全面發展理念指導下實施高中勞動教育的思考

摘 要：全面發展理念講求促進學生德智體美勞均衡發展、協調發展，實現“五育”并舉。當前，勞動教育并未得到學校、家庭、學生的相應重視，勞動教育存在“喊口號”、與實際工作不相符的“兩張皮”現象，這嚴重影響了高中生的全面發展。在新時代育人背景下，高中學校在實施勞動教育時應該積極轉變傳統的觀念，深入開展勞動教育與學科教育有效融合的實踐研究，積極構建家校聯動的勞動教育體系，不斷改革創新勞動教育評價方式，從而全面推進勞動教育的高質量發展。

關鍵詞：高中勞動教育；全面發展；實踐策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0097-05

馬克思認為，人的全面發展是指人以一種全面的方式促進自身全面發展，就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質［1］。同時，黨的二十大報告提出，實現人的全面發展是中國式現代化道路的價值導向，強調深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養能擔當民族復興大任的時代新人［2］。由此可見，促進人的全面發展，培養符合新時代發展需求、能夠實現中華民族偉大復興的高素質人才，是新時代賦予教育領域的神圣使命。

勞動教育作為“五育”之一，是高中階段的重要教育內容，是落實素質教育的重要載體，也是培育學生社會主義核心價值觀的重要途徑。科學實施高中階段勞動教8zoQQLrU4o/e3gyu1A9BYw==育，能夠有效促進高中生綜合素質的全面發展。因此，高中學校應正確認知開展高中生勞動教育的重要價值。然而，目前仍有部分高中學校未能擺正勞動教育的位置，雖然采取了一些開展勞動教育的舉措，但是“口號式教育”的問題還比較突出。如，遼寧師范大學某研究生在撰寫學位論文時，對L省J市的500名普通高中在校生發放調查問卷，同時隨機抽取12位教師和12名學生進行訪談。通過分析相關數據發現，高中勞動教育存在勞動教育目標不夠明確、勞動教育內容簡單陳舊、勞動教育途徑單調、勞動教育評價欠缺規范性、勞動教育要素不完善等突出問題［3］。由此可見，豐富勞動教育內涵、改革勞動教育實施方式、創新勞動教育評價方式等，是高中學校現階段需要著力突破的一個課題。下面，筆者從學科融合、家校聯動、科學評價等三個方面，具體論述高中學校深入實施勞動教育的對策，從而實現將高中生培養為全面發展的人才的目標。

一、學科融合：通過科學實施跨學科教學，豐富勞動教育的內涵

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》在論述勞動教育途徑時指出，要在學科專業中有機滲透勞動教育，要有重點地將中小學道德與法治（思想政治）、語文、歷史、藝術等學科內容，納入勞動創造歷史、勞動創造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞、節儉、艱苦奮斗等中華民族優良傳統的內容。由此可見，開展關于勞動教育的學科融合研究，有助于豐富勞動教育的內涵、拓展勞動教育的途徑，有利于實現將勞動教育有機融入學生學習生活的目標，從而厚植學生的勞動意識，提高學生的勞動技巧和能力。

隨著高考綜合改革的深入推進，學科融合趨勢愈發明顯。學科融合是指在承認學科差異的基礎上，不斷打破學科的邊界，促進各學科相互滲透、交叉的一種學習方式，有利于實現促進學生全面發展，培養學生核心素養的目標。從學科發展的歷史來看，最初各學科并沒有明顯的區分，主要是屬于哲學范疇；從15世紀末和19世紀初開始，自然科學、社會科學等學科逐漸從哲學分離出來；到20世紀上半葉，在大學中確立了自然科學、社會科學和人文科學的獨立學科地位。學科分化是學術研究不斷深化和細化的結果，有效促進了各科學的深入發展。然而，自20世紀后半葉以后，由于一些復雜問題的研究牽涉多個學科，學科發展呈現出既有區分又有融合的態勢，學科邊界不斷被打破，交叉學科研究和多學科研究開始出現。據統計，1901—2008年間，自然科學類諾貝爾獎中學科交叉的研究成果占獲獎總數的52.00%，而在最近十年間這一比例已經接近70.00%［4］。由此可見，學科融合是實現創新創造的基礎，也是推進學科深化發展的趨勢，這是推進勞動教育與學科教育深度融合的理論依據和現實基礎。

