基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職電子信息技術教學構建與實施

[摘" 要]高職電子信息技術課程樹立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的教學改革目標，是貫徹實施國家支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的具體體現(xiàn)。電子信息技術教學環(huán)節(jié)的構建，將圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使用PBL教學策略貫穿教育全過程，并依托課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系，全面監(jiān)測教學過程中的教學反饋。通過問卷及統(tǒng)計學等方法，量化課程教學成果轉(zhuǎn)化，以實際反饋證實創(chuàng)新化教學模式構建的必要性，證實該教學模式在電子信息技術課程教學中對整體提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在助益性。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力" 電子信息技術教學" PBL教學策略" 教學建構與實施

基金課題：2022年度咸陽職業(yè)技術學院教學改革研究項目《“雙高”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建與研究》（項目編號：2022ZYA03）；2023年度陜西高等職業(yè)教育教學改革研究項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽視域下職業(yè)院校電子與信息大類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建研究》（項目編號：23GY066）。

中圖分類號：F725.23" 文獻標志碼：A

引" 言

以能力培養(yǎng)為核心的教學政策的實施，使高職電子信息技術教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施緊密相連，為學生提供了一個解決實際問題的平臺，刺激學生思維創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高學生解決問題的能力。在實施教學過程中，需要堅持以問題為導向，引導學生主動學習，通過讓學生解決實際問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和動手能力，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時應當注重教學轉(zhuǎn)化結(jié)果的質(zhì)量保障，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠融入學生學習的全過程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在電子信息技術課程中的作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在電子信息技術課程中的實施是注重“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”理念的實際體現(xiàn)。電子信息技術本身就是一個不斷發(fā)展和更新的學科領域，需要學生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神才能跟上時代的步伐。通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學生可以更好地理解和掌握電子信息技術的核心知識，培養(yǎng)學生問題解決能力和動手實踐能力。這種能力不僅可以幫助學生在專業(yè)課程學習過程中解決實際問題，還可以激發(fā)理性創(chuàng)新思維，使學生能夠在未來的職業(yè)生涯中創(chuàng)造新的價值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的電子信息技術課程教學構建內(nèi)容

優(yōu)化電子信息技術課程教學建構，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)促進學科深層次發(fā)展，完善培養(yǎng)目標要求的雙創(chuàng)教育體系，是貫徹新工科教育思想的教學實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)是電子信息技術課程中的重要體現(xiàn)，應當著力在實施環(huán)境、教學研融合、實驗實訓基地建設等關鍵要素上提供有力的教學保障。

針對目前高校中存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式落后、課程體系不合理、培養(yǎng)方案及課程目標雷同等問題，應當通過教育教學實踐鞏固書本理論知識，將傳統(tǒng)的課本知識講授方式延伸到教學實踐中。以學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，完善全新的以學生為中心、以市場為導向的新工科教學建構，其實施思路如圖1所示。

1.推進課程目標能力培養(yǎng)

明確電子信息技術課程在整體教學過程中的實施策略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為課程教學目標，完善整體教學設計思路，研究課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的全過程反饋，及時發(fā)現(xiàn)困難，并尋找課程可能存在的問題，針對學生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實施更為準確的教學過程改革方案。在方案實施中，依托產(chǎn)教融合的方式促進校企合作著力推進電子信息技術課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合創(chuàng)新能力以及專業(yè)認知能力的培養(yǎng)。如圖2所示，在課程教學全過程中，從實際教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，采用調(diào)查問卷等方式量化課程評價，通過分析問題尋求較好的解決策略，同時依照以學生為中心、成果為導向，形成持續(xù)創(chuàng)新的全新教學模式。

2.優(yōu)化課程建設培養(yǎng)途徑

電子信息技術課程在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中起著至關重要的作用，其方式是通過層級遞進階段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育滲透于教學全過程中。層級遞進階段可細分為基礎知識階段、技能應用階段和高級實踐階段。在基礎知識階段，學生首先需要掌握電子信息技術的基礎理論和基本技能，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基石。教學中，教師會引導學生理解和掌握基礎知識，同時，通過課堂討論、小組合作等方式，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)新思維。此階段的實施辦法主要是通過課堂教學、實驗教學和實踐教學等方式，為教學過程提供豐富的教學資源、優(yōu)化課程結(jié)構和內(nèi)容、提高教學質(zhì)量。

3.創(chuàng)造教學過程基本保證

電子信息技術課程在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的指導方針，首要的是遵循工程專業(yè)認證標準，確保課程設置和教學質(zhì)量達到國際標準。這意味著，課程內(nèi)容需要覆蓋電子信息技術的基礎理論、關鍵技能和前沿動態(tài)，教學方法需要注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。同時，課程還需要定期進行評估和改進，以保持其與行業(yè)發(fā)展的同步性。

4.構建課程教學指導思想

電子信息技術課程建構堅持以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的主體性和自主學習能力。課程設置充分考慮學生的興趣和需求，采用靈活的教學方法，如項目導向、問題導向等，鼓勵學生主動探索和實踐，提高其創(chuàng)新能力。課程強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和解決實際問題的能力。課程設置包括豐富的實驗和實踐環(huán)節(jié)，如實驗課、設計課、實習實訓等，使學生在實踐中掌握專業(yè)知識和技能，提高其創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。課程注重產(chǎn)教融合和科教融合，強化課程的實用性和前瞻性。

