基于超星學習通的巖土工程專業(yè)英語參與式教學設(shè)計

摘 要：傳統(tǒng)專業(yè)英語課堂存在教學模式單一、教學內(nèi)容局限、考核方式保守和學生參與度不高的問題，參與式教學是進行專業(yè)英語教學改革，并解決上述問題的有效途徑。該文給出巖土工程專業(yè)英語參與式教學設(shè)計案例，在原教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增設(shè)包括科技英語的特點、科技論文的閱讀和寫作，以及專業(yè)英語應用場景模擬3個專題，采用超星學習通實現(xiàn)課前預習、課后復習和課堂互動全教學過程管理，基于BOPPPS模式設(shè)計課堂教學，可有效豐富巖土工程專業(yè)英語教學內(nèi)容、教學手段、考核方式，提高學生學習該課程的積極性和參與度，取得較好的教學效果，可為相關(guān)院校專業(yè)英語教學提供參考。

關(guān)鍵詞：巖土工程專業(yè)英語;參與式教學;教學設(shè)計;超星學習通;BOPPPS

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）27-0088-05

Abstract： There existed several drawbacks of tradition Specialty English teaching， such as the teaching mode is monotonous， the teaching content is limited， and the outcome evaluation is conservative. It is an effective resolution to these issues by performing teaching reform through participatory teaching. This paper presents a case study of the participatory teaching design for the course of Specialty English for Geotechnical Engineering. Three extra lectures are added to the traditional teaching content from the textbook： they are features of English for science and technology， scientific paper reading and writing， and scenario simulation of Specialty English utilization. The overall teaching and learning process is under the supervision of the Superstar Learning Platform， ranging for pre-class preview， in-class teaching and after-class review. In addition， the in-class teaching is designed according to the BOPPPS method. Such participatory teaching design has dramatically enriched the teaching contents， modes and evaluation methods of this course， improved students' enthusiasm in the course learning， and elevated their participation in the learning process. It turns out to have desired teaching efficiency， and can provide reference for the Specialty English teaching in related universities.

Keywords： Specialty English for Geotechnical Engineering; participatory learning; teaching design; Superstar Learning Platform; BOPPPS

巖土工程專業(yè)英語是全國土木工程（巖土方向）和城市地下空間工程本科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是在兩年的公共英語學習的基礎(chǔ)上，進行的專業(yè)相關(guān)英語的訓練。根據(jù)工程教育認證的要求，巖土工程專業(yè)英語教學要達到如下目標：熟悉城市地下空間工程的專業(yè)外語，掌握良好的聽、說、讀、寫外語語言能力，并能通過查閱外文文獻資料了解專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，能夠在跨文化背景下具有一定溝通和交流能力。

然而，傳統(tǒng)專業(yè)英語教學很難達到上述培養(yǎng)目標。王四巍等[1]指出本科院校專業(yè)英語教學存在課程不受重視、教學不能與時俱進及學生學習積極性不高等問題，并提出改革建議。李大勇等[2]從專業(yè)英語教學目的、教材選取及教學方法等方面，提出提升巖土工程專業(yè)英語教學水平和效果的建議。陳國慶等[3]針對巖土工程專業(yè)英語教學存在的主要問題，提出基于建構(gòu)主義知識觀的“點-線-面”立體層次教學思路。王清標等[4]分析了土木工程專業(yè)英語教學模式現(xiàn)狀及存在的問題，提出土木工程專業(yè)英語教學模式創(chuàng)新的實用化建議。張小波等[5]和魯正等[6]從國家一流本科專業(yè)建設(shè)、新時代及國際化視域背景下等不同角度提出了土木工程專業(yè)英語的改革建議和措施。