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》規定，勞動教育內容包括日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育等三個方面。具體而言，日常生活勞動教育是讓學生在處理個人生活事務的過程中，培養良好的生活習慣、衛生習慣，強化自立自強意識；生產勞動教育是讓學生在體驗工農業生產勞動過程中，增強產品質量意識，感悟平凡勞動的偉大；服務性勞動教育是讓學生利用所學知識和技能，服務他人和社會，強化社會責任感。就學生而言，開展日常生活勞動教育與學生的聯系最為密切，也是落實勞動教育最系統、最有效的一種方式。因此，在日常教學中將學科教學與勞動教育有機結合起來，能夠有效發揮各學科的滲透作用，從而將勞動教育落到實處、細處，充分發揮日常生活勞動教育的育人功能。

如統編版高一語文必修上冊第二單元就是關于勞動教育的一個單元。該單元收錄了《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》（沈英甲）、《心有一團火，溫暖眾人心》（林為民）、《“探界者”鐘揚》（葉雨婷）、《以工匠精神雕琢時代品質》（李斌）等文章，以及關于農事勞作的詩歌《芣苢》（《詩經·周南》）、《插秧歌》（楊萬里），以專題的形式呈現“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，引導學生形成正確的勞動觀念。這一單元的設計，為在語文學科教學中滲透勞動教育提供了載體。在教學時，教師可開展大單元教學，通過單元教學整體設計引導學生深刻理解袁隆平、鐘揚等人物的勞動精神、研究精神，逐步發展學生的勞動意識。在此基礎上，教師可設計與勞動教育相關的語文實踐活動，不斷強化學生的勞動意識，并讓學生總結、學會一些勞動技能。如，該單元所收錄的幾篇文章都是新聞通訊，因此教師可以設計這樣一個寫作任務：在你的日常生活中，有沒有發生過一些令你印象深刻的勞動故事？有沒有親眼見到或是聽到一些令你感動的人物故事？請你結合自己的生活所見所聞所感，并根據課文學習所掌握的新聞通訊寫作方法和技巧，寫作一篇不少于1 000字的通訊稿件。

通過統編版高一語文必修上冊第二單元的學習，學生既可以從袁隆平、鐘揚等人物的感人事跡中獲得精神養料，能夠系統、深刻地理解“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，又可以從學習中掌握新聞通訊這一文體的特點、寫作方法和技巧。在此基礎上，教師進一步設計與之相關的寫作實踐活動，不僅可以培養學生關心生活、觀察生活的好習慣，引導學生逐步構建起自己的寫作素材庫，而且可以讓學生在寫作實踐過程中，發現、感悟親身經歷或是發生在身邊的勞動故事，從中感悟勞動的重要性，并掌握一定的勞動技能。這樣設計教學能夠取得較好的教學效果。

并非只有語文學科才有與勞動教育融合的可能性，數學、生物、化學等學科也可以與勞動教育關聯起來。如，在教學排列組合這一數學知識時，數學教師可以將間種、套種等知識融入教學，讓學生在理解間種、套種等種植方式的同時，理解排列組合的內涵、方法和意義；在教學化學反應式、配比等化學知識時，化學教師可在確保學生安全的前提下，引導學生配置殺蟲劑、生物肥料等，并指導學生開展給植物殺蟲、施肥等勞作；在教學光合作用這一生物學知識時，生物學教師可以讓學生動手種植一種植物，并進行教材中“探究環境因素對光合作用強度的影響”這一實驗，讓學生在種植植物、實驗探究的過程中，既深刻理解光合作用的知識，又深刻體悟勞動的意義和生命的魅力。

當然，勞動教育與學科教育的融合，不是要求教師在每一節課教學中都融入勞動教育的元素，而是要選擇合適的內容和時機進行融合，如果只是盲目融入，不僅收不到預期的教學效果，反而會因為教學內容的繁雜、目標的不科學，導致學生不知所措。因此，各學科教師在進行學科教學與勞動教育的融合前，一定要深入研讀本學科教材，從中選取適合與勞動教育融合的內容；此外，還要深入了解學情，設定科學的育人目標，然后選擇恰當的教學時機，將勞動教育與學科教育有機融合起來，才能在有效完成學科教學任務的基礎上，有效滲透勞動教育，從而收到良好的育人效果。