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的電子信息技術課程教學構建策略

從上述分析可以得出，電子信息技術課程中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是通過多階段目標層層推進完成整體教學建構的。在實施上，應當以教學過程的實際出發(fā)，完善課程體系建設，這就需要更符合專業(yè)特點及課程特征的教學策略。

1.基于PBL的電子信息技術課程分析

研究利用問卷調(diào)查的量化手段分析目前課程實施中存在的待改進問題。隨機選擇電子信息類專業(yè)班級為研究樣本進行教學內(nèi)容反饋，對收集到的相關數(shù)據(jù)進行整理。我們對研究樣本進行匿名問卷調(diào)查，主要針對課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行研究反饋，選項按照問卷內(nèi)容分別就課堂學習成果反饋、小組合作效果以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三大板塊進行設計，按滿意程度將選項分為5個層次，分值越低表示滿意程度越低。研究樣本共發(fā)放計150份，其中有效問卷總數(shù)為143份，無效問卷5份，未填寫2份。結(jié)果如表1所示，超過半數(shù)具有統(tǒng)計學意義。

表1" Cronbach credibility analysis

同時對研究數(shù)據(jù)樣本進行有效性分析，采用Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）檢測以及Bartlett球形檢驗，其分析結(jié)果如表2所示，結(jié)果證實問卷設計合理且樣本數(shù)據(jù)具有分析影響因素的統(tǒng)計學意義。

表2" KMO testing and Bartlett sphericity testing

通過對研究樣本的統(tǒng)計，對數(shù)據(jù)組中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)中較為突出的關鍵問題進行總結(jié)，以較為有代表性的團隊協(xié)作能力以及團隊協(xié)作中正向?qū)I(yè)交流項進行頻次分析，其他相關能力及教學內(nèi)容反饋采取相同的方法，僅列出統(tǒng)計學結(jié)果，如表3所示。

表3" Linear Regression Analysis

*其中P.1—P.5分別對應問卷調(diào)查中滿意程度，依次表示對團隊協(xié)作具有增益效果的滿意程度遞增。

從統(tǒng)計學結(jié)果進行的頻次分析可以看出，針對團隊合作具有增益性效果這一項的學生調(diào)查中，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中良好的團隊合作關系能夠起到推動課堂效果向好的占比在30.05%，而不確定及不滿意的總體是高于該比例的，說明在以往的傳統(tǒng)式教學環(huán)節(jié)中，教學內(nèi)容存在模糊化以及教學目標不明的問題，另外對于一部分學生認為團隊合作并不能夠鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從另外幾項研究的結(jié)果顯示，造成該問題的癥結(jié)在于封閉僵化的課堂信息繭房阻止了學生之間的正向?qū)I(yè)知識交流，課堂重難點專業(yè)壁壘性強，缺少關鍵知識的及時溝通，同時，超過半數(shù)的學生希望能夠通過數(shù)據(jù)信息化的方式來實施教學過程，說明學生較為認可信息化教學手段在電子信息技術課程上的輔助性作用，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有增益性。

2.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程構建

基于上述問卷分析的反饋，電子信息技術課程的教學架構應當注重使用信息化方式打破專業(yè)及教學壁壘，增強學生在課堂上的知識轉(zhuǎn)化，形成課堂正向知識溝通。針對電子信息技術課程的教學構建應當充分考量研究結(jié)果，并采取相關的構建原則，保障課程體系的發(fā)展能夠適應當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的電子信息技術課程教學構建實施設計

在電子信息技術課程的教學過程中，關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如圖3所示，在課前準備階段，教師確定教學目標，整理與電子信息技術的最新發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際需求相匹配的教學內(nèi)容，確定學習小組，并布置預習任務以激發(fā)學生的主動學習和團隊合作精神。

圖3" 圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程構建

1.課前準備階段

（1）教師活動

①確定教學目標：根據(jù)電子信息技術的學科特性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，設定明確、具體的教學目標。明確指向?qū)W生的知識技能，思維能力，以及團隊協(xié)作等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的能力，并使用學習管理系統(tǒng)來公布教學目標。

②整理教學內(nèi)容：結(jié)合教學目標，整理和優(yōu)化教學內(nèi)容，保證內(nèi)容的連貫性和完整性，同時高度關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的理論和實踐內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)可以使用數(shù)字化的課程設計工具來整理和優(yōu)化教學內(nèi)容。

③確定學習小組：根據(jù)學生的學習特點和課程要求，合理組織學習小組，以便進行探討式小組討論和合作學習。同時，借助在線協(xié)作工具來組織和管理學習小組，提高小組協(xié)作的效率和效果。

④布置預習任務：布置針對性的預習任務，引導學生課前進行自主學習，為課堂討論和實踐活動做好準備。教學環(huán)節(jié)在線學習平臺來布置和管理預習任務，使之更加方便和有效。

