基于實踐基地的中職思想政治課課程建設路徑探究

摘 要：在全面推進現代職業教育體系改革的背景下，中職學校思想政治課建設應依據職業教育的實際需要和客觀條件，分析思想政治課堂困境，對接學生需求，依據思想政治課建設的整體性、針對性和實踐性原則，以實踐基地為載體，深入探索思想政治課育人實踐的有效路徑，提出以實踐基地為載體建設思想政治課課程、搭建三級課程體系、推動教學模式改革、打造活動化課堂、構建思政一體化資源庫等拓寬育人實踐的路徑。

關鍵詞：實踐基地；思想政治課；中職學校；課程建設

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0041-05

中等職業教育是職業教育的基石。中職思想政治課程（以下簡稱思政課）的目標是讓中職生在全面建設社會主義現代化國家的實踐中，爭做堅定理想信念、堅守基層崗位的高素質技術技能人才。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“要高度重視思政課的實踐性”［1］。實踐基地與思政課教學深度融合，是踐行馬克思主義實踐觀的重要方式。柳州市第二職業技術學校（以下簡稱柳州二職校）依托校內外實踐基地，深入挖掘思想政治教育元素，聚焦學生共性困惑，對接專業崗位要求，著力解決中職學校課堂教學與現實結合不緊密、對思政實踐教學重視不足的問題。

一、中職思政課課程建設困境

（一）課程內容延展性不廣

原有的中職思政課課程內容設計系統性相對缺乏。從系統整體上看，教學目標、教學主體、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等教學元素之間沒有達成有效的聯動，也未能形成強大的教育功能；從系統的外部因素和內部因素上看，中職思政課課堂教學與社會，特別是職業教育結合不緊密，沒有突出職業教育特色，課程體系還有待進一步完善。

（二）教學模式針對性不強

中職思政課教學模式在實施過程中存在同質化現象，主要原因是當前思政課教學模式缺乏針對性。教師在日常教學中常用的教學方法有案例分析教學法、啟發引導式教學法、討論式教學法等，而忽視了職業教育改革背景下與各類人才培養目標相適應的教學方法，學生學習思政課的積極性和教學效果均受到較大的影響。在中職思政課教學中，教師要運用針對性強的教學方法鏈接新時代的發展，避免同質化。

（三）育人平臺融通性不夠

原來的中職思政課以理論教學為主，對實踐教學重視不夠，理論知識與實踐教學不統一，調動各種思政網絡資源的意識和能力還不夠強，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現象［2］，缺少思政一體化的網絡育人平臺。

（四）學生的主體性不足

當前，在數字化浪潮和人工智能技術的推動下，中職思政課的教育背景正經歷深刻變革，教育對象逐漸轉變為思想活躍的“00后”“10后”，他們不僅學習新事物迅速，而且對教學的個性化需求也日益增長，比如對職業能力、公共參與的需求提升等。學生在思政課上“低頭率高，抬頭率低”的主要原因是中職思政課教學模式以理論講授為主，學生只能被動接受知識。這種以灌輸、講授和任務為主的教學模式，不僅忽視了學生的主體地位，還阻礙了學生問題意識、學科核心素養以及實踐能力和創新精神的發展，因此學生的主動性不足、創造力不夠、行動力不強。

二、中職思政課課程建設的原則

從供給側結構性改革的角度看，中職思政課沒有協同社會經濟發展需求，“育人端”和“用人端”的結合不緊密，思政課發揮立德樹人作用特別是提升學生核心素養、職業能力等方面難以滿足社會的需求。馬克思人的本質理論和人的全面發展理論提出，人的本質是社會性的，人的本質的核心是實踐，這是人與動物的根本區別。馬克思恩格斯在《德意志意識形態》中也指出，人的全面發展是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”［3］。人的全面發展是一個多維度、多層次的過程，涉及需求滿足、個性表達、能力提升、主體性增強以及社會關系的和諧構建等多個方面。思政課教學是一種關于人的成長發展的教育教學活動，職業教育的思政課，也要始終圍繞人的全面發展這一命題展開。在新時代新征程上，中職學校人才培養目標和學生成長發展需要已發生了重大變化，這就要求思政課教師做出相應改革創新，緊密對接學生需求和社會發展需要，努力提高學生的學習主動性，增強學生的獲得感和幸福感，從而加速“技術工人”向“技能工匠”的蛻變。