二、家校聯動：充分發揮家、校的教育主體作用，提高勞動教育的效果

一直以來，家庭教育在學生教育中起著重要的作用，與學校教育、社會教育互融共生，三者缺一不可。學校和家庭只有將全面實施素質教育作為指導思想，真正深化教育改革，才能提高教育質量，培養學生的創新精神，落實立德樹人根本任務。家長和學校在育人理念上的錯位，會導致教育效率的低下［5］。學科融合豐富了勞動教育的內涵、拓寬了勞動教育的途徑，家校聯動則有效延伸了課程教育的時間和空間，彌補了學校教育的不足。

2004年2月26日，中共中央、國務院印發《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出，中小學校要切實擔負起指導和推進家庭教育的責任，要求中小學校采用多種方式和手段廣泛開展家庭教育宣傳，指導家長掌握科學的家庭教育方法。而在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中也特別指出，各階段教學都要做到以學校為主、家庭為基礎、社區為依托的協同共育機制。因此，為了更加有效地實施勞動教育，學校必須響應國家號召，將家庭和社會納入教育體系中，這樣才能為國家培養出更多勞動能力、勞動素養過硬的新時代人才［6］。

對學生而言，大部分時間是在學校中學習，學校是學生教育的主體；家庭是學生進行生活和學習的另一個重要場所，是學生教育的另一個主體。可以說，學生生活、學習主要是在學校和家庭中完成的。對勞動教育而言，學校和家庭是開展學生日常生活勞動教育、生產勞動教育的主要場所，因此只有充分發揮學校、家庭在學生勞動教育中的主體作用，實現家校深度聯動，才能有效、全面地提高勞動教育的效果。但是，就目前的實際情況來看，在勞動教育方面的家校聯動尚有不足，還存在家長勞動教育意識較為薄弱、家校教育脫節比較普遍等問題，這給學生勞動教育的深入推進產生了消極影響。

針對家長勞動教育意識比較薄弱的問題，高中學校可以通過各種家校活動對家長進行宣傳和教育。例如，學校可以組織開展家長開放日主題活動，如在“五一”國際勞動節前，邀請家長利用一天時間與孩子一起開展“親子美食”主題活動，由家長與孩子一起制作美食、分享美食，讓家長在活動中感受學校開展勞動教育的意義。學校可以要求各班班主任定期邀請家長到校，利用班會課時間向家長講解國家關于勞動教育的政策，或是通過班級家長QQ群、微信群等，向家長轉發國家的相關政策、開展勞動教育的視頻等，不斷強化家長在家里開展勞動教育的意識。學校還可以不定期開辦家長課堂，邀請校外專家到校給家長做關于勞動教育的專題講座，逐步提高家長實施家庭勞動教育的能力。

針對家校教育脫節比較普遍的問題，高中學校可以班級為單位開展家校聯動教育活動。例如，班主任可以利用節假日，設計“我學會了一道菜”“我和爸媽一起下田”等主題教育活動，通過班級QQ群、微信群等發送學生和家長，讓家長根據自己的時間安排與孩子一起完成某一主題活動，并將完成過程拍攝成視頻，或是做成照片PPT，上傳至班級QQ群或微信群。又如，班主任可以每個月設計一個家庭勞動任務，通過班級QQ群、微信群等發送給學生和家長，由家長自選時間、自定內容與孩子一起完成，并將完成過程拍攝成視頻，上傳至班級QQ群或微信群。活動完成后，學生可自選方式在班會課中進行展示，或是寫作一篇不少于800字的心得，或是制作展示PPT，或是幾人組成一個小組編演情景劇，充分展示學生的勞動收獲和感悟。在開展班會課前，班主任還可以在班級QQ群、微信群中向家長發出邀請，鼓勵有時間的家長參與到主題班會課中，與學生一起展示，這樣能夠更好地激發家長參與學校教育的積極性，增強家長開展家庭勞動教育的能力。

