中職生核心素養培養要素及其培育探究

摘 要：基于中職生發展要求，落實立德樹人根本任務，探究中職生核心素養構成要素，探索并實踐中職生核心素養培養模式。通過靶向施策，確立中職生核心素養培養要素；理實一體，優化中職生核心素養培育載體；數字賦能，健全中職生核心素養評價體系；“五化”齊抓，有效培養具有厚德、精技、健體、尚美、敢為“五要素”的德智體美勞全面發展的建設人才；協同育人，建立中職生核心素養培養保障機制。

關鍵詞：中職生；五育融合；“三全兩自”；核心素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0017-05

2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“核心素養體系”概念。2016年，《中國學生發展核心素養》總體框架正式公布，明確了“文化基礎、自主發展、社會參與”為中國學生發展核心素養，為學生核心素養培養指明了方向，但在職業教育領域暫時沒有提出具體的實施方案、課程標準和評價標準。從目前的職業教育來看，普遍存在重技能輕素養、重結果輕過程、重理論輕實踐的培養傾向。這其實反映了三個方面的問題：一是對核心素養內涵把握不充分，導致核心素養特別是隱性素養培養相對薄弱，核心素養培育失衡；二是技能學習重于品質養成，導致育人成效不顯著；三是核心素養評價指標不完善、評價主體不全、評價方式不夠合理，未形成健全的評價體系。因此課題組著重探討中職生核心素養的基本要素、培養策略，以期建構中職生核心素養培養模式。

一、靶向施策，確立中職生核心素養培養要素及培養模式

（一）確立中職生核心素養培養要素

中職學校要跟上教育發展潮流，將能力培養與中國學生發展核心素養培養相結合，契合新時代技能社會對職業人才的素養要求，根據《中國學生發展核心素養》，將勞動精神、勞模精神、工匠精神融入專業教學中，構建涵蓋德智體美勞的中職生核心素養內容體系。以廉潔愛國、敬業奉獻、文明禮儀、遵紀守法等品德培養奠定核心素養之基，以樂學善學、專業扎實、技能精湛、追求卓越的教育理念培養鑄就核心素養之魂，以強健體魄、陽光自信、合作精神、頑強拼搏的修身健體培1N+rfkSzdvx9KMeIX3VQiR8KEQZiCeTxMISaCnV+ono=養構筑核心素養之軀，以人文情懷、審美情趣、藝術鑒賞、文化傳承的文化培養塑造核心素養之心，以熱愛勞動、艱苦奮斗、社會服務、實踐創新的職業素養培養打通核心素養之路，解決核心素養培養過程中重技能輕素養、培養目標不清晰的問題（中職生核心素養內容體系如下頁圖1所示）。

（二）構建“三全兩自”的育人模式

核心素養是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個體終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。《中國學生發展核心素養》明確指出，中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。各素養之間相互聯系、相互補充、相互促進，在不同情境中發揮作用。中職學校要基于六個方面的核心素養，在各個專業培養中細化具體素養培養方案，構建“三全兩自”的育人模式（如下頁圖2所示）。“三全”即全人教育、全面發展、全員參與，“兩自”即自我管理、自主發展。具體來說，就是將勞動精神、勞模精神、工匠精神融入學校發展規劃、專業人才培養方案和“三全育人”的校級綱領性育人實施方案中，以“尊重、包容、欣賞、成長”的全人教育促進學生德智體美勞全面發展，以“團委—學生會—自治隊—志愿者”的學生自我管理機制促進學生全面、個性發展，以自主發展愿景激活學生自我管理機制。每位教師和行政管理人員都背負著開展核心素養教育之責，通過公共素養與專業素養培養、課堂教學與日常習慣養成、思想意識與實際行動聯動，將核心素養培養貫穿學生入學到畢業的全過程。

“三全兩自”育人模式，有以下特征：一是彰顯職教特色，突出中職生自信教育和工匠精神教育特點，以工匠精神、勞模精神為發展核心素養的基點；二是體現地域特征，突出紅色文化和民族文化，以“勤奮、務實、堅強、守信”價值觀和“敢為、奉獻”的精神為學生發展核心素養的抓點；三是傳承學校文化，“立德樹人，德技兼強”，以“強”文化之“強專業、強素質、強技術、強職業”為發展核心素養實踐的落腳點。

二、理實一體，創建“雙基、三區、七中心、五模塊、四大品牌”基礎素養賦能中心

基于“價值塑造、認知提升、行為養成”三個維度，廣西物資學校建設了“雙基、三區、七中心、五模塊、四大品牌”中職生基礎素養賦能中心，解決核心素養培養過程中重理論輕實踐、培養載體欠缺的問題（如圖3所示）。

“雙基”即兩個教育基地。一是創新創業教育基地，孵化覆蓋多個專業的創新創業項目，培養學生的創新創業意識。二是生命安全教育基地，通過交通、消防、禁毒、防詐、急救等主題安全教育、法律講堂、模擬法庭等，落實學生的安全法治教育，增強學生珍愛生命的意識。

