信息化背景下中職課堂實施多元化教學評價的探索

摘 要：在信息技術時代，隨著計算機的普及和多媒體技術的飛速發展，課堂教學評價呈現出多元化態勢。當前，中職課堂教學評價存在傳統評價模式占主流、評價過程缺乏動態跟蹤、評價主體單一等問題。在信息化背景下，國家倡導多元化評價成為中職課堂開展多元化評價的重要契機，校園網平臺建設為中職課堂開展多元化評價提供了便利和基礎，大數據的全程記錄與反饋是中職課堂開展多元化評價的必要條件。中職二維動漫設計課程可充分發揮超星學習通平臺的教學評價功能，科學設計課程考核評價內容，優化課程考核評價辦法，從而提高課堂教學質量。

關鍵詞：信息化；多元化教學評價；中職二維動漫設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0069-04

在信息化時代背景下，教育方法與教學手段的現代化是教育現代化的重要內容之一。現代職業教育高質量發展離不開信息技術的重要支撐，廣大職業教育教師需更新教育理念，將現代信息技術融入教學過程，借助信息技術手段對學生學習過程開展多元化的教學評價，提高學生的學習積極性，促進學生健康成長。但是在實際教學中，仍有教師對學生評價僅停留在卷面考試，以考試成績作為主要衡量標準，缺乏對學生的學習素養、品德修為、創新意識和專業技能等方面的考核，評價過于單一，不能有效提高課堂教學質量。因此，充分利用現代信息技術的有利條件，對中職課堂教學進行多元化評價，是信息技術在職業教育領域深度融合的必然要求，促使廣大中職教師對課堂教學評價進行新的應用探索。

一、信息化背景下中職課堂開展多元化教學評價的契機

教育信息化是信息化時代的重要表現之一，信息技術逐步融入教育教學的全過程，給中職課堂教學帶來了質的變化，構建中職課堂多元化教學評價體系有了政策保障和技術支撐。

（一）國家倡導多元化評價是開展多元化評價的重要契機

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》作為國家層面教育評價改革的綱領性文件，對中職課堂教學評價的轉型具有重大指導意義。該方案旗幟鮮明地反對“唯分數”“唯升學”等片面評價傾向，倡導以全面發展為導向，構建科學、全面、多元的教育評價體系。它強調評價應關注學生個體成長的全過程，包括知識技能的掌握、思維品質的提升、價值觀的塑造、身心健康的發展等，要求評價不僅要關注學業成績，而且要考察學生的創新精神、實踐能力、社會責任感等綜合素質。方案還強調評價主體的多元化，倡導教師、學生、同伴、家長、社會第三方等多元主體共同參與，形成全方位、立體化的評價網絡，以確保評價的全面性、公正性和有效性。這種多元主體評價模式有助于打破教師單一評價的局限，促進學生自我認知與反思能力的提升，也有助于增強評價結果的公信力和社會認同度。

（二）校園網平臺建設為開展多元化評價提供了便利和基礎

以桂林農業學校為例，該校2002年建立了信息中心機房，經過多年的信息化建設，目前已實現500M光纖入校，108間教室和88間實訓室均開通了網絡，可開展立體交互式教學，同時建設了校園課程數據資源庫，搭建了用于宣傳、學習、交流的校園網平臺。新冠疫情期間，線上教學已逐步被廣大教師、學生所接受，也使得大量的在線學習平臺被人所熟知，如慕課、騰訊課堂、超星學習通等。學校聯合超星泛雅平臺建設的網絡線上教學，實現了線下教學與線上拓展互為補充、PC端學習和手機端練習相互融合的學習方式，打破了學習的時空限制，使教學形式更加靈活有效，激發了教師的教學熱情和學生的學習動力，也為中職課堂有效開展考核評價提供了強大的平臺支持。

（三）大數據的全程記錄與反饋是開展多元化評價的必要條件

信息化教學環境下，對多媒體信息技術與計算機、手機等設備的充分利用，使得整個教學過程及對學生的評價數據能夠持續存儲下來，形成完整的過程記錄，教師可隨時查看和反饋情況。一方面是學生的學習數據能夠被有效記錄和收集，包括考勤、作業、實習實踐等環節，這些數據可通過移動終端反饋給教師和學生，這既有助于教師查找教學中的不足，為開展教學反思提供支持，又有助于學生認清自己的優點和不足，從而端正學習態度，養成良好的學習習慣，增強自主學習的意識。另一方面是學生學習的時間和空間發生了改變。借助信息化手段和技術，學生學習場所從教室、圖書館向網絡空間轉變，傳統的師生互動向生生互動延伸，學生可隨時隨地學習、完成作業、參與問卷調查等，教師可實時掌握學生的學習動態，提出指導建議。因此，無論在課內還是課外，學生的學習數據都能夠被有效地記錄下來，形成教學大數據，為學生持續保持學習的主動性和積極性提供了強大的內生動力，尤其為教師開展多元化評價創造了必要的條件。

