在學生資助工作中開展勵志教育的路徑

摘 要：將資助工作與勵志教育相結合，是學校德育工作的有效手段。鐘山縣職業技術學校深入探索在學生資助工作中開展勵志教育的路徑：通過精準資助，讓每名學生公平接受教育；多措并舉，開展豐富的勵志教育實踐活動；從心出發，激發家庭經濟困難學生的內生動力；家校共育，促進家庭經濟困難學生健康成長，激勵受助學生自立自強、堅定理想信念、培養責任擔當意識，實現全面發展。

關鍵詞：中職學校；資助育人；勵志教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0012-05

黨的二十大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。當前，學生資助工作處在從“保障型”資助向“發展型”資助拓展的關鍵期，中職學校開展學生資助工作要堅持資助與育人同向并行的理念，保障資助工作各環節緊密銜接、各關鍵要素合理配置，不斷深化學生資助工作的育人屬性，在保障家庭經濟困難學生物質幫扶的基礎上開展勵志教育，以激勵受助學生自立自強、堅定理想信念、強化責任擔當意識，努力成長為堪當民族復興重任的時代新人。

一、勵志教育簡述

在現代漢語中，“勵志”的“勵”是指激勵、鼓勵、勉勵、磨煉、振奮，“志”是指有志氣、志向、意志，有追求上進的決心和勇氣，以及做成某事的氣概，表達要做什么樣的人、決定達到某種目的而產生的心理狀態。由此可知，“勵志”即為振作精神、奮發志氣，始終保持昂揚向上的精神狀態以實現遠大的目標。“教育”的本意是傳授知識、培養人才的過程，多指學校教育。職業教育是與普通教育不同的教育類型，與普通教育具有同等重要地位，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。部分職業學校，特別是農村職業學校的家庭經濟困難學生相對集中，以鐘山縣職業技術學校（以下簡稱鐘山縣職校）為例，家庭經濟困難學生人數超過在校學生總數的40.00%，這部分學生是社會關注的對象，更是學校教育教學的重點對象。因此，本文探究的“勵志教育”是指學校有目的、有計劃、有組織地對家庭經濟困難學生進行勵志教育，以喚起學生的自強自立意識，勉勵學生樹立人生奮斗目標，并積極創造條件實現人生奮斗目標［1］。

二、在學生資助工作中開展勵志教育的原因

為落實立德樹人的根本任務，中職學校要將勵志教育作為學校德育工作重點之一。首先，在學生資助工作中開展勵志教育，事關國家資助政策的全面落實。目前，國家建立健全了學生資助體系，學生資助工作由“保障型”資助向“發展型”資助拓展。國家針對公辦中職學校（含技工院校）中符合條件的全日制在校生實施免學費政策，讓學生輕松入學，解決了家庭經濟困難學生的生活經濟窘困問題，同時激勵學生勤奮學習、全面發展，爭當品學兼優的學生。另外，學校對頂崗實習學生給予適當補助，可以讓學生在實踐中得到認可和鼓舞等。在此基礎上，中職學校開展勵志教育，能讓家庭經濟困難學生穩得住、站得直、看得遠，這也是在鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接過渡時期，持續做好學生資助工作的重要體現。

其次，在學生資助工作中開展勵志教育，是學校落實立德樹人根本任務的具體體現。為踐行新時代資助工作新使命，不斷加強精準資助，中職學校在大力推進育人工作中，要堅持把促進家庭經濟困難學生成長成才作為學生資助工作的出發點和落腳點，開展資助工作中的勵志教育活動，構建學校全員參與、各部門配合、各教育教學環節統籌協調的資助育人機制，加強對受助學生的思想政治教育、理想教育、學業指導、心理疏導、就業幫扶等，營造全員、全程、全方位育人的格局，從而引導家庭經濟困難學生成長成才，不斷推進學校資助育人內涵式發展［2］［3］。

最后，在學生資助工作中開展勵志教育，是激勵家庭經濟困難學生健康成長的重要途徑。古人云：“天行健，君子以自強不息。”這句話的意思是天的運動剛強勁健，相應于此，君子處事應像天一樣，自我力求進步，剛毅堅卓，發憤圖強，永不停息。中職學校開展勵志教育，就是要激勵家庭經濟困難學生 求進步，喚醒其內心向上的力量，從而讓學生堅定理想信念，激發強烈的責任擔當意識，實現身心健康發展。

