇合適的項目主題導向項目式學習，并基于項目的核心想法來切實落實核心項目設計要素。例如在人工智能這一模塊設置項目式學習方案，選擇“未來學校智能場景設計”為項目主題讓學生設計未來在學?？赡軙霈F的智能產品方案，選擇此主題為導向的項目式學習更加貼合學生實際生活實際，也與學生當前學習能力和學習興趣相符合，這更能符合學生當前的學習水平也能更好保證項目的圓滿進行。

3.3 重視自主學習和合作溝通，培養學生高階能力

項目式學習的過程實則是學生不斷探究理解的過程，從項目啟動到最終總結學生需要一直不斷地探究、理解、反思、改進、探究這樣循環往復地理解問題，解決問題，直到整個項目完成。因此從STEAM教育的核心理念來看，教師在項目式學習展開過程中，一方面要以STEAM教育所要求的自主、能動來鍛煉學生的實踐和學習能力，真正在項目式學習中貫徹STEAM教育理念的在“做中學，學中做”；另一方面也要著重引導學生在合作小組中展開集體性學習和研究，強化學生學習體驗并提升教學效率，且教師自身作為學生學習最重要且最得力的支架也要積極主動優化團隊合作效益。例如在物聯網、互聯網模塊設計“無人機互聯表演”項目引導學生進行項目探究，在借助平臺模擬或者實物演示無人機群組控制時教師要給學生提供更多的引導和原理知識的補充介紹，要更加需要積極參與項目式學習過程中給學生補充相關的專業知識，促進學生和師生之間良好的討論合作氛圍的形成并培養學生思維的發展以及對于抽象內容的具象理解。

4 結論

綜上，項目式學習作為一種新型的教學方法，在初中信息科技以及其他學科教學應用過程中雖存在一些不足之處，但此種教學方法對于打破學生傳統的學習思想，促成學生的深度學習有著不容忽視的作用。因此教師在未來的項目式學習實際應用過程中要不斷把握項目式學習背后的指導思想，深化理解項目式學習的應用特點，完善并提升對于項目式學習的應用策略，讓項目式學習在教學應用中發揮它的特長優勢，切實提升教學效果。