閃爍著光芒的眼睛笑成了彎彎月牙

2022年，剛踏入初中的小毅表現出的是一個善良、安靜的男孩形象，但是沒多久，小毅便屢次遲到，聯系他的父親只會收到一句冷冰冰的“知道了”，便再也沒有下文。漸漸地，我發現他眼神變得呆滯、木訥；小組長也屢屢找我抱怨，小毅隔三差五不交作業；同學們反饋小毅越來越像一個透明人；任課教師們無論是耐心鼓勵，還是刻意批評提醒，他都盡量避免與老師眼神接觸，完全無動于衷，令人頗感無奈；時時刻刻戴著口罩，好像故意要把自己藏得不被看見。

分析：陷入情緒困境

看到這樣的情況，我很焦急，也很心疼，經過側面觀察和正面了解，原來他父母離婚后，法院通過衡量父母雙方經濟能力等綜合因素把他判給了男方，但是后來父親一喝了酒就會毫無緣由地打罵他，發現他不在學習就會用言語諷刺和挖苦。那段時間他時時刻刻都像被烏云籠罩著，像一只受了傷的小貓，蜷縮在角落里，從呆滯的眼神中猜不到他的情緒，不明所以的人以為這只是性格內向所致。

我與多位任課教師協助觀察溝通小毅的情況，為了與小毅建立良好的師生關系，我設計了3次訪談，建立了安全溫馨的溝通環境，界定了小毅內心的真正需求。

經過分析，我決定搭建家庭和學校兩大成長系統幫助小毅。

引導：必要的接納和鼓勵

馬卡連柯提出的平行教育原則認為：全部的教育過程都應該在“在集體中”“通過集體”“為了集體”的原則下進行。集體與個人兩者關系密切，由此我從以上3方面及家庭層面幫助小毅重構心理世界。

撥通小毅父親的電話，還沒說幾句，他卻不耐煩地說：“現在的孩子就是矯情！他就是青春期叛逆！你說的那些我不懂！”再后來聯系他甚至干脆不回復。我的內心除了焦急，更增添了一些委屈——到底該怎么辦？每天看到小毅的狀態讓我心疼不已，思來想去，他的父親我改變不了，那就先嘗試在班里行動起來！

我在小范圍內與班干部和團員之間開了動員會，發動他們積極營造“平等互助、和諧友愛”的文化氛圍；利用系列心理學小常識召開班會課，減少其他成員給小毅帶來的額外壓力；我分別找了班上了解他的幾位同學以及熟悉他的任課老師，讓他們寫出小毅的優點：誠實、善良、樸素、有誠信、樂于助人等。我拿給他看時，他似乎有點兒不相信。

“老師……我看到同學們都很優秀，覺得自己很不堪，也沒讓家長滿意。”

“你不要懷疑自己，在老師眼里，你很有禮貌，上次你看老師不舒服，還專門端來一杯水，讓我感動了好久。你這么善良，難道不是你的成功嗎？”

“我覺得這根本不算，只有優秀，家長才會喜歡我。”

“老師喜歡你是因為你的善良，你要拒絕老師對你的欣賞嗎？”

小毅沉默不作聲，有點兒局促，好像在嘗試接受我的肯定。他抬起眼睛看了我一眼，但是又忽然低下頭去，一滴眼淚啪嗒落在紙上。

“謝謝您的安慰！劉老師，對不起，讓您費心了……”

“不客氣，也沒有對不起，你的優點是事實，這不是安慰哦！我是你的老師，我很了解你，同學們和其他老師與你朝夕相處，也很了解你。人總會有心情不好的時候，不開心的時候，哭一哭也沒關系。”

他抬起頭，雖然眼里還有淚光，但是嘴角微微上揚，似乎是第一次感受到了被真誠關心的溫暖。他沒有再說什么，同學和老師們對他的肯定在他內心某塊干枯的土地上萌發出了一棵幼苗。