三、在學生資助工作中開展勵志教育的現狀

近年來，教育部、全國學生資助管理中心積極會同有關單位組織開展“資助育人·大國工匠進校園”“貫徹黨的二十大精神·爭做助學逐夢人”等具有時代特點、提升學生綜合素質的資助育人系列活動，同時指導各地學校開展學生資助誠信教育等活動。為充分發揮榜樣引領作用，相關媒體刊登了本科、專科和中職國家獎學金獲獎學生代表名錄，中國學生資助微信公眾號開設了“青春榜樣”欄目，各地各校積極推選樹立優秀受助學生典型，組織優秀學生代表開展勵志講座等，引導廣大學子見賢思齊、崇學向善。

福建、湖南、四川、河南、廣西等地加大資助政策宣傳力度，充分利用全國學生資助管理中心網站、學校官方微信公眾號等，全面開展資助政策宣傳。如各省、自治區借助“中國學生資助”訂閱號進行“國家獎學金學子風采”系列報道，充分展現了各地受助優秀學子的成長成才事跡，為廣大家庭經濟困難學生樹立典型，發揮了榜樣示范作用；廣西“自強之星”學生勵志典型事跡報道，更是對家庭經濟困難學生自立、自強、自信的有力鼓舞；中職學校開展的“感黨恩跟黨走 助學筑夢成才”“青春獻禮二十大 助學筑夢鑄信念”“青春筑夢新時代 資助伴我向未來”系列主題征文、演講、書畫比賽等活動，培養了學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當等良好品質，也鼓舞了家庭經濟困難學生積極開拓創新、增強學習能力、提升個人素質，立志成長為讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。

學校是扎實做好資助育人工作的主陣地。近年來，各地學校根據各自實際情況，不同程度地開展了勵志教育活動，但部分中職學校開展的勵志教育活動效果并不明顯。2022年，鐘山縣職校對本校二年級同一專業的家庭經濟困難學生進行勵志教育基本情況調查，調查數據顯示：51.90%的學生表示對勵志教育不太了解，8.38%完全不了解勵志教育；24.38%的學生認為學校勵志教育形式單一，如一般在“國旗下講話”或知識講座中進行勵志教育；66.70%的學生認為學校勵志教育內容空泛、缺乏針對性，無法激起他們的學習熱情；57.68%的學生希望學校開展形式多樣的勵志教育。筆者對數據進一步分析發現，當前中職學校學生資助工作中勵志教育存在成效不顯著的問題，而學生對多種形式的勵志教育充滿期待，因此，中職學校要積極探索具有新時代特色的勵志教育模式。

四、在學生資助工作中實施勵志教育的路徑

（一）精準資助，讓學生公平接受教育

精準資助就是要做到資助對象精準、資金發放精準、資助需求精準。一是資助對象精準。每學期開學一個月內，學校要通過學生資助管理系統比對、信息采集、家校溝通聯系等多方面了解學生的家庭經濟情況，在資助項目申請環節準確把握學生的基本情況；在走訪調研、民主評議等認定環節，以學生家庭經濟狀況為主要認定依據，確認其受助身份；從客觀實際出發，建立學生家庭經濟困難認定動態管理體系，隨時對家庭經濟困難學生的身份進行動態管理；同時，加強家校聯動共育，關注學生個人和家庭重大變故，積極完善臨時困難校內補助機制，精準識別每一名家庭經濟困難的學生并將其納入資助體系。

二是資金發放精準。精準識別資助對象后，學校要依據國家資助政策嚴格審核學生的受資助條件，精準識別其資助等級，以便精準發放資金。資金發放堅決杜絕一刀切、平均主義，杜絕徇私舞弊。例如，中職學校發放國家助學金要落實《廣西中等職業教育國家助學金實施細則》，以廣西精準資助系統比對數據為依據，結合學生及家長提供的佐證材料，實事求是、客觀公正公平地開展申請、評審、公示、上報等工作，資金發放前做到“四細心、四精準”，即：細心核對受助學生的基本信息，確保資助信息精準；細心核對“一卡通”賬號信息，確保銀行賬號信息精準；細心核對持卡人信息，確保持卡人與受助學生匹配精準；細心核對發放資金數額，確保資金發放精準。