二、信息化背景下中職課堂實施多元化評價的實踐

在當前信息化背景下，桂林農業學校越來越多的專業部及任課教師開始嘗試新的評價模式。學校從2014年開始推廣信息化教學，有組織、有步驟地開展信息化教學培訓，通過組織專業部教師開展評價標準、評價內容、評價方法手段的研究并運用于實踐，取得了一定的成效。筆者利用超星學習通平臺，對中職二維動漫設計課程學習評價進行了改革與創新。

（一）超星學習通平臺教學評價功能的應用

超星學習通App可以安裝在智能手機、平板電腦上進行學習，是可移動的學習平臺。它設置有線上簽到、作業、考試、統計、問卷、評分等功能，在教學過程中，教師不受時間、空間的限制，可以對學生的學習進行立體評價，隨時記錄學生的學習過程和成績，并為每名學生建立電子學習檔案。同時還可以隨時掌握學生在課前、課中、課后的學習情況以及完成教師布置的學習任務的情況。利用超星學習通平臺開展信息化教學完成課程教學的流程如圖1所示。

如圖1，課前，教師結合教學標準和授課計劃建設課程資源庫，選擇教材內容設計課堂，利用超星學習通平臺上傳課件、視頻、知識點解析視頻等教學資料，學生通過手機App預習該課程，并進行課前小測試，利用群聊分享預習情況。課中，教師利用多種信息化手段發放課程內容和任務，組織學生簽到，開展預熱提問、問卷調查等教學互動。學生的考勤及課堂表現情況實時被記錄下來，按照一定的比例計入平時成績；搶答或隨機抽取答題的環節能夠激發學生參與課堂學習的積極性；互相評價和問卷調查環節能提高學生的參與度。課后，教師結合教學內容布置作業任務。中職二維動漫設計課程作業形式接近產品設計需求實際，涉及基礎性的技能知識，可以客觀題的形式在超星學習通平臺發放。超星學習通系統會對學生的作業情況進行數據分析，教師可以根據學生作答情況及時反饋。教師還可以將與專業相關的最新行業信息發送至群聊中，學生可以實時獲取信息并積極參與討論，超星學習通平臺支持隨時隨地學習。

（二）二維動漫設計課程考核評價內容設計

筆者根據計算機專業人才培養方案，緊扣動漫設計人才培養目標，結合“崗課賽證”的育人要求，對二維動漫設計課程教學評價內容進行了創新設計，從動漫基礎知識、動漫設計實踐能力、綜合素養三個模塊對學生進行考核評價，以此作為判定學生綜合學習情況的重要指標。

1.動漫基礎知識。根據動漫企業崗位標準，通過隨堂測驗、階段性章節在線測評等方式，對與動漫職業素養相關的核心知識進行考查，期末開展動漫設計作品展。

2.動漫設計實踐能力。通過系統性地評價學生在實踐過程中的學習表現，實時把握其認知進展與技能提升狀態，進而針對性地調整教學方案與策略，優化教學效果。設計實踐能力的培養以“翻轉課堂”的形式在超星學習通平臺開展。課前，學生就技術原理完成在線預習小測試；課中，教師對設計思路進行匯總，學生進行小組討論；課后，學生完成練習任務，個人或小組進行學習反思，教師則以PPT形式對課程知識點進行總結。

3.綜合素養。二維動漫設計課程既注重學生專業技能的訓練，又注重對學生綜合素養的培養。因此，課堂教學質量如何，主要通過對學生綜合素養的評定來判斷。綜合素養主要考評的內容包括學生的學習態度、團隊協作能力、基礎知識運用能力（如分析樣張的能力、完成任務的能力、拓展任務的能力）等。

（三）二維動漫設計課程考核評價的具體實施

筆者對學生進行二維動漫設計課程學習的考核評價主要從線上和線下兩個方面實施，分為線上成績（平時成績）和線下成績（測試成績）兩部分，其中線上成績占總成績的40%，線下成績占總成績的60%（如表1所示）。

1.線上成績

（1）課堂互動。筆者在課堂上利用超星學習通的“搖一搖選人”“搶答”等功能，對回答問題的學生進行打分，該分數可以多次累計直至滿分。

（2）課程視頻。二維動漫設計課程每個章節的重要知識點均有相應的微課視頻，學生觀看完一章節的課程視頻即可獲得滿分。

（3）在線學習討論。在超星學習通的討論版塊，教師或學生可針對某個話題或問題展開討論，學生發表或回復一個討論或獲得點贊均可得到相應的分數。

（4）課后作業/拓展練習。筆者在實施教學任務之前，會通過教學系統給學生發放學習任務，讓學生提前預習。課中作業通常也以任務書的形式發放給學生，以完成動漫樣張設計為主要任務、樣張分析和設計步驟分解為輔助任務。課后則通過超星學習通平臺給學生布置拓展練習，并設置結束時間，學習通平臺可自動記錄學生每次作業的分數并進行累計。