然而，每位家長都有自己的工作，并不是所有家長都有時間配合學校開展相關活動。因此，學校在開展相關活動的過程中，一定要充分考慮家長的時間安排和意愿，有主題、系統化地開展好每一次家校聯動活動，切忌隨意而為，否則會挫傷家長參與活動的積極性，會降低家校聯動教育的效果。在開展相關活動前，學校可以班級為單位，由班主任通過班級QQ群、微信群向家長發送邀請書，鼓勵有時間的家長盡量參與。而對沒有時間參與相關活動的家長，學校可要求班主任將相關活動拍攝成視頻，上傳至班級QQ群、微信群，讓每一位家長都可以觀看到相關活動，以此不斷激發家長參與學校活動的積極性、主動性。也就是說，在深化家校聯動的過程中，學校應充分尊重家長的意愿和態度，而不是以“下任務”的方式強制性要求家長參加，當部分家長不能到場參與相關活動時，要通過其他方式向家長呈現，這樣才能確保家校聯動的長效、可持續發展。

三、科學評價：多種評價方式相結合，提高勞動教育的有效性

教育評價是一個復雜的過程，主要是對教育活動、教育過程和教育結果進行全面、科學的判斷和評價，教育評價科學與否不僅關乎能否全面反映學生的學習效果，而且關系育人目標能否順利達成。教育評價是研究教師的“教”和學生的“學”的價值的過程，是對教學工作質量所作的測量、分析和評定［7］，主要包括以下兩個核心環節：一是對教師教學工作的評價，包括對教學設計、教學實施等環節進行評價，重在評價教師實施教學是否科學；二是對學生學習效果的評價，主要是通過考試、測驗等途徑評價學生的學習情況。

勞動教育作為學校教育的一項重要內容，開展科學的教育評價是確保教育工作取得實效的重要環節。新時代勞動教育的高質量發展，與多樣的評價方式、科學的評價手段、客觀的評價結構及多元的評價主體等密切相關［8］。可以說，學生勞動素養的評價是勞動教育實施的“風向標”和“龍頭工程”，但是目前學術界還沒有對科學勞動素養評價系統的構建進行深入研究［9］。目前，高中學校勞動教育評價存在標準比較單一、不成熟，評價理念、評價導向、素養落實等有待優化，評價方式比較落后、評價難以全面反映學生的勞動素養等問題。就評價內容而言，過去的勞動教育評價主要圍繞勞動知識與技能點進行，側重勞動結果，而忽視學生的全面發展、認知建構和知識理解的過程；就評價主體而言，過去進行勞動教育評價以教師評價為主，忽略了學生自我評價和學生間相互評價。這在一定程度上影響了勞動教育的有效開展，降低了勞動教育的育人功能。

勞動教育評價體系是多維度的，應該包含學生pE93+eNdju5TDfkvHGIkzg==的勞動技能、實踐能力、團隊合作能力、創新能力、問題解決能力等方面的評價［10］。也就是說，在勞動教育評價中，高中學校應該對學生的知識、技能、態度及價值觀進行科學、全面的評價。如：既需要評價學生的勞動知識水平、勞動技能，又需要評價學生的勞動態度，如勤勞、負責、團隊合作等；既需要評價學生的勞動價值觀，如尊重勞動者、崇尚勞動精神等，又需要評價學生的服務精神。只有構建起全面的評價內容，才能對學生的勞動素養進行科學、客觀的評價。因此，高中學校首先要進行學情調研，充分掌握學生的勞動教育情況，然后將評價內容劃分為勞動知識、勞動技能、勞動意識、勞動態度、服務精神等五大板塊，每個板塊又設定較差、合格、良好、優秀等四個評價標準；接著由學生根據內容和標準完成自評、互評，由班主任完成總評，并填寫教育評價表。明確評價內容、設定評價標準，是實施教育評價工作的第一步，只有科學完成這一步，才能確保教育評價的有效落實。

