初中多文本閱讀教學的指導策略

新課標明確指出，在課堂上，應以多文本閱讀為主要教學手段，并以此為基礎，提高學生的學習興趣。核心素養下的多文本閱讀，對培養學生的閱讀興趣和語文能力的提升具有積極作用，有助于學生自主地完成學習任務，逐步提升語文閱讀水平，收獲閱讀的快樂。

一、科學選擇文本

由于中學生閱歷尚淺，閱讀面相對較窄，在中學語文教學中開展多文本閱讀教學，需要教師選取適當的學習素材，全方位地擴大學生的知識面。

首先，在教學之前，教師要結合大多數學生的實際閱讀能力，找到與學生能力相匹配、與教材閱讀主題有關的材料，進行歸納整理。其次，在教學過程中，教師要根據學生不同的閱讀表現，將閱讀材料分層，實現學生的精準閱讀。再次，在閱讀活動結束后，教師要根據學生整體的閱讀效果，將閱讀材料進行復盤歸類，以便更好地促進學生接下來的學習。

例如，在講《孔乙己》的時候，有的學生從人物形象、語言等方面看到了一個舊文人的迂腐形象；有的學生感悟到的是封建社會的自私冷漠；有的學生則認識到當時社會制度的混亂糟糕……由于學生學習力的不同，會對同樣的文本產生不同的理解。因此，教師要根據學生的閱讀表現，選擇與課文內容相似的文本，如《變色龍》《范進中舉》《向善》《我的晚餐》等，指導學生進行不同層面的閱讀。

二、創設激趣情境

在語文課堂上，要讓學生主動參加多文本閱讀，激發學生的閱讀興趣。例如，在學習《蘇州園林》一課時，由于說明文本身比較枯燥，學生興趣不高。在這種情況下，教師就可以將《中國石拱橋》《故宮博物院》這樣的文章一并收納進來，主題確定為“中國古代建筑的特殊性”，還可以播放相關視頻，讓學生獲得全方位的感受。在這樣的情境下，通過對《中國石拱橋》的閱讀，學生能夠體會中國古代石橋的悠久歷史與精美工藝；通過對《故宮博物院》的閱讀，能夠領略故宮的宏偉壯觀；通過閱讀《蘇州園林》，能夠深切領略中國古典園林之美……如此，學生才能興趣盎然地參與學習，感受傳統文化的魅力與古代人民的智慧。

三、運用思維導圖

在進行多文本閱讀教學的過程中，教師還可以從文本的類別、作品的內容與結構、需要注意的段落和詞匯、感興趣的表述等方面，引導學生制作思維導圖。思維導圖可以幫助學生沿著既定的閱讀路線，一步一步完成閱讀任務，讓學生將自己的閱讀成果文本化、清晰化。在必要的時候，教師可以讓學生分享思維導圖，開展點評交流、互相借鑒。

總而言之，在進行多文本閱讀教學時，我們一定要根據新課標要求和學生的實際需要，注重正確地選用文章、科學地引導閱讀，讓學生從中收獲知識、收獲成長、收獲快樂。

（責 編 阿 木）