三是資助需求精準。資助需求精準就是以學生為本，以學生的實際需要為出發點和落腳點，精準研判學生的需求。以學生家庭經濟狀況為主要認定依據，針對不同地區、不同經濟困難等級、不同致貧原因、不同個性的家庭經濟困難學生，通過其在校期間經濟、思想、學習、生活、交友以及未來愿景與規劃等信息，形成包括思想需求、學業需求、生活需求、交往需求、心理需求、就業需求、臨時需求等組成的“物質+”模塊式分類幫扶，做到有的放矢、精準幫扶。

（二）多措并舉，開展豐富的勵志教育實踐活動

中職學校全面推進資助育人，要多措并舉開展豐富的勵志教育實踐活動。

一是注重環境育人。學校要重視營造富有激勵精神的校園文化環境［4］。如鐘山縣職校充分利用校園文化長廊、教室宣傳欄、食堂櫥窗、寢室、圖書館、閱覽室、體育館等校園空間宣傳工匠精神、名人事跡、優秀學生事跡等；又如，與時俱進，利用智慧校園、微信公眾號、班級QQ群或微信群、校園廣播等推送勵志教育內容，通過線上線下相結合的方式激勵學生參與勵志教育活動，從而營造校園勵志氛圍，讓學生進入校園就受到勵志文化的熏陶。

二是重視活動育人。勵志教育要以活動為載體，開展豐富多樣的勵志教育活動。如在資助政策宣講活動月中，舉行專題講座、主題班會、資助征文、資助演講、勵志人物故事會、優秀學生事跡報告會等活動，在宣傳國家資助政策的同時開展針對性的勵志教育；利用“學雷鋒月”主題活動，傳承雷鋒精神主題志愿服務活動，以大力弘揚雷鋒精神和中華傳統美德，培養學生助人為樂、無私奉獻、艱苦奮斗的良好品質；通過五四青年節主題活動，引導青年繼承和發揚五四精神的光榮傳統，引領廣大青年堅定不移聽黨話、矢志不渝跟黨走，激勵青年將個人理想融入國家發展和民族振興的偉大事業之中，為實現中華民族偉大復興貢獻青春力量；結合學校文藝活動月，鼓勵家庭經濟困難學生充分展示個人特長，促進學生全面發展；開展18歲成人禮活動，勉勵學生在新的人生階段懂得感恩、學會承擔責任，更加努力學習，將個人理想與國家、民族的發展緊密聯系起來，為實現中華民族偉大復興的中國夢努力奮斗。

三是注重競賽育人。有競爭才充滿動力，中職學校學生競賽活動豐富多彩，種類上分為文化類比賽、專業類比賽、科技類競賽、競技類比賽等；級別上分為校級、市（區）級、省級、國家級，甚至國際級的比賽。學校要充分利用每一次競賽活動開展勵志教育。例如，在一年一度的中職學校學生專業技能大賽中，激勵學生將理論與實踐、技能與素質、就業與創業相結合。賽前，教師配合學校專業技能比賽工作組充分做好學生動員工作，鼓勵家庭經濟困難學生積極參與競賽；在迎接比賽的日常訓練中，要主動關注學生的備賽情況，嚴格監督和指導學生進行技能訓練，進一步做好學生的后勤服務工作、賽場心理輔導工作、安全知識與技能教育工作等，讓學生充滿信心，專心備賽；比賽結束后，及時組織學生進行總結分析，肯定獲獎者，對沒有獲獎的學生也要予以充分引導，讓學生通過專業技能比賽達到以賽促學的目的，營造學生學技能、比能力的良好氛圍，進一步激發學生學習專業技能的興趣，培養學生的自信心和自豪感。