教育評價方式比較單一，是制約勞動教育有效落實另一個重要原因。過去，關于勞動教育的評價，主要是采取教師進行總結性評價的方式，這樣的評價難以反映學生進行勞動教育的過程，也難以綜合反映學生的勞動素養。因此，改革勞動教育評價方式，是當前實施勞動教育必須落實的工作。高中學校可以引入競賽機制，通過組織相關比賽考查學生勞動知識、勞動技能等的掌握情況。如高中學校可以利用“廣西三月三”等節日活動，組織學生開展勞作競賽，如制作美食、洗衣大賽等，先以班級為單位組織初賽，各班級將學生分為若干小組進行比賽，每班由學生自主選出優勝組參加校級決賽。通過競賽不僅可以有效激發學生的勞動積極性，還可以讓學生在比賽過程中有效掌握相關勞動技巧，發展學生的勞動素養。

高中學校還可以采取“線上+線下”的混合式評價方式，即在進行線下評價的基礎上，利用微信、QQ等通信手段對學生的勞動教育情況進行線上評價。這樣的評價方式不僅可以有效評價學生的勞動教育效果，還能有效反映學生開展勞動的過程、掌握勞動技能的情況等。尤其是在學校深入推進家校聯動實施勞動教育的背景下，學校、班主任難以及時掌握家庭勞動教育的情況和效果，這是難以有效開展教育評價的癥結所在，而采取線上評價方式就能夠有效解決這一問題。

目前，高中學校實現了寬帶全覆蓋，加上手機等移動通信設備的普及，為開展“線上+線下”混合式評價提供了必備的物質基礎。那么，高中學校、班主任應該如何進行“線上+線下”混合式評價呢？以開展“親子美食”主題活動的評價為例，在進行線上評價時，主要是先由學生、家長將制作美食的過程拍攝成視頻，然后上傳至班級QQ群或微信群，由班主任、家長、學生就相關視頻進行評價，以便班主任及時了解學生的活動開展情況和技能掌握情況。在進行線下評價時，主要是由學生通過PPT、情景劇、撰寫勞動心得等方式進行展示，由學生進行自評、互評和班主任進行總評。通過線上評價和線下評價相結合的方式，既可以及時反饋學生勞動知識、勞動技能等的掌握情況，又可以及時發現學生在開展勞動過程中存在的問題，以便班主任有針對性地采取相應措施對學生進行個別教育，促進勞動教育取得預期的育人效果。

總而言之，勞動教育是“五育”的重要組成部分，是促進學生全面發展的有效載體，扎實有效開展勞動教育是全面提高學生核心素養的有效路徑。在此形勢下，高中學校應積極轉變傳統勞動教育觀念，深入開展勞動教育與學科教育有效融合的實踐研究，積極構建家校聯動的勞動教育體系，不斷改革創新勞動教育評價方式，促進勞動教育落到細處、實處。

參考文獻

［1］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009.

［2］曹良玉.人的全面發展理論視域下高校社會主義核心價值觀教育路徑探究［J］.大學，2024（09）：27-30.

［3］嚴晨曦.高中綜合實踐活動中勞動教育實施的現狀及問題研究［D］.大連：遼寧師范大學，2022.

［4］馬麟，孔菲，程方驍，等.學科交叉融合發展的探索與實踐：以生命科學領域為例［J］.大學與學科，2021（4）：100-107.

［5］田青敏，侯妍.新時代中小學家校共育：價值與策略［J］.河南教育（教師教育），2024（5）：80-81.

［6］周強.探討小學勞動教育中的家校社協同共育［J］.學苑教育，2024（8）：10-12.

［7］程書肖.教育評價方法技術［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.

［8］何玲燕，何卓文，王瑩瑩.SOLO分類理論下指向深度學習的勞動教育評價體系建構［J］.創新人才教育，2024（2）：70-75.

［9］張普偉，朱涵琪，黃燕玲，等.基于區塊鏈的大學生勞動素養評價系統［J］.科技風，2024（12）：143-145.

［10］剛勁，令狐昌連.中學勞動教育評價體系及目標實現路徑［J］.教育，2024（4）：62-64.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度青少年拔尖創新人才培養專項課題、重點課題“跨學科教育背景下勞動教育提升青少年創新素養的可行路徑研究”（2023ZJY1324）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）