（2）學生活動

①課前準備教學內(nèi)容：學生需根據(jù)教師布置的預習任務，課前預習教學內(nèi)容，理解和掌握基礎知識。學生可以使用在線學習平臺和數(shù)字化教材來進行自主學習，提高學習的效率和效果。

②完成預習任務：學生需完成教師布置的預習任務，包括理論學習，問題探索，實踐操作等，為課堂學習做好準備。學生可以使用在線協(xié)作工具和虛擬實驗室來完成預習任務，提高學習的效率和效果。

2.教學實施階段

（1）教師活動

①構建學習情境：根據(jù)教學內(nèi)容，構建生動、真實的學習情境，引發(fā)學生的學習興趣和學習動機。教師可以使用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術來構建生動和真實的學習情境，提高學生的學習興趣和學習動機。

②提出學習問題：提出與教學內(nèi)容和學習情境相關的學習問題，引導學生進行思考和探索。教師可以使用在線討論板和在線問答系統(tǒng)來提出和管理學習問題，提高學習問題的質(zhì)量和效果。

③學習引導：根據(jù)學生的學習進度和學習問題，進行及時的引導和調(diào)整，確保學生的學習效果。教師可以使用在線監(jiān)控和反饋系統(tǒng)來實時監(jiān)控學生的學習進度和學習問題，提供及時和個性化的學習引導。

④成果展示：組織學生進行學習成果的展示，包括理論知識的掌握，問題解決的過程和結(jié)果，實踐操作的技能等。教師可以使用在線展示和評價系統(tǒng)來管理和評價學習成果，提高學習成果的質(zhì)量和效果。

⑤課堂總結(jié)反思：引導學生進行課堂學習的總結(jié)和反思，提升學生的自主學習能力和反思能力。教師可以使用在線日志和反思系統(tǒng)來管理和引導學生的總結(jié)和反思，提高學生的自主學習能力和反思能力。

（2）學生活動

①分組討論：根據(jù)教師提出的學習問題，進行小組討論，共同探索問題的解決方案。學生可以使用在線協(xié)作工具和在線討論板來進行小組討論，提高討論的效率和效果。

②確定研究問題：在討論的基礎上，確定具體的研究問題，明確學習的目標和方向。學生可以使用在線問答系統(tǒng)和在線決策工具來確定和管理研究問題，提高研究問題的質(zhì)量和效果。

③搜集相關資料：搜集與研究問題相關的資料，包括理論知識，實踐方法，案例分析等。學生可以使用在線搜索引擎和在線數(shù)據(jù)庫來搜集和管理相關資料，提高資料的質(zhì)量和效果。

④解決問題：通過理論學習和實踐操作，解決研究問題，得出結(jié)論。學生可以使用在線學習平臺和虛擬實驗室來進行問題解決，提高問題解決的效率和效果。

⑤分組匯報：進行學習成果的匯報，包括問題解決的過程和結(jié)果，實踐操作的技能等。學生可以使用在線展示和評價系統(tǒng)來進行學習成果的匯報，提高匯報的質(zhì)量和效果。

3.課后反饋階段

（1）教師活動。課堂教學評價：完成教學任務后對課堂教學進行評價，包括學生的學習效果，教學方法的有效性，教學內(nèi)容的適宜性等，為下一次教學提供反饋和改進的依據(jù)。教師可以使用在線評價和反饋系統(tǒng)來進行課堂教學的評價，提高評價的質(zhì)量和效果。

（2）學生活動。自主評價教學：學生對自己的學習效果進行自主評價，包括理論知識的掌握，問題解決的能力，實踐操作的技能等，為下一次學習提供反饋和改進的依據(jù)。學生可以使用在線評價和反饋系統(tǒng)來進行自主評價，提高評價的質(zhì)量和效果。

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學質(zhì)量反饋及評價分析

在以上課程教學建構之下，評價課程反饋以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力判斷矩陣，形成較為準確的課后評價體系成為量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的標準。依據(jù)研究樣本，可以CIPP綜合評價理論，建立電子信息技術課程的模糊綜合評價體系，對實施課程構建后的評價結(jié)果進行更為準確的表現(xiàn)。研究將隨機電子信息技術班級作為對照組實驗樣本，綜合結(jié)果表示，如表4所示。

表4" 實施課程建構前后結(jié)果比較

可以看出整體能力指標中的各項都得到了提升，雖然人際溝通能力的提升較低只有4.71%，但考慮到研究樣本專業(yè)基礎能力等綜合問題，在后續(xù)學習過程中隨著身心發(fā)展其結(jié)果將會有所改善，同時對于學生專業(yè)能力的提高表現(xiàn)較為突出，成績提升十分明顯，對于課程建構的實施，起到了預期的效果。

結(jié)" 語

本文通過對高職電子信息技術課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學研究，探討了課程建構存在的問題，就提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行了詳細分析，通過PBL教學模式及數(shù)字化教學融合在課程全過程中的使用，形成了適應當前課程改革的新模式，對電子信息技術課程貫徹新理科教育理念起到了實踐性作用，同時也可為專業(yè)的相關課程提供借鑒參考。

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（張晶晶：咸陽職業(yè)技術學院）