教育評價改革導(dǎo)向下地理高考試題要素特征與教學(xué)備考路徑研究

摘 要：試題特征研究是實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”高考綜合評價要求的重要手段。本文對近3年高考地理試題中立意、情境、策略3個要素進(jìn)行特征分析，認(rèn)為試題在全面融入核心價值、深化命題立意、增強情境創(chuàng)設(shè)的適切性、突出命題的策略化等方面進(jìn)行了優(yōu)化。提出應(yīng)實施“五育+知識”的整合性教學(xué)、搭建“主題+整體”的教學(xué)架構(gòu)、關(guān)注課堂評價等教學(xué)備考路徑。

關(guān)鍵詞：評價改革；地理試題要素；備考路徑

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）09-0035-06

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)，要穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象［1］。在政策驅(qū)動下，高考試題命制不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步貼近時代、貼近社會、貼近教學(xué)實際，實現(xiàn)了服務(wù)選才與價值引領(lǐng)雙輪驅(qū)動，對中學(xué)地理教學(xué)也發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用。

一、2022—2024年高考試題要素特征分析

1.深化命題立意改革，增強情境創(chuàng)設(shè)的適切性

立意即試題“考什么，要達(dá)到什么目標(biāo)”。依據(jù)高考評價體系“四層”考查內(nèi)容，將高考地理試題的立意要素設(shè)計為必備知識立意、關(guān)鍵能力立意、學(xué)科素養(yǎng)立意及核心價值立意4個目標(biāo)指向，對2022—2024年高考地理試題中的立意要素設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)計（表1）。

高考評價體系中的“情境”，即“問題情境”，是指真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域［2］。“問題情境”成為建構(gòu)新穎、設(shè)問適切且具有不良結(jié)構(gòu)的考查載體。綜合近3年高考地理試題，在命題立意與情境要素設(shè)計上有以下突出亮點。

（1）聚焦時代性問題情境，凸顯核心價值立意

地理學(xué)科核心價值的思想觀念全面覆蓋試卷，試題立意注重與“四層”中的核心價值指標(biāo)體系相契合。如2024年“‘以水定綠’思想引領(lǐng)合理人工防風(fēng)阻沙方式”與2023年“泥炭地碳排放計算及固碳能力”情境承載了“全球環(huán)境安全與國家安全”這一立意，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責(zé)任感，培育學(xué)生參與構(gòu)建人類命運共同體的綜合素養(yǎng)。

2024年“科技創(chuàng)新發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”與2023年“當(dāng)雄縣農(nóng)業(yè)發(fā)展”試題，使“價值引領(lǐng)”在特色生產(chǎn)情境中落地；2024年“三江平原農(nóng)墾系統(tǒng)”、2023年“白漿化土壤的影響及其改良”試題，使“素養(yǎng)立意”在生態(tài)保護(hù)情境中落地；2024年“青藏高原東緣沉積剖面”與2023年“冰蓋消融與陸面變化關(guān)系”試題，使“能力為重”在地理學(xué)術(shù)情境中落地。這些試題均通過突出時代特征彰顯正確的價值觀與世界觀，引領(lǐng)學(xué)生投身社會實踐、融入時代洪流，落實立德樹人根本任務(wù)。

（2）高觀點情境引領(lǐng)，強化綜合思維考查

試題命制站在地理學(xué)高層知識體系，用上位觀點與方法審視和解決下位問題，突出高考試題的選拔功能。高考試題命題時參照典型地理科研數(shù)據(jù)與前沿理論，將地理專業(yè)知識融入真實情境與具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從要素、時空、區(qū)域等角度思考并研究人地關(guān)系。

從生活實踐與學(xué)習(xí)探索范疇創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生從環(huán)境科學(xué)、美學(xué)、力學(xué)、史學(xué)等學(xué)科渠道獲取信息、整合知識并解決問題的跨學(xué)科綜合思維，彰顯學(xué)科素養(yǎng)立意的特征。試題注意創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合的劣構(gòu)情境，增加時空觀發(fā)掘，設(shè)置開放式任務(wù)，對學(xué)生生活觀、社會觀、科技觀及真實的實踐體驗做出有效測評，既考查學(xué)生推演地理事象發(fā)展變化的學(xué)科邏輯思維，又突出考查學(xué)生獨立性與批判性的思維品質(zhì)。

（3）多維度體系構(gòu)建，突出立德樹人導(dǎo)向

以真實情境融合學(xué)科思想，促進(jìn)“五育融合”落地。如“湖南永順縣土家第一村”情境體現(xiàn)人與自然和諧共生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；“當(dāng)雄縣脫貧攻堅之路”情境凸顯時政元素，沉浸式感受中國特色社會主義制度的優(yōu)越性；“打贏脫貧攻堅戰(zhàn)”具有強烈的時代感；“景區(qū)數(shù)字化”情境提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評價美的能力；“歷史時間尺度下農(nóng)事活動與環(huán)境的關(guān)系”情境彰顯勞動創(chuàng)造生活的育人目標(biāo)。

2.突出命題策略化研究，催發(fā)學(xué)科教學(xué)技術(shù)生成

命題策略即試題命制過程中基于標(biāo)準(zhǔn)，使用與立意、情境相匹配的試題任務(wù)，考查學(xué)生運用學(xué)科符號系統(tǒng)、概念體系和思維方式分析各種現(xiàn)實情境，從中提煉關(guān)鍵特征或變量，并將原有情境表征抽象為能夠揭示其關(guān)鍵本質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的學(xué)科模型的能力和素養(yǎng)［3］。

