信息技術賦能高中語文高效課堂的路徑研究

摘 要：信息技術促進了高中語文教育教學觀念的轉變，教育工作者的定位需從課堂管理者走向課堂服務者，著力構建信息技術賦能高效課堂的生態優化范式。學校語文組基于信息時代背景下教育的現實機遇，厘定“一個聚焦點，兩個進階點，三個融合點，七個應用點”頂層設計邏輯，構建語文高效課堂的運衍路徑，以期探索傳統經驗與數據智能共融的教育新常態。

關鍵詞：信息技術；高中語文；高效課堂；運衍路徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0101-04

教育部頒布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（教師〔2019〕1號）和《中國教育現代化2035》兩個文件［1］，為全面促進信息技術與教育教學融合創新發展吹響了號角。廣西積極響應教育部實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的號召，建立“省市統籌、區縣負責、學校自主、全員參與”的運行責任機制，以縣（區）推進為重點，落實整校推進戰略。玉林實驗中學為22所“玉林市中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0市級示范校”之一，同時也是2021年廣西壯族自治區教育廳授牌“普通高中新課程新教材實施自治區級示范校”。借此契機，玉林實驗中學語文組錨定信息時代浪潮風向，應時代之需促進教學改革，以點帶面，構建語文高效課堂發展新機制，開展了核心素養導向下信息技術賦能語文高效課堂實踐相關研究，積極探索現代信息技術與教育教學的全面深度融合，以教育信息化力促高中語文教育理念和教學模式的轉變與創新，定計劃、按步驟、有組織地推進改革，充分發揮教育信息化在教育教學改革中的支撐與引領作用。

一、一個聚焦點：全面搭建“互聯網+”高中語文高效課堂備課中心

傳統的集體備課規避不了時空異步的弊端，難以推動教學的整體性變革，無法集成聽課記錄，無法實現以改進教學或學業質量檢測為目的的實證數據收集。玉林實驗中學語文組從2019年廣西全面進入新課程新高考新教材改革以來，聚焦“信息技術推動下的教與學變革”，全面構建語文智慧教育生態，依據本學科組開發的語文校本教學資源的“數據大腦”，對各年級進行分組，通過希沃集體備課助手創建了語文校本資源庫，對語文組教育教研、集體備課、聽課、評課進行一站式數據跟蹤，量化教師的科研產出、課件產出量。學科組積極探索“在線集體備課+課堂實錄精彩節點說明”的形式，讓教師利用希沃集體備課功能進行集體備課、錄課、教學反思，通過可視化數據分析教研成果，實現語文教育教學資源共享。各年級組教師根據自己的時間安排，各自閱讀思考，以批注、評論等方式參與研討，群策群力，使通過希沃開展集體備課形成的成果成為“跨時空的橋梁”。基于希沃集體備課功能，語文組實現了以備課組為單位的資源共享與在線研討，輕松組織學校內部甚至跨校的集體備課，打破傳統備課的局限，充分發揮教師同儕互助的作用。

二、兩個進階點：個體學習向群體提升進階，技術助教向技術助學進階

（一）個體學習向群體提升進階

群體的力量大于個人，朝著群體方向發展可以有效地為教學活動開展奠定良好的基礎。玉林實驗中學語文組借助“玉林市中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0市級示范校”及“普通高中新課程新教材實施自治區級示范校”建設的契機，整合各方優勢資源進行學習，實現從個體到整組能力的遞進式提升。近年來，玉林實驗中學承辦教育信息化2.0培訓工程，通過“請進來”與“走出去”，提高教師的信息化教學水平，從而提高教學質量。

“請進來”聚焦校外專家、學者咨詢團隊的專業引領，陸續邀請了北京師范大學教育學部教授到校講授ChatGPT在語文教育領域中引起的教學變革，邀請玉林師范學院教授科普語文信息化教學工具，邀請國培專家開展階段性的信息化語文教學培訓，建立全智能服務體系，培訓教師在希沃錄播、語音便簽、智能數據評分、教學資源匹配、視頻剪輯、VR情景模擬等智慧課堂的操作與維護，形成“學得會、用得上、普遍用”的信息化教學局面。