參與式教學強調(diào)“以學生為主體、教師為主導”的教學模式，將傳統(tǒng)教學以老師教為中心轉(zhuǎn)換為以學生學為中心。學習金字塔理論是參與式教學的重要理論支撐。劉璠[7]指出大學教育中應重視參與式教學，可有效提高學生獨立分析和解決問題的能力。葉冬連等[8]分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學師生互動效果。徐雪蓮[9]將參與式教學應用于英語寫作課堂，王艷[10]將基于場景模擬的參與式教學應用于自動化專業(yè)英語教學中，均取得了較好的教學效果。BOPPPS最早由加拿大教師技能培訓工作坊（ISW）提出，是一種強調(diào)學生為主體的參與式教學的模塊化教學模式，近年來得到國內(nèi)外高校教師的應用和關(guān)注[11]。梁靜等[12]進行了BOPPPS模式下護理專業(yè)英語混合式教學的實踐，結(jié)果表明，該教學模式可提高學生學習積極性，顯著提升學習效果。相比雨課堂，超星學習通對于整個教學過程的管理更為方便，劉靜等[13]進行了基于超星學習通的專業(yè)英語課程建設(shè)實踐。

綜上所述，傳統(tǒng)專業(yè)英語課堂存在教學模式單一、教學內(nèi)容局限、考核方式保守和學生參與度不高的問題。參與式教學是解決該問題的有效手段，BOPPPS模式是一種突出參數(shù)式教學的新型教學模式，而超星學習通可高效服務于參與式教學過程的管理。鑒于此，本文在傳統(tǒng)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增設(shè)三個專題，以豐富專業(yè)英語教學內(nèi)容，使之滿足工程教育認證培養(yǎng)目標要求;采用超星學習通進行課前預習、課后復習及課堂教學全過程的管理，基于BOPPPS設(shè)計教學過程，提出基于超星學習通的巖土工程專業(yè)英語參與式教學實際，有望提高學生參與式學習的程度，優(yōu)化課程考核方式。

一 課程設(shè)置與學情分析

以山東建筑大學城市地下空間工程專業(yè)為例，巖土工程專業(yè)英語開設(shè)于大四上半年，設(shè)置32個學時，是該專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。其先修課程為公共英語、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課。學生們往往對該課程重視程度不夠，認為其并非專業(yè)課;又鑒于課程開設(shè)在大四上半年，學生多忙于考研和找工作，課堂學習的精力分散。教學組織難度大，必須要進行精心的設(shè)計，以吸引學生的關(guān)注。

通過課前調(diào)查問卷的形式，設(shè)計3個問題分析學生基本情況。課程為大班上課，采樣樣本為107人，結(jié)果如圖1所示。由圖1可知，該年級同學具有一定的公共英語學習基礎(chǔ)，但英語水平參差不齊、跨度較大;絕大部分同學有學習英語的主觀意愿，有考研計劃的學生占了近90%。因此，在巖土工程專業(yè)英語的教學中，可以從考研的角度引起學生專業(yè)英語學習的興趣，通過參與式教學的設(shè)計讓學生掌握科學的語言學習方法，提高學生專業(yè)英語學習的積極性，達成課程目標。

二 教學內(nèi)容的設(shè)置

傳統(tǒng)專業(yè)英語課堂教學內(nèi)容局限，多限于教科書內(nèi)容，側(cè)重學生閱讀能力的訓練，很難達到工程教育認證中關(guān)于專業(yè)英語聽、說、讀、寫及跨文化溝通交流的目的。因此，本教學團隊通過對原始教材內(nèi)容進行篩選，另外增設(shè)3個專題的方式豐富專業(yè)英語教學內(nèi)容，達到全面訓練學生專業(yè)英語能力的目的。

選用武漢理工大學出版社出版的《土木工程專業(yè)英語》為參考教材[14]，選取6篇與城市地下空間工程專業(yè)關(guān)聯(lián)密切的課文為教學內(nèi)容：①Lesson 1 Civil Engineering（土木工程）;②Lesson 3 Components of A Building（建筑物的基本構(gòu)件）;③Lesson 13 Underground Space Utilization（地下空間開發(fā)利用）;④Lesson 15 Soil Mechanics（土力學）;⑤Lesson 14 How Tunnels Are Built（隧道是怎樣建成的）;⑥Foundations（基礎(chǔ)）。在該6篇精讀課文之外，增設(shè)如下3個專題。