（5）線上/課中完成任務測試練習。每學完一個動漫知識點后，對學生進行隨堂測試。該功能可設置開始和結束時間，教師隨機抽取相同難度的設計任務，要求學習小組做出設計步驟原理和設計分工，最終完成動漫樣張制作。學習通平臺會自動記錄分數并累計多次測試成績。

（6）學習任務完成情況。筆者利用學習通“分組任務”功能給學生布置課前、課后任務。課前采用PPT匯總、課前知識點小測試等形式，引導學生提前預習；課后采用制作思維導圖、小測試、小組學習討論等形式引導學生對所學知識點進行鞏固。主要采取教師評價或小組互評的形式，由學習通平臺自動記錄成績。

（7）小組成員參與情況。班級分小組進行教學，各小組完成學習任務后，同一小組內的成員進行互相評價。

2.線下成績

（1）動漫設計基礎技能成績。考核內容包括上機制作二維動漫樣張，采取小組間互相評價的方式進行；制作報告，采取教師批改打分的方式進行。

（2）動漫樣張制作成績。小組合作制作動漫樣張，以設計成品和完成制作視頻的方式提交作業，考查學生利用所學知識對樣張進行制作前分析、分步設計實現的綜合技能。

（3）綜合專業知識成績。期末考試加入了固定樣張綜合設計題和分析客戶需求后自行進行設計的主觀題，考查學生運用所學動漫設計制作技能完成固定樣張制作的能力，最終培養學生對實際客戶需求進行分析并開展設計的綜合能力。

三、利用信息技術實施多元化教學評價的效果

調查統計顯示，基于超星學習通平臺實施的多元化評價方式受到學生的廣泛認可。學生認為企業專家對課堂作業、練習進行點評的評價方式，使課堂上學習到的技能更貼近企業實際需求，對課程學習有很大幫助。筆者對2020級計算機201班和202班、學校動漫社學生實施新的課程評價方式，對203班學生采用傳統的試卷考試方式進行評價，通過對比得出以下結論。

（一）學生成就感和獲得感增強

通過對2020級計算機專業3個班級和學校動漫社的問卷調查顯示，91%的學生能很快適應超星學習通線上線下相結合的學習評價方式，使用超星學習通的計算機專業2個班學生參與課堂學習的熱情明顯高于未使用超星學習通的班級學生。同時，使用超星學習通的班級課堂活躍，師生互動良好，學生課后作業和拓展練習的完成率高于未使用的班級學生。

（二）學生的主體地位更加凸顯

以生為本的翻轉課堂使學生的主體地位更加凸顯，具體表現在以下幾個方面：首先，平臺提供的網絡教學模式深受學生歡迎，其便捷性與互動性使學生更容易適應并積極參與其中，凸顯了學生在學習方式選擇上的主動權；其次，線上預習參與度的顯著提升，直觀反映了學生自主學習意識的增強；再次，平臺數據匯總反饋的及時性與精準性，使教師能夠及時掌握學情并調整教學，從而滿足學生的個性化學習需求；最后，學生在課余時間積極完成視頻觀看、課中練習、課后作業等任務，學習時長遠超傳統模式，這不僅是學生學習積極性與主動性的直接體現，而且是他們在自主學習空間與時間管理上擁有主體地位的有力證明。因此，超星學習通平臺的應用，不僅改變了教學方式，而且更深層次地激發了學生的自主學習意識，強化了他們在學習方式選擇、學習進程管理、學習需求反饋及學習時空支配等方面的主體地位。

（三）學生期評成績有所提高

利用同樣的試卷進行期末考試，運用超星學習通的班級學習成績優于未使用學習通的班級。

當前，盡管部分學校已完成信息化建設，但在運用信息技術手段開展多元化評價仍面臨如教師數字素養的不足、評價體系不完善等一系列挑戰。因此，為適應信息化時代的教學需求，我們必須采取有效措施，如加強教師培訓以提升其數字素養，推動教師教學理念與時俱進，不斷完善評價體系等。中職教師應積極利用信息技術，構建涵蓋多元評價維度與反饋機制的教學體系，通過開展諸如線上互動、智能測評等豐富多樣的信息化教學活動，持續提升學生的專業技能與職業素養，從而培養出具備高素質、適應未來工作需要的勞動者。

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項課題“基于校園網平臺下中職立體多元化教學評價實踐研究”（2022ZJY402）的研究成果。

（責編 周翠如）