突破：解離消極認知，努力超越自我

一直以來，小毅的自我評價很負面，他只看到了自己的不足，沒有看到自己的優點。為此，我在班級中讓同學們每月填寫“成功檔案表”。剛開始他很苦惱，空空的表格上只寫著孤零零的名字，似乎絞盡腦汁也無法找到自己哪里能稱得上“成功”，哪里有任何的進步。我便耐心地引導他。

“每個人都有自己的可取之處，你仔細回憶回憶。”

“老師，我想不起來……”

“我記得上次跳繩比賽，體育老師是不是讓你做了示范，你忘了？”

“那件事太久了，我都忘了。”

“那也是你的成功呀，只能怪你記性太差喲！”

他哈哈一笑，就埋頭把這件被忘記的“小事”寫進了檔案表中。

作為學校“育英大講堂”的負責人，我想為小毅提供一個突破自我的舞臺。在我和班委們“無意間”的鼓舞下，小毅愿意試一試。小毅平時雖然不愛表達，但是彩排過程中他嘗試著摘下口罩，儼然不再是那個包裹嚴嚴實實的他。

最終演講非常精彩，他為班級取得了“優勝獎”的榮譽，全班同學為他鼓掌，尤其是男生們親切地喊他：“毅總，太牛啦！”他閃爍著光芒的眼睛笑成了彎彎月牙。后來他對我說：“這次活動，我不再是一個小透明，雖然緊張得手心都出汗了，但好在沒給班級丟人。這種成就感是我從未感受過的，謝謝您的鼓勵和陪伴。”

改變：化解迷霧，向陽蛻變

漸漸地，摘下口罩的他，臉上的笑容越來越多，狀態也越來越積極。現在的他頭發也剪短了，整個人面帶微笑，和上個學期判若兩人。

他的父親看到小毅的變化，逐漸認可了我的想法，也接受了我給他的一些建議，同時，我隨時與他父親溝通小毅的變化，鼓勵他繼續給予孩子關注。漸漸地，父親的主動改變也緩解了父親對兒子的憤怒情緒。畢業時小毅與父親來辦公室領取錄取通知書，小毅父親一直激動地向我表達感謝，更堅定了我的信念——雖然過程坎坷，但所有的付出都是值得的。

在接下來的兩年里，升入高中的小毅主動要求參加活動，多次獲得市級榮譽，數學和英語還取得過班級第一的好成績，老師們紛紛稱贊他陽光上進。有一次我看他發朋友圈說，“青春不是一段時光，而是一群人。時光不老，我們不散。你沒有那么糟糕，永遠年輕，永遠熱淚盈眶！”配圖是班級春游的一張集體照。這條朋友圈讓我確定：孩子的內心擁有了對這個世界的溫暖與留戀。

輔導反思

回顧整個個案的輔導過程，作為班主任，對于這種離異家庭中的學生情緒、身心健康的教育工作有了深刻的體會和更多的反思。首先，通過初步與學生面對面的訪談，大致了解學生在日常學習、自閉情緒、人際關系等方面的情況；其次，聯系科任教師，結合老師們的日常觀察和反饋來進一步了解學生日常學習的狀態；最后，通過與家長的溝通了解學生在家的狀態。通過多方收集信息可以更加全面地了解學生的心理狀態，及時和準確地進行評估，真正做到對學生問題早發現、早介入輔導。針對學生不同的心理問題及個人特點，需要靈活使用訪談技術，如傾聽、共情等技術，與學生建立良好的關系，讓其愿意敞開心扉；針對極度自卑的問題，利用“成功檔案表”讓學生學會關注自己的小進步，有助于對學生不斷地賦能，以此接納自我情緒，同時給學生提供改變自我的動力。通過老師-班集體-家長的共同努力，給學生創造良好的學習氛圍和家庭環境，為改善學生的心理狀態發揮積極的作用。

特約編審/武金紅