專題1：科技英語的特點。從詞匯、句式、篇章特點三個層面介紹專業(yè)英語的文體特點;并從原版英文教材《Soil Mechanics and Foundations》[15]中列舉大量實例佐證上述特點，加深理解。該專題后附作業(yè)1——畫出科技英語特點的思維導圖，并根據(jù)后續(xù)所學課文，為巖土工程專業(yè)英語特點每一條目舉例。該作業(yè)于學期中段上交，能讓學生在后續(xù)課文學習中更有針對性，加深對科技英文特點等語言學知識的理解。

專題2：科技論文的閱讀和寫作。首先從畢業(yè)設(shè)計英文摘要寫作入手，激發(fā)學習興趣。具體包括以下三部分內(nèi)容。①當堂演示通過文獻庫檢索和下載科技論文的方法;②提前讓學生下載一篇論文，讓大家分析手頭論文的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合《如何撰寫和發(fā)表科技論文》簡單介紹論文各部分寫作特點和常用句式[16];③將摘要劃分為背景意義、方法內(nèi)容及研究結(jié)論三個部分，當堂舉例劃分摘要三要素。該專題后附作業(yè)2——劃分所下載論文的摘要三要素。該作業(yè)為學生今后畢業(yè)論文及讀研后小論文的攥寫奠定基礎(chǔ)。

專題3：專業(yè)英語應用場景模擬。該專題以分組任務形式開展，作為課程大作業(yè)。由同學們選擇專業(yè)英語應用的場景，10人左右為一個小組，分飾不同角色，完成情景模擬。可供選擇的專業(yè)英語應用場景包括國際會議模擬、研究生復試模擬（英文）、本科畢業(yè)論文答辯模擬（英文）和國際項目合同談判模擬等，可自行設(shè)定巖土工程專業(yè)英語應用場景。因教室環(huán)境開展現(xiàn)場的模擬難度大、效果不好，由各組同學課下完成，并且上交錄像，課堂播放錄像并打分，進一步鍛煉學生溝通、交流、團隊合作能力。

三 參與式教學設(shè)計

傳統(tǒng)專業(yè)英語課堂教學方法單一，多采用老師逐字逐句翻譯，學生被動聽講的模式。學生參與度低，教學效果較差。本文針對上述內(nèi)容進行基于超星學習通的參與式教學設(shè)計。顯然，三個專題的教學內(nèi)容已實現(xiàn)參與式教學設(shè)計，本部分重點介紹6篇課文的教學設(shè)計。基于超星學習通平臺實現(xiàn)課前預習、課后復習及課堂互動全教學過程的管理，采用BOPPPS模式設(shè)計課堂教學。

（一） 基于超星學習通的課前預習及課后復習

開通課程教學的超星學習通學習門戶。提前上傳預習材料，并布置預習作業(yè)檢驗預習效果。預習作業(yè)要求為“請根據(jù)材料預習Lesson X， 并完成以下任務：①在課本上標記生詞的詞性、音標、意思及長難句;②用英文復述課文，不低于100字且不高于150字，手寫拍照上傳”。經(jīng)教學實踐，相當一部分同學能認真完成預習作業(yè)。通過預習提高學生們學習參與度，進而提高課堂教學的針對性。課后復習采用章節(jié)測試的形式，章節(jié)測試以單選題為主，主要考察課堂講解的重點詞匯和句子理解。

（二） 基于BOPPPS模式的課堂互動教學設(shè)計

BOPPPS模式是強調(diào)參與式教學的一種模塊化教學設(shè)計，由6個模塊組成，真正實現(xiàn)將課堂教學從以老師教為主，轉(zhuǎn)換為以學生學為主。將6篇課文按該模式設(shè)計如下。