“走出去”聚焦本校語文組積極開展校際交流，通過教研高地、名師工作室等研制智慧語文課堂實踐指南、關注創智課堂資源包建設，與玉林高級中學、北流高級中學、玉林市第一中學、興業縣第五中學等兄弟學校深入開展信息化教學研討，定期開展同課異構與課堂開放日活動。示范課以希沃白板教學為載體，以多元信息技術手段為輔助，利用校際同課異構、業務學習等活動，研制語文學科的創智課堂共同體實踐指南（包括基本理念、實踐路徑、實施案例等），共建資源學習包（包括教學設計、示范課實錄、教學點評、教學反思等），促進本校語文教師信息化教育的理念更新與技能提升。“走出去”既包括到先進省市進行考察學習，如到成都七中、衡水中學等區外學校考察學習，借鑒他們信息技術加持下的教學理念、課程資源、互動平臺、學習方式、專業發展等；又包括區域校際共同體之間的交流互動，以期推動信息化改革的持續與縱深推進，形成“市級語文教學名師—學校語文學科帶頭人—語文學科教師—信息技術維護員”四層級信息化師資梯隊。宏觀層面，學校語文教學名師為信息化改革實踐提供理論框架指導；中觀層面，語文學科帶頭人在此基礎上擬定信息化語文教學的具體方案；微觀層面，語文學科教師基于執教班級學情具體開發創智課堂的落地范式。此外，從事技術支撐的技術維護員，為實踐共同體日常運行提供技術支持，推廣試點學校的研究成果。

（二）技術助教向技術助學進階

在高中語文教學過程中，信息技術不僅可以革新課堂的教學方式，更能夠促進學生學習模式的有效變革［2］。玉林實驗中學語文組教師的信息化教學實踐經歷了從技術助力教師教學到技術助力學生學習兩個階段。教師從學與教的信息記錄、獲取、加工、推送等維度嘗試運用新技術、新媒體，如運用電子筆記高效記錄課程學習中的多媒體信息，利用共享文檔、小程序等開展小組協作學習和學習分享，利用101教育PPT和同屏App、希沃白板等工具高效呈現多媒體教學信息，利用二維碼快速傳遞多媒體學教資源等，通過現代教育技術的創新應用逐漸養成數字意識和創新熱情。

學校學生利用信息媒介充分發揮自主性，創建“智慧移動校園”，積極參加學校品牌活動，成立文學社團，編輯文學作品，通過創設二維碼搭建文學交流平臺。例如，學生成立“智慧文藝社團”，以傳統文化和藝術為內核、以信息技術為支撐，利用多媒體數碼產品、影像技術、抖音快手等媒介，將課堂習得成果數字化，錄制微視頻參加校園詩詞文化節、課本劇展演，開創了語文課堂教學與課外探究交互、線上線下相融的學習范式。信息技術從助力教師教學到助力學生自主學習，培養了學生的語文學科核心素養。

三、三個融合點：信息技術與課前、課中、課后三個階段融合

（一）課前：基于技術支持的學情分析與教學目標的深度融合

制訂教學目標對教學活動開展具有重要的作用，在制訂教學目標時需要做好學情分析，學情分析是教學目標制訂的基礎。傳統的教學目標制訂未充分考慮學情，這就導致教學目標不夠合理。為此，玉林實驗中學語文教師進行了針對性的調整，將學情分析和教學目標緊密結合在一起。語文教師利用“問卷星”和“方略門口”App制作調查問卷，了解學生的真實學情，制訂合理的教學目標，從而進行有效的導學。尤其在高三復習講評課中，教師可通過移動終端集成學情數據后再進一步精準把脈，找準學生在自學過程中存在的共性問題與最近發展區，研判下一步教學亟須解決的重難點問題。基于技術支持的云數據統計、記錄、分析，為后續課程目標的實現提供了真實可靠的依據。

（二）課中：基于技術支持的真實情境與語文學科核心素養的深度融合，構建“一中心，二支柱，六步轉換”的語文教學模式

真實情境與語文學科核心素養之間具有緊密的關系，真實情境可以有效增強學生的核心素養，因此在創設情境時需要充分考慮學生的需求。玉林實驗中學根據自身實情構建了“一中心，二支柱，六步轉換”的語文教學模式。“一中心”指數據驅動，問題導學，以創建信息智慧課堂教學模式為中心不動搖，堅持立足課堂，創設真實語用環境，將現代多媒體技術、影像媒介、網絡平臺融入教學，開創課堂教學與課外探究交互、線上線下交融的教學范式，找準信息技術與語文學科結合點，提升學生的語文學科核心素養。

“二支柱”即導學案和小組合作學習。利用希沃投屏可沖破傳統課堂師生單向度無痕對話的桎梏，提供有痕式的可視化教學界面，有效促進師生、生生之間的互動交流。適時投屏導學案，是基于動態學習數據的收集和分析，對學生學習語文全過程及效果進行數據化呈現，有利于教師對學生習得成果生成形成性評價。學生小組合作學習機制遵循“同質結對、異質組編、組間平行”原則，形成人人互相競爭、互相評價、互相幫助和人人有事做、事事有人做的學習生態。