“三區”即三大發展區。一是思政教育發展區，通過“開學第一課”、桂物思政大講堂和清風廉潔教育等，培養學生的責任擔當意識。二是桂物文創發展區，通過文創活動培養學生科學精神。三是榜樣示范發展區，通過展示大國工匠鄭志明、技術能手周潔、優秀校友楊煥良、電商能手黃寧等身邊先進榜樣，以工匠精神、勞模精神為引領，引導學生發展。

“七中心”即七大分中心。一是學生自我服務中心，以學生會為主，通過學生自我管理、自我教育、自我監督、自我評價、自我服務，提升學生的自主發展能力。二是社團活動中心，以團委為主，圍繞德智體美勞開展形式多樣的社團活動，豐富學生的學習和生活，培養學生興趣愛好，促進學生個性發展。三是工匠精神體驗中心，以名師工作坊、大師工作室為主，定期聘請導師授課、定點體驗，培養學生的科學精神與職業意識。四是心理健康中心，以公共體育為主，開展心理健康咨詢及干預活動，促進學生身心健康，使學生快樂成長。五是美育養成中心，以商務藝術系為主，通過禮儀、藝體、文學活動，培養學生的審美情趣。六是運動與應急中心，以學工處為主，提升學生運動素養，倡導健康生活。七是學生素養展演中心，以黨政辦為主，展示學生素養發展成果。

“五模塊”即五大模塊課程。開發桂物思政課程、創新創業課程、文創與非遺課程、特色與特長課程、興趣與趣味課程，以課程賦能學生素養發展。其中桂物思政課程開發了“清風物校”“桂物思政大講堂”課程，將社會主義核心價值觀與學生成長規律結合起來，通過理論課堂、活動課堂、實踐課堂“三課堂”將德智體美勞“五育”內涵融入學生核心素養培育全過程，培養品德優良、勤學精技、修身健體、向上尚美、愿做敢為的社會主義建設者和接班人。

第一課堂——理論課堂，構建價值塑造、知識傳授、素質養成“三模塊”課程體系。價值塑造模塊開設中國特色社會主義、職業道德與法治、中華優秀傳統文化、哲學與人生等思政課程，以及第一課堂與第二課堂相結合的課程思政活動。知識傳授模塊開設歷史、安全教育、信息技術等基礎素養課程，以及職業規范、職業禮儀課程和專業知識與專業技能等專業課程。素質養成課程模塊開設軍事訓練教育、體育與健康、心理健康與職業生涯等身心健康素養課程，音樂、書法等人文藝術素養課程，勞動教育課程，桂物思政大講堂、大國工匠進校園等特色職業素養課程，以培養和提升學生厚德、勤學、精技的核心素養。

第二課堂——活動課堂，搭建核心素養情感體驗與內化平臺。以學生五大核心素養養成為主題，實施“十個一”學生成長圓夢系統工程。依據學生特點及成長規律，以培養學生良好行為規范、促進學生思想素質提升、提高學生自我管理能力為目標，系統實施生涯導航、閱讀悅讀、文明修身、強身健體、藝術涵養、勞動實踐六大項目，促進學生職業操守和勞動習慣的養成、體育和“雙創”素質的提升及審美能力的形成和提高，通過“五育”促進中職生核心素養全面發展。以勤學精技的大國工匠精神體驗為主題，開展大國工匠進校園品牌活動；以修身健體的體育精神為主題，深入開展民族傳統體育訓練與比賽；以向上尚美的美育為主題，開展京族獨弦琴非遺藝術進校園、壯族十八歲成人禮品牌活動；以勞動精神、勞模精神教育為主題，開展桂物思政大講堂品牌活動，在桂物思政大講堂上，開展“傳承紅色基因，做新時代好青年”系列活動。

第三課堂——實踐課堂，構建專業化志愿服務平臺。學校堅持為黨育人、為國育才的理念，基于優勢專業特色，實施產教融合，開展“黨旗引領職教助農鄉村振興”特色品牌活動，賦能區域經濟發展。比如，電子商務專業聯合企業、政府打造“智慧農商”團隊，深入農村開展電商幫扶培訓服務工作，通過送教下鄉、孵化農民創業項目和為農民直播帶貨等方式，幫助農民將優質的農特產品銷往全國各地，為鄉村振興貢獻力量。

四大品牌，即桂物思政大講堂，桂物文創工坊、“農小二”農商創業、民族體育運動四個教育與實踐活動品牌。

三、數字賦能，健全中職生核心素養評價體系

為了客觀評價中職生核心素養培養效果，學校可量化核心素養評價指標，將核心素養要素細化，在5個一級指標、20個二級指標的基礎上，從課程學習、實習實訓、社會實踐、學生管理等方面，形成300個具體可測的觀測點。

一是構建“三元四級五維”評價體系。以學生全面發展為愿景，構建診斷性、成長型動態評價體系，形成評價內容多維化、評價方式多樣化、評價主體多元化的“總體框架設計—五育指標細則—學生成長記錄”三級綜合評價體系（如圖4所示，見下頁）。制訂學生發展標準，搭建學生全面發展標準總體框架；細化“五育評價指標明細表”，組織學生填寫“學生個人發展規劃”“‘十個一清單’成長手冊”等個性成長檔案；指導學生制訂并實施計劃，進行周總結和學期自我評價，將即時性與過程性評價、發展性與增值性評價等相結合，進行多維度綜合評價；加強學生自我管理，激發學生成長內生動力，實現教育教學與管理同向而行、協同育人，促進學生德智體美勞全面發展。