B（導入）： 通過情景模擬或國外相關(guān)新聞視頻播放的方式，導入課文內(nèi)容。如Lesson 1 Civil Engineering，設(shè)置如下情景模擬導入，即假如你現(xiàn)在正在進行研究生復試，請你做一個簡短的自我介紹。可現(xiàn)場請同學表演，通過模擬同學們能深刻體會到詞匯表達及口語表達的欠缺，激發(fā)課文學習的興趣。

O（學習目標）：從知識技能、能力素質(zhì)、情感態(tài)度價值觀三個層面編寫每篇課文的教學目的，并將這三個目標在課堂導入后、正式學習內(nèi)容開始前，明確告知同學，讓同學得以帶著目的去聽課，提升學習動機和目的性。教學目標撰寫示例如下。

You know the meaning of the terms appeared in this text， and can translate some long sentences.（學生可以理解課文中出現(xiàn)術(shù)語的釋意，并且能夠翻譯文中出現(xiàn)的長難句。）

You can list typical types of tunneling， and describe their application condition.（學生能夠列舉典型的隧道開挖方法，并描述這些方法各自的適用性。）

You can recognize Chinese engineers' contribution to tunneling techniques.（學生能夠認可中國工程師對世界隧道建設(shè)技術(shù)作出的貢獻。）

P1（前測）： 本教學設(shè)計前測大部分于預習環(huán)節(jié)完成，課上選精品作業(yè)的課文復述進行宣讀，帶領(lǐng)學生了解課文總體內(nèi)容。教師通過批閱預習作業(yè)，根據(jù)課文標注情況了解同學們對課文內(nèi)容存疑的位置，作為后續(xù)參與式教學的重點;根據(jù)課文復述情況，了解同學們已經(jīng)初步掌握運用的該部分詞匯，參與式教學中擴充同學們尚未掌握的詞匯。此外，也可通過學習通問答題的形式進行頭腦風暴互動，如List the foundation types as many as you know. 運用超星學習通的詞云功能將答題結(jié)果呈現(xiàn)（圖2）。

P2（參與式學習）：基于前測部分對同學知識背景的了解，開展針對性的參與式教學。采用由同學逐個念課文翻譯句子的形式開展參與式教學。老師對同學念誦進行糾音，根據(jù)翻譯效果，講解句子結(jié)構(gòu)、重點詞匯及翻譯技巧，如信、達、雅翻譯原則的使用等，板書重點詞匯。對重點詞匯的講解包括詞匯的音標、詞性、意思，并且拆解該詞的詞根、詞綴，擴展具有同類構(gòu)詞法的詞語。如由geology一詞可擴充到geotechnical、geoscience等，由widen擴展到sharpen、lengthen及thicken等，引導學生掌握科學的詞匯記憶、理解和使用方法。

P3（后測）：主要采用情景模擬再現(xiàn)的形式開展，讓同學根據(jù)本節(jié)所學重新進行導入環(huán)節(jié)情景模擬的再現(xiàn)。后測也隱式地包含于參與式教學中，每講解完一處知識點或詞匯，都啟發(fā)同學進行舉一反三的思考。另外，課后復習的Quiz也是后測的一種形式。

S（總結(jié)）： 給出總結(jié)課文內(nèi)容的思維導圖，參與式教學結(jié)束后形成重點詞匯的板書及各位同學跟隨老師講解再次標記后的課文，是另一種課堂教學內(nèi)容的總結(jié)。

采用上述模式進行課程教學比通堂翻譯將花費更多的時間，前者所用時間約為后者的1.3倍，因此相同學時要求下，采用上述教學模式講解課文的篇數(shù)將減小。但筆者認為，專業(yè)英語教學的關(guān)鍵在于讓學生們掌握理解專業(yè)英語的學習方法，課文數(shù)量的多少影響不大。另外，采用上述教學模式，在大班教學中開展不如小班效果好。