“六步轉換”是基于學校“讀、寫、議、講、練、評”的“自主導學”高效課堂模式，通過教師的“主導”、學生的“自主”，借助希沃云課堂的多維評價體系和數據生成、記錄、反饋、分析功能創設情境，激發學生學習興趣，生成情境體驗化、內嵌式的沉浸式課堂，探索學生利用數字化資源進行自主學習、協作學習、探究學習的范式，以期培養學生獲取、分析、傳遞、加工、呈現信息等能力。

（三）課后：基于技術支持的作業檢測與綜合素養評價的深度融合

信息技術的發展引發評價方式的變革，使作業評價方式從“靜態”走向“動態”，從自我檢測走向交互反饋，從人工評分走向大數據反饋，更加注重時效性、互動性和綜合性。教育與考試若想擺脫“畸形”困苦，亟待厘清傳統考試價值觀念，構建大數據賦能的教育評價觀［3］。玉林實驗中學語文組探索的智慧課堂教學，采取動態伴隨式學習評價及貫穿課堂教學全過程的動態學習診斷與評價方式，利用“方略門口”App進行課后作業追蹤與反饋，突出大數據對學情的研判作用，通過課前與課后學情雙測比較進行實證研究，構建形成性評價體系。

四、七個應用點：信息技術融合語文教學在七類課型的實踐應用

玉林實驗中學語文組根據教學實際需要，從高一到高三年級分層次、針對性地開展信息技術加持下的七種課型教學實踐，涉及高中語文必修上下冊、選擇性必修上中下冊共五冊書以及高三專題復習，包括單元預習課、精讀引領課、讀寫聯動課、單元整理課、群文閱讀課、整本書閱讀課、專題復習課等七種課型的教學應用。

單元預習課提供基于游戲的學習軟件，如文學知識、字詞學習、背景梳理、寫作和閱讀等；整本書閱讀課提倡學生分工協作，通過網絡查詢資料開展合作研究；專題復習課則側重教師教學管理和評價工具的使用，統計分析學生成績，發布作業和任務等，利用“猿題庫”“作業幫”等兼具做題和輔導功能的軟件，提高復習課教學的效率；讀寫聯動課借助“訊飛語記”等具有朗讀、文字編輯功能的App，引導學生養成勤于練筆、積累素材的習慣，鼓勵學生將習作上傳到“人人通”平臺，互相瀏覽作品，在“回復區”進行評議，提高作文批改的有效性；整本書閱讀課借助“美篇”等圖文應用App、微視頻制作等項目式活動展示學生的閱讀習作成果；導讀課利用思維導圖、百度AR情景沉浸式體驗等音頻媒介拓展文本的背景知識。語文課堂實踐探索形成了教學技術信息化、課程樣式多樣化、教學模式精準化、教學對象梯度化的智能生態。

信息技術賦能引創新，示范引領促發展。玉林實驗中學以創建玉林市信息技術提升工程2.0示范校為抓手，圍繞信息化進行頂層設計，統籌謀劃，取得一系列成果。學校為教室配備希沃第二代智慧白板一體機，建設教育云平臺，創建智慧課堂、智慧校園，依托大數據優化語文課堂教學，實現優質教育資源“班班通”。2019年以來，學校語文科組圍繞信息技術開展了系列課題研究，其中國家級課題1項、省部級課題5項、市級課題6項，培育了玉林市教學名師3名，發表研究論文36篇，開展校園活動100多次，參加各級各類公開示范課、比賽課135次。作為實驗試點牽頭單位，學校鑄牢“1+X”實驗學校共同體，按照“重點培養、典型示范—輻射發散、主動實踐—全面開展”的路徑，深化信息技術賦能語文教學改革，通過多級聯動整體推進教育信息化2.0工程項目的實施。同時，學校聚焦提升培訓團隊的信息技術應用指導能力，著力打造一支“素質好、教學優、懂技術、會應用、善指導”的高水平信息技術應用能力培訓團隊。

玉林實驗中學積極夯實教育信息化基礎設施建設，組建“信息技術+語文”資源研發團隊，開發與整合各類優質語文教育教學資源，建立了資源共建共享機制。未來，學校語文組將繼續錨定教育信息化的目標，利用先進網絡信息技術，構建高效、實用的機制，繼續推進高中語文精品課程、圖書文獻共享、教學實驗平臺等信息化建設，積極開展對本校語文教師職前、職后相銜接的遠程教育與培訓，助力玉林教育高質量發展。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見［EB/OL］.［2021-08-23］.http//www.moe.gov.cn/srcsite/s3342/202107/.html.

［2］甘敏.信息技術與高中語文教學深度融合的路徑與方法［C］.深化技術融合運用·助力教育數字化轉型——第七屆中小學數字化教學研討會論文案例集.北京：人民教育出版社，2022.

［3］宋乃慶，鄭智能，周圓林翰.新時代基礎教育評價改革的大數據賦能與路向［J］.中國電化教育，2021（02）：1-7.

（責編 周翠如）