二是搭建學生發展管理平臺。為了對學生進行信息化動態診斷與評價，學校可搭建學生發展管理平臺，將評價與信息化有機結合，通過智能化處理，減少人工統計、靜態采集的主觀性、復雜性和局限性，多角度提供真實數據、反饋學生狀態，開展直接、便捷、即時、有效的評價，實時生成學生個體“數據庫”，實現動態診斷與評價，及時監督評價效果。

四、“五化”齊抓，培育中職生核心素養

中職學校可以行動為導向，聚焦厚德、精技、健體、尚美、敢為五大素養要素，通過“五化”培育學生核心素養（如圖5所示）。

一是系統化規劃。遵循“系統性設計、整體性規劃、品牌化經營”的原則，由學校進行頂層設計，促進學生素養發展。二是陣地化布局。做好智能教室、基地、實訓中心布局，建構一個集學習、體驗、感悟、養成、展示于一體的基礎素養賦能中心，為學生發展核心素養構筑一個綜合、堅實、立體的陣地，提供素養賦能載體。三是課程化實施。結合學校的人才培養方案和課程改革，發揮名師工作坊、導師工作室的引領作用，將體驗選修課、青年志愿活動、電商助農社會實踐服務、社團活動等納入校本課程，開展課程化教育實踐活動。四是實踐化感悟。讓學生在賦能中心體a41f38fc96d64fd871e9be6c97e176f51ecfb44f617c16aa7547e2331d27f37c驗、操作，在承辦賽項中參與籌備、演示，在學校特色活動中表演、鑒賞，在實踐中感悟，在實踐中升華。五是可視化呈現。首先是培養理念可視化，基于社會主義核心價值觀，將校訓、校風等滲透到校園文化建設中；其次是培養過程可視化，引導學生自主參與各類展示、培訓、觀摩、體驗、交流活動，展示技藝，內化價值理念，增長知識、才干；最后是成果可視化，將獲得的各項榮譽進行集中展示，建立榮譽墻，激發學生的榮譽感和自豪感。

五、協同育人，建立中職生核心素養培養保障機制

學校要利用與行業企業合作辦學的優勢，建立各專業建設委員會，與基礎教研室建立基礎素養賦能中心，探索產教融合，深化校企“雙元一體”協同育人機制，實現學校、企業、學生三贏。校企共同制訂專業人才培養方案，打造“名師+名匠”育人師資團隊，并進行課程開發、實踐教學及教學評價。校企共建實習實訓基地，比如，建立“1+N”智慧實訓基地、廣西供應鏈集團產教融合人才培養基地、特色教育實踐基地、廣西獨弦琴京族文化傳承創新職業教育基地，以及創新創業中心、桂物文創工作坊、生涯發展中心等。校企雙方對學生的學習效果進行多元化動態教學診斷與評價，促進教學質量螺旋上升（如下頁圖6所示）。

從實踐來看，這些策略操作性強，引導力強。廣西物資學校從2014年起進行探索與實踐，經歷起步探索、改革創新、提質推廣三個階段，最終形成成熟的培養模式。10年間，學校受益學生人數2萬多人，對口升學率從35%提升至87%；學生獲全國中職學校技能大賽獎項52項、省部級獎項1 182項。2022年，參加廣西學生運動會（中職學校第一屆參加）獲19個單項冠軍、3個團體冠軍，冠軍數和獲獎數排名全區中職學校前列；2020級電子商務專業學生楊煥良獲得國家獎學金并作為優秀學生代表登上《人民日報》。目前，“價值引領，五育融合，全面發展”中職生核心素養培養模式已經在區內外25所中職學校進行推廣，累計惠及1 000余位教師、4萬多名學生。

中職學校要將素養培養和技能培養提到同樣重要的位置，結果評價和過程評價相結合、理論教學和實踐教學并重，以社會主義核心價值觀為引領，將德智體美勞教育相融合，使學生得到全面發展。

參考文獻

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［2］楊筱玲.中職學校“以德為首，五育并舉”的人才培養要求思考［J］.廣西教育，2019（10）：68-69.

［3］張遠平.中職生勞動核心素養的培養路徑和策略［J］.教育科學論壇，2023（12）：42-45.

注：本文系廣西教改重點課題“鄉村振興背景下‘政校企行’四方協同共育農村電商致富帶頭人的研究與實踐”（GXZZJG2021A034）、廣西教育科學“十四五”規劃教育評價改革專項重點課題“中職學校教育質量綜合評價改革研究”（2022ZJY620）、廣西教育科學規劃2021年度自籌經費重點課題“中職財貿類課程思政建設的實踐與研究”（2021B319）、“廣西中等職業學校陳靜思政名師工作坊建設項目”的研究成果。

（責編 盧建龍）