四是注重勞動育人。新時代是勞動者的時代、奮斗者的時代。開展勵志教育，要注重培養家庭經濟困難學生尊重勞動、熱愛勞動的意識，為其將來走上社會積極參與勞動、熱愛勞動、勤于勞動、創新勞動打下堅實基礎。中職學校要深化校企合作辦學模式，加強學校與行業企業之間的溝通協作，與企業建立穩定的合作伙伴關系，在人才培養、專業建設、實訓實習等方面深入融合。為培養學生的勞動意識，提升學生的職業素養，鐘山縣職校主動與當地企事業單位簽訂長期合作協議，如：與鐘山縣幼兒園為代表的縣內外公辦、民辦幼兒園，就幼兒保育專業學生培養簽訂長期的合作協議；與鐘山住潤電裝有限公司就數控技術、電子技術專業學生培養簽訂長期的合作協議；與廣東旭平首飾有限公司就跨境電商專業學生培養簽訂長期的合作協議等。每個專業對接了當地行業企業簽訂長期的合作協議，共同探索現代學徒制、訂單培養等新模式，為學生提供更多接觸實際工作和行業信息的機會，便于組織學生開展見習和實習等實踐教學活動，培養他們對職業的認知，激勵他們在未來職業生涯中實現個人價值。

五是注重朋輩育人。朋輩群體是中職生成長成才過程中的重要影響因素，是資助育人勵志教育的重要人力資源。鐘山縣職校充分發揮先鋒示范作用，每年組織本校專業技能大賽獲獎者代表走進課堂分享奮斗故事，樹立典型標桿，激勵學生練就一身真本領，掌握一手好技能，努力成長為能工巧匠；組織國家獎學金獲獎者代表分享奮斗經歷，讓學生在朋輩分享的先進事跡、榮譽成果中，深切感受榜樣勤奮學習、自強不息、追求卓越、勇于創新的精神，從而受到啟迪，增強責任感和榮譽感，不斷奮斗進取；邀請優秀校友來校做報告，用他們的職場經驗為學生的職業規劃引航，使學生對職業生涯規劃有更深層的了解，明白將來自己能做什么、該做什么，更加懂得珍惜自己的學習生活，不斷提升自身的競爭力，從而在未來的職場中早日實現自身價值；邀請勞模工匠進校園做主題演講，發揮勞模的引導示范和輻射作用，激勵學生奮發學習、不懈進取，爭做新時代未來的勞動者。由此，勵志教育通過朋輩榜樣發揮激勵示范作用，有效促進了學生成長成才。

（三）從“心”出發，激發家庭經濟困難學生的內生動力

心理學研究發現，一個人如果沒有受到激勵僅能發揮其能力的20.00%—30.00%，如果受到正確而充分的激勵，其能力將發揮80.00%—90.00%。激勵會使人產生不懈進取的動力，在學生資助工作中，學校實施勵志教育，要從“心”出發，激發家庭經濟困難學生的內生動力。

一是要從“心”出發定方向、樹目標。依據馬斯洛需求層次理論，人都是有各種需要的，有了需要就會產生行為動機，使人在動機的推動下向著某個目標前進。中職學校學生資助工作勵志教育應從學生內心出發，激發學生的內生動力，引導學生了解自己真正想成為一個怎樣的人、能實現怎樣的目標，引導他們了解現今社會需要怎樣的人、如何才能實現自己的人生目標等。在此基礎上，學生根據自身狀況、周圍環境及可利用的資源，確立自己在今后的學習中可量化、能實現的目標，制訂職業生涯規劃，并把目標細化為短期目標、中期目標、長期目標、終極目標；目標確立后，要按照個人實際情況制訂翔實的實施步驟，并督促自己努力學習、勤于實踐；一個月或半個學期后，要對學習規劃進行總結反思，對規劃目標進行必要的調整，進一步確認目標，三年一貫地持續發力，從而獲得前進的動力。

二是要從“心”出發鍛煉意志，實現目標。目標不是一蹴而就的，鐘山縣職校在學生資助工作勵志教育過程中，引導學生明白努力奮斗是目標與現實之間的橋梁，要把目標落實到每一天的具體行動中，在日復一日的學習生活中樹立自強、自尊觀念。目標實現的過程不會一帆風順，目標的實現需要日積月累、不斷努力，需要堅強的意志力、不服輸的堅忍和失敗后從頭再來的勇氣。要激勵學生加強自省和自律，學會用恰當的方法約束和激勵自我，進一步提高自己的心理素質和抗壓能力，自力更生、自強不息。