（一）整體性原則

中職思政課的主體是學生，在中職思政課課程建設過程中，教師既要考慮學生的整體情況，又要考慮每名學生的獨特性和差異性，不僅要考慮他們的學習階段和專業選擇，而且要考慮他們的家庭環境和個人性格。學生的學業基礎、認知能力、學習特點、專業特性、職業取向、發展訴求均有所不同，教師在思政課程建設上要從整體上把握學生的差異性。中職思政課教學模式的改革是一個包含諸多環節的系統性工程，涵蓋教學目標的設定、教學模式的構建、教學內容的整合與優化、教學方法的選擇、教學過程的實施以及教學評價體系的建立等多個方面。因此，在推進思政課課程改革時，教師應秉持整體性的原則，確保各個環節相互銜接、協調一致，以形成一個有機統一的教學體系。此外，中職思政課課程改革不能單純依靠思政課教師完成，還需要學校各部門、各專業教師和社會導師形成育人合力。

（二）針對性原則

思政課教學的針對性包括針對學生需求的個性化教學和針對教學內容的精準選擇。首先，在知識傳授方面，教師要基于學生全面發展、個性化發展和多樣化發展的需求，優化既基于國家統編教材又與職業教育高度匹配的思政課教學內容，減少單一的思政理論輸出的無效供給，增加職業教育的實踐教學內容供給。其次，在學科核心素養培養方面，教師要緊扣“政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與”五大核心素養目標，融合專業知識，強化職業教育價值導向，為中職生熟悉并掌握各類職業和不同崗位所需的職業能力打下堅實的基礎。

（三）實踐性原則

首先，教師要遵循學生的成長規律，以學生的現實需求為導向，善用校內外實踐基地，充分利用職業教育中產教融合、校企合作的特色與優勢。其次，教師要理論聯系實踐，通過思政課實踐教學將思政理論知識內化于心、外化于行，拓展教學資源，促進知識學習向素養養成的轉化。最后，教師要注重學生的主體性和主動性，在思政課實踐教學中鼓勵學生積極參與實踐活動，自主思考問題并解決問題，激發學生的創新思維、提升學生的實踐能力，從而提高思政課教學的實效性。

三、中職思政課課程建設的實施路徑

社會經濟、職業教育、民族文化的發展亟須培養具有家國情懷、工匠精神和中華民族共同體意識的高素質勞動者和技術技能人才。在柳州二職校“雙優”校建設的整體布局下，課題組通過改革創新思政課課程，依托實踐基地，發揮思想政治教育功能，創新思政課課程模式，提出“實踐基地為載體、課程體系為核心、教學模式改革創新為重點、活動課堂為平臺、資源庫為支撐”的實施路徑，實現課程育人、實踐育人、網絡育人、文化育人。

（一）以實踐基地為載體建設思政課課程

黨的二十大報告提出了推動職業教育改革與發展的三大戰略部署，分別是“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新”“推進職普融通、產教融合、科教融匯”“優化職業教育類型定位”［4］。這些舉措旨在打破傳統教育模式的束縛，促進職業教育與普通教育、高等教育以及繼續教育之間的有機融合，實現資源共享和優勢互補。同時，通過不斷深化產、教、學、研的融合貫通，加強中職學校與高校、企業、行業之間的緊密聯系，為學生提供充足的實踐機會，促進學生的全面發展和職業成功。因此，柳州二職校積極創新實踐基地建設，為學生打造富有職教特色的實踐環境。