四 考核方式的改革

根據(jù)當前教學大綱的規(guī)定，最終成績=期末考試×70%+平時成績×30%，其中平時成績中簽到占10%、小作業(yè)占10%（3次）、大作業(yè)占10%。平時成績采用超星學習通進行管理，學生可實時查看自己的平時成績積分，激發(fā)學習熱情。

采用超星學習通二維碼簽到，簽滿所有課程得10分，每次課簽到積10/16分。三次小作業(yè)分別對應專題1和專題2，以及Lesson 1的課后作業(yè)，專業(yè)介紹小作文，滿分分別為3.3、3.3和3.4分，由學生手寫拍照上傳超星學習通，教師逐份批閱打分。大作業(yè)對應專業(yè)英語應用情景模擬，采用超星學習通分組任務的形式開展。由超星學習通實現(xiàn)學生自選分組和師生評價打分匯總，師生打分所占比例為教師評價30%、組間互評20%及組內(nèi)互評50%。教學實踐表明，通過分組任務有效提高了學生的溝通、交流、團隊協(xié)作能力，鍛煉了學生用英語進行專業(yè)事務交流的能力，達成了工程教育認證背景下專業(yè)英語課程的教學目標。

期末考試成績占總成績的70%，在傳統(tǒng)詞匯和句子翻譯題型的基礎(chǔ)上，也針對本參與式教學設(shè)計增加了新的考試題型，包括選擇、課文復述、寫作題。其中，選擇題10個，5個為類似課后Quiz的題型，考察課文重點詞匯和段落的理解;另外5個題目出自3個專題。課文復述與教學設(shè)計中課前預習作業(yè)題型一致，通過考試的形式提升課前預習作業(yè)的重要性。寫作題與大作業(yè)相呼應，為專業(yè)英語應用場景的應用文，例如，假如你參加外企面試，請簡單介紹下你自己、你的專業(yè)和四年的學期情況。通過設(shè)置這些新的題型，提升學生對平時學習過程的重視程度。

五 結(jié)束語

針對傳統(tǒng)專業(yè)英語課堂教學的不足，本文給出了基于超星學習通的巖土工程專業(yè)英語參與式教學設(shè)計，豐富了教學內(nèi)容、改進了教學方式，并完善了考核評價規(guī)則。具體改進如下所述。

1）基于傳統(tǒng)教材選擇6篇與巖土工程專業(yè)英語高度相關(guān)的課文的基礎(chǔ)上，增設(shè)如下3個專題豐富教學內(nèi)容：專題1——科技英語的特點;專題2——科技論文的閱讀和寫作;專題3——專業(yè)英語應用場景模擬。

2）通過超星學習通實現(xiàn)課前預習、課后復習和課堂互動全教學過程的管理，基于BOPPPS模式設(shè)計課文教學過程，突破了傳統(tǒng)專業(yè)英語課堂教學滿堂翻譯的局面，提高了學生的參與度和學習積極性。

3）借助超星學習通平臺，實現(xiàn)過程管理，提高平時成績的含金量，豐富期末考試題型，提升學習過程管理的重要性。

教學實踐證明，本文提出的參與式教學設(shè)計取得了較好的教學效果，明顯提高了同學們的參與度和積極性，可為相關(guān)專業(yè)英語的教學改革提供案例，供相關(guān)院校參考。受當前教學大綱的限制，平時成績雖通過超星學習通實現(xiàn)了過程管理，但占比遠不能滿足參與式教學的要求，且預習及復習作業(yè)未在平時成績中有占比。這在今后的教學實踐中應進一步推進，將預習和復習作業(yè)計入平時成績管理，大幅度提高平時成績的比例。

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第一作者簡介：陳娟（1989-），女，漢族，山東濟寧人，博士，副研究員，院長助理，碩士研究生導師。研究方向為巖土工程專業(yè)英語、地鐵環(huán)境振動與隔振相關(guān)教學科研。

*通信作者：吳圣智（1987-），男，漢族，山東濟南人，博士，副研究員，碩士研究生導師。研究方向為巖土工程專業(yè)英語、盾構(gòu)隧道相關(guān)教學科研。