三是要從“心”出發疏導，實現助人自救。據有關調查反映，部分中職學校家庭經濟困難學生更容易出現敏感、封閉、遇事易沖動、自控能力差等心理問題。學校學生資助工作勵志教育要協同學校心理輔導室開展心理幫扶工作，幫助學生以健康積極的心態認識和處理問題，樹立正確的自我意識，使學生能夠自覺調控自己的情緒，學會解決心理沖突，有效應對心理挫折。例如，鐘山縣職校定期開展學生團體心理輔導活動，以班主任為核心開展班級心理輔導工作，教師與家庭經濟困難學生結對開展一幫一活動，在學科教學中滲透心理健康教育等，對個別存在心理問題的家庭經濟困難學生進行心理輔導，認真傾聽學生的心聲，設身處地給予積極關注，在尊重理解的基礎上耐心疏導，鼓勵學生積極進行情緒表達，幫助學生找到解決問題的方式和方法，提高其心理平衡能力。

（四）家校共育，促進家庭經濟困難學生健康成長

家校共育是促進孩子健康成長的重要途徑，學校和家庭通過緊密合作，共同為孩子提供關愛和教育支持，幫助學生獲得全面發展。一是在政策宣傳上形成家校共育合力。鐘山縣職校在招生階段向學生和家長發放了《致初中畢業生的一封信》《學生資助政策宣傳單》等宣傳資料，讓學生和家長了解國家資助政策，鼓勵學生就讀職業學校；每學期利用家長會，向學生和家長詳細介紹和解答中職階段國家資助政策的項目以及各項目申請的條件、辦理程序、申報材料準備等內容，幫助他們全面知曉國家對中職生資助政策，以解除家庭經濟困難學生的后顧之憂；同時，要求家長配合學校開展資助工作，統一家校共育的思想，共同引導和教育學生。

二是在家訪工作中尋求家校共育合力。中職學校家庭經濟困難學生成長環境相對復雜，資助育人勵志教育要以人為本、因人而異，要對情況特殊的學生進行家訪工作，力求搭建良好的家校溝通橋梁。鐘山縣職校通過家訪，實際深入家庭經濟困難學生家中了解其學習、生活中的實際困難、問題和需求，為后期資助育人工作提供依據；及時向學生家長反饋學生在校的表現情況，使家長更好地了解學校、了解學生。在此基礎上，家校真誠交流，共同商討對學生培養和教育的方式方法，同心協力引導和教育學生。

三是引導學生做好家校共育的媒介。學生是加強家校共育開展勵志教育的最好媒介。中職學校在學生資助工作中開展勵志教育要關注學生對家校聯系的態度和表現，引導學生理解、接受、參與家校建設的過程，可利用談話、交流等形式，引導學生主動與教師、家長溝通，在平等交往與對話中實現學校、家長、學生之間的相互理解、彼此信任，更好地協調家庭和學校的教育合力，促進學生全面發展。

中職學校在學生資助工作中開展勵志教育，可以進一步加強對國家資助政策的宣傳，不斷增強學生對國家資助政策的了解，更加有效地開展資助工作，使家庭經濟困難學生獲得精神上的鼓勵和心靈上的慰藉，增強學生對誠信感恩的思想認同和情感認同，引導學生學會感恩、堅守誠信、敢于追夢、不斷向上向善。

參考文獻

［1］李會玲.高校資助育人工作中的勵志教育研究［D］.杭州：杭州電子科技大學，2024.

［2］韓雪靖.“三全育人”視域下高校資助育人精準化路徑探索［J］.福建輕紡，2022（11）：59-63.

［3］趙云芳，姜秉權.“三全育人”資助模式的構建與實踐探索［C］//四川省科教創客研究會.2020科教創新學術研討會論文集（第八期），2020：3.

［4］黃建美，鄒樹梁.高校資助育人創新視角：構建多維資助模式的路徑探析［J］.中國高教研究，2012（4）：5.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度學生資助專項課題“勵志教育：中職學生資助育人路徑的探究與實踐”（2022ZJY2658）的階段研究成果。

（責編 楊 春）