一是整合校內外實踐基地，將學校民族同心園、清廉文化教育基地、僑批館、黨建文化長廊、黨史長廊、“非遺”博物館、“非遺”學堂、產教融合基地、圖文信息中心、心理健康中心、同心農場、匠心湖等12個基地打造成校內思政課實踐基地，與柳州鐵道職業技術學院共建共享柳州市工業博物館、柳州鐵道職業技術學院黨群服務中心等校外實踐基地，通過中高職聯動擴展實踐教學空間。

二是整合社會資源，實現政校行企協同育人。柳州二職校會同柳州市教育局、兄弟院校、行業企業、社區等共建了7個實踐基地。柳州二職校牽頭組建了全國職業院校“非遺”教育傳承示范基地、全國職業院校傳統技藝傳承示范基地、自治區勞動教育實踐基地、廣西中等職業教育“非遺”傳承職業教育集團、柳州市教育系統鑄牢中華民族共同體意識實踐教育中心、柳州市中小學生研學實踐教育聯盟、東晉社區等綜合實踐教育基地。依托校內外共建共享的實踐基地，柳州二職校為思政課教學提供了鮮活的時代素材。

三是依托整合的校內外和社會資源開展實踐育人活動，實現資源共享、優勢互補，確保實踐活動與思政課課程內容的有效銜接。第一，注重基礎理論教育，如馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系等，為學生打下堅實的思想基礎。第二，開展實踐活動。通過實地調研、現場教學、社會服務、志愿服務等形式，讓學生在實踐中學習和成長；鼓勵學生將實踐中的體驗和收獲轉化為研究成果，如撰寫調研報告、借助專業技能完成思政實踐任務，提升實踐成果的價值。第三，改革評價體系。通過改革評價體系，將學生的實踐表現納入考核，激發學生參與實踐的積極性和學習熱情。第四，運用現代信息技術如AI、VR、在線課程等，豐富實踐教學內容和形式，提高教學效果。第五，建立長效機制。建立和完善依托實踐基地的思政課長效運行機制，確保實踐育人的持續性和穩定性。

（二）搭建三級課程體系

根據《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》要求，思想政治課程體系包含兩大部分，即基礎模塊和拓展模塊。基礎模塊是所有學生必須完成的核心課程；拓展模塊是一系列選修課程，供學生根據自己的興趣愛好選擇。在課程實施上，課題組強調增加社會實踐活動的比重，以此構建一個廣闊的社會教學平臺，并提升學生的學科核心素養。基于課程標準和統編教材，依托校內外實踐教學基地，并結合學校民族特色，柳州二職校積極構建“思政必修課+思政選修課+思政實踐課”的三級課程體系，確保思政課的廣度、深度、高度和厚度，實現課程育人。

1.確立思政課的核心地位

學校確立思政課在三級課程體系中的核心地位，確保所有課程都圍繞思政課進行設計和實施。明確思政課的教學目標，即培養學生“政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與”等五大學科核心素養。

2.優化課程內容設計

一是整體設計思政必修課。學校注重思想政治理論教育，如馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系、心理健康知識、職業生涯規劃、職業道德教育、法治教育、哲學原理等，為學生打下堅實的思想政治基礎。

二是創新設計思政選修課。學校提煉民族團結進步教育主題與思政教材要點，創新“思政課程+民族團結”的特色教學形式，貫通育人渠道，深入推進文化育人。充分利用學校的獨特優勢，積極探尋并運用各個專業中蘊含的思政教育元素和資源。注重用優秀的民族傳統文化育人，打造“同心”校園文化品牌（實踐基地），將各民族優秀文化作為鑄牢中華民族共同體意識教育載體，有機融入現代職業教育中。深入研究民族優秀文化中蘊含的思政資源，將思想政治教育與專業特點、時代熱點密切結合，促進思政課程和課程思政協同發展，形成民族團結進步教育主題講座、同心課堂（直播課）、在線精品課程、民族團結新說唱等，實現文化育人。

三是設計多元化思政實踐課。學校將職業教育特色、民族團結進步教育、思政實踐教學三者融入實踐課中，匯編了覆蓋4門中職思政課課程和1門選修課的60個實踐教學項目，采取線上線下混合式教學、在線精品課程、研學活動、勞動教育活動、民族特色活動等多元化方式開展實踐課教學。

（三）推動教學模式改革

依托實踐基地推進教學模式改革，可以采用多種方式，包括鏈條化、網格化、立體化等不同的教學模式。這些模式各有特點，但都旨在提高教學效果，促進學生的全面發展。思政課應加強實踐教學環節，推動校內外、課內外融通育人，讓學生在實踐中學習、思考、成長。

在日常教學中，教師要從傳統的灌輸式教學轉變為啟發式教學，強調學生的主體性和參與性；要以學生為中心，關注學生的個性化需求和全面發展。由此，柳州二職校提出紅色鑄魂培根、綠色振興強國、藍色強技賦能的“三色”育人理念，統籌形成“三元”課堂、“三型”師資、“三元”評價、“三鏈”融合的“四維”貫通框架（如圖1所示）。

1.建設“三元”課堂

學校建設了“思政小課堂—校內實踐大課堂—社會大課堂”，聚焦全面建設社會主義現代化進程中職生的擔當與作為，結合職業教育類型特征，以統編教材為基本遵循，嚴格落實課程標準，融通專業，將教學過程分解為一系列相互關聯、有序銜接的教學環節，形成一條完整的教學鏈條，“三元”課堂貫穿課前、課中和課后。

2.建好“三型”師資

學校建好“創新型、經師型、人師型”師資隊伍，讓思政課教師、專業教師、社會導師在“三元”課堂上協同育人并發揮多主體評價的作用。

3.打造“三鏈”融合

教學的每一步都緊扣學科核心素養培養，形成一條完整的目標鏈，基于此運用“問題+故事”體驗式學習策略，創設激發學生興趣的問題情境，形成議題鏈教學，并采用故事教學法“借故傳道”，將目標鏈、議題鏈和故事鏈“三鏈”融合，將教學內容整合優化設計，推進課程內容縱向貫通。

4.完善“三元”評價

學生的學科核心素養發展水平是評價其學習效果的重要指標。學校發揮思政課教師、專業教師、社會導師的作用，從不同角度形成課前診斷性、課中形成性、課后增值性“三元”評價，構建多元立體綜合評價體系，優化再造教學陣地、教學力量、教學評價及教學環節，完善全員、全程、全方位育人格局。

（四）打造活動化課堂

柳州二職校以實踐基地為平臺，打造活動化課堂，組織學生參與各種實踐活動，讓學生在親身體驗中深化對思政理論的理解。

1.抓好校內實踐大課堂“孵化器”

“顯性教育和隱性教育相統一”這一原則不僅要落實在思想政治課的課程設置中，還要落實到實踐教學中。柳州二職校善用校本歷史資源，彰顯思政課之厚重，有效挖掘學校紅色教育基地、民族文化教育基地以及產教融合實踐教學基地中的思政元素，利用黨建文化長廊、黨史長廊、廉政文化教育基地（清風園）、僑批館、以黨史教育為重點的“四史”教育實踐基地，打造“沉浸式”實景課堂。作為自治區非物質文化遺產傳承教育示范學校，柳州二職校將民族文化教育基地（同心園）、“非遺”博物館作為鑄牢中華民族共同體意識實踐教育基地，將產教融合實訓基地作為培育工匠精神實踐教育基地，深入挖掘這些實踐教育基地的思政元素，將教育實踐基地與思政課教學相融合，以沉浸式教學組織學生開展“為什么中國共產黨的領導是歷史和人民的選擇”“在傳承民族技藝中鑄牢中華民族共同體意識”“從鄉村幼兒園看高質量發展”等形式多樣、內容豐富的思政實踐課。

2.善用社會大課堂

柳州二職校貫通社會大課堂，“學活”思想和觀點，實現“篤行”。課題組積極開發社會實踐教學資源，踐行“三色”育人理念，開展現場主題教學。根據社會主義核心價值觀、理想信念教育、習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神、民族文化特色等主題，挖掘和開發思政教學資源，開展了“探尋紅色足跡”（中國紅）、“鑄牢中華民族共同體意識”（石榴紅）、“建設美麗中國”（低碳綠）、“工業振興發展”（工業綠、工匠藍）、“新發展理念”（創新藍、生態綠）等系列主題現場教學。

如課題組組織學生深入聯華印刷廠舊址（紅色印刷廠）、成團會議舊址、東門城樓、工業博物館、軍事博物館、科技館、柳江河畔等開展“探尋紅色足跡”“建設美麗中國”“工業振興發展”“科技創新”等系列主題現場教學；組建師生研學團隊，廣泛開展理論宣講、環境保護和文化服務，助力鄉村振興。

（五）構建思政一體化資源庫

柳州二職校結合實踐教育基地的特色和優勢，整合與實踐相關的教育資源，充分利用數字化技術構建思政一體化資源庫，推動思政課一體化建設，完善和優化“中國特色社會主義”“心理健康與職業生涯”“哲學與人生”“職業道德與法治”等4門思政課教學資源，形成思政“金課”資源庫；把學校勞動教育、心理健康教育、民族團結進步教育、法治教育的實踐活動制作成線上課程；開展校級課程思政教學設計案例比賽，培育課程思政教學設計案例，形成微課、微視頻資源，整合學校思政教學資源納入思政一體化資源庫，作為實踐教育基地的配套線上資源，為思政課教師、專業教師和學生提供豐富的思政教育內容，以支持線下實踐活動的開展，并增強教學效果。

一是互動式學習工具。為了增強學習的互動性和參與度，課題組充分利用線上平臺提供的主題討論區、在線測試、云游主題展館、案例分析等工具，讓學生通過實際操作和模擬實踐進一步加深對思政教育的理解。二是實踐教學案例和模擬項目。線上資源庫可以提供一系列實踐教學案例和模擬項目，課題組積極利用這些案例和項目與實際社會問題和情境相結合，幫助學生將思政理論知識運用于實踐中。三是教師培訓和發展資源。課題組創造機會為思政課教師和專業教師提供專業發展資源，如教學方法研討、教育技術培訓、課程設計指導等，有助于提升教師的教學能力和創新教學方法。四是資源共享與合作平臺。線上平臺可以成為教師之間、學校之間資源共享和合作的平臺，既促進優秀教學資源的共享和教學經驗的交流，又促進大中小思政一體化建設。五是學生作品展示和評估。課題組充分利用線上平臺的展示功能展示學生的實踐成果，如研究報告、設計作品、社會服務項目等，同時利用平臺提供的評估和反饋工具，促進學生自我提升和學習反思。

中職學校“大思政課”創新實踐在知識傳授、能力培養和價值引領方面彰顯了思政課的職業教育特色。教師要努力培養厚植家國情懷、強化理論武裝、熱愛本職工作、堅定職業理想、立足崗位奮斗的新時代社會主義建設者和接班人。

參考文獻

［1］新華社.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務 王滬寧出席［J］.黨建，2019（4）：4-5.

［2］教育部，中共中央宣傳部，中共中央網絡安全和信息化委員會辦公室，等.教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2022（10）：8-14.

［3］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第42卷）［M］.北京：人民出版社，1979：123.

［4］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟

為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26（001）.

注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于中職思想政治教育實踐基地的中職思政課課程建設的研究與實踐”（GXZZJG2022B210）的研究成果。

（責編 林 劍）