2022—2024年地理試題在命題理念、命題背景、命題題型3方面實現(xiàn)命題策略化理念創(chuàng)新。命題策略要素特征表現(xiàn)有3類。

策略一：命題理念改進(jìn)——立德開放型。中國高考評價體系重視考查與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等緊密相關(guān)的內(nèi)容，增強開放性，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新并周密論證，考查學(xué)生創(chuàng)新性思維。例如，2023年全國乙卷第44題以“人與環(huán)境和諧共生”這一頂層設(shè)計切入，運用綜合素養(yǎng)認(rèn)識“全流域高質(zhì)量發(fā)展”這一地理事象，結(jié)合黃河流域各地理要素，多維度分析“上下游—干支流—左右岸—協(xié)同推進(jìn)”整體過程。通過要素綜合與時空綜合，命題策略強調(diào)開放性論證答題，引導(dǎo)考生結(jié)合材料辯證評述作答，厚植國家安全觀、環(huán)境與發(fā)展觀。

策略二：命題背景改進(jìn)——科研探索型。命題背景指試題命制時所選取的案例，主要選取生產(chǎn)生活實踐中經(jīng)驗化、科學(xué)化的典型事件進(jìn)行設(shè)計。近2年高考命題背景通過降階模擬科研實踐情境，凸顯學(xué)科素養(yǎng)立意。例如，2024年新課標(biāo)卷第9～11題圍繞人工降水科研實驗，建立3種實驗結(jié)果模型；2022年全國文綜乙卷第7～8題在命題時選取含有高校水文觀測技術(shù)、模型、問題和方法背景的素材進(jìn)行情境設(shè)計以及降維改造。以上試題中蘊藏的背景、豐富內(nèi)涵在甄別學(xué)生潛質(zhì)、考查其地理實踐力方面作用明顯，體現(xiàn)了試題良好的選拔性功能。

策略三：命題題型改進(jìn)——學(xué)科融通型。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》特別強調(diào)要注重地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合。近幾年高考地理試題涉及跨學(xué)科情境特征明顯，主要有環(huán)境科學(xué)、力學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)等，實現(xiàn)了命題策略的創(chuàng)新。例如，2022年山東卷第17題通過多地理景觀符號、多文字材料、多設(shè)問角度，呈現(xiàn)出立意新、情境新、任務(wù)新的特點，學(xué)生需提取有效信息，快速進(jìn)入任務(wù)系統(tǒng)，運用系統(tǒng)性思維品質(zhì)，經(jīng)歷“各朝代景觀符號對比—信息加工—規(guī)律內(nèi)化—規(guī)律應(yīng)用”的思維過程，調(diào)動學(xué)科交叉知識的綜合應(yīng)用能力，有效推動了人地協(xié)調(diào)觀的落地。

二、高考地理試題特征研究導(dǎo)向下的備考路徑

新時代教育評價改革是推動教—學(xué)—評一致性的政策動力，也是更新教育理念與人才培養(yǎng)模式的加速器，使得當(dāng)下的課堂教學(xué)改革尤為必要和迫切。

1.實施“五育+知識”的整合教學(xué)，推進(jìn)跨學(xué)科融合實踐

“跨學(xué)科”指跳出單一的地理學(xué)科教學(xué)與實踐的范疇，向外整合2門或2門以上的學(xué)科知識或原理解決真實的劣構(gòu)問題。跨學(xué)科教學(xué)是課程改革的新任務(wù)、教師面臨的新挑戰(zhàn)［4］。五育融合是對“培養(yǎng)什么樣的人”的回答，以跨學(xué)科助推五育融合是對“怎樣培養(yǎng)人”的探索。與傳統(tǒng)分科教學(xué)相比，跨學(xué)科整合教學(xué)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的問題，通過整合學(xué)科知識、方法、思維等提出解決方案并實踐［5］。

跨學(xué)科式五育融合教學(xué)思想既蘊含“綜合”，又指向“實踐”。“綜合”不僅包括學(xué)科內(nèi)部“大單元”式的綜合，還體現(xiàn)在與學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)聯(lián)。“實踐”是“綜合”的靈魂，實踐活動既要做好學(xué)科內(nèi)的實踐訓(xùn)練，又要落實跨學(xué)科式的地理實踐活動。如2024年廣東高考地理試題中設(shè)計有“硫酸鈉的可逆反應(yīng)對巖石雕像的影響”，就是考查學(xué)生利用化學(xué)、地理學(xué)科知識進(jìn)行跨學(xué)科知識融合，描述巖石雕像的風(fēng)化這一地理過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，用跨學(xué)科視角思考身邊的地理現(xiàn)象與地理事實，用地理實踐活動培育勞動觀念、審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)，孕育知識融合下更多元、更精彩的創(chuàng)新能力，在潛移默化中增強心智體質(zhì)、涵養(yǎng)團隊合作精神。

2.搭建“主題+整體”的教學(xué)架構(gòu)，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的可視化發(fā)展

主題式教學(xué)模式是在主題教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序，它是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞地理主題，充分挖掘、整合課程資源，在一定情境中展開探究活動，實現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)活動程序［6］。整體不僅是地理環(huán)境的整體性，更是重視知識的結(jié)構(gòu)化，建立學(xué)科知識、學(xué)科技能和學(xué)科核心素養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

如在“人地協(xié)調(diào)”大概念下的人水協(xié)調(diào)單元（圖1），運用“問題驅(qū)動、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，以“膠州灣建設(shè)與發(fā)展對國家海洋安全的影響”為例，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)（圖2）、編制情境創(chuàng)設(shè)意圖（表2）、設(shè)計問題驅(qū)動鏈（表3），確立“我國海洋國情、海洋權(quán)益與國家安全”的頂層思想，回歸我國“向海圖強”發(fā)展戰(zhàn)略。

[<D：＼張毅＼下載文件＼20240911＼地理教育202409＼李麗娜-1.eps> 圖1 人地協(xié)調(diào)觀大概念下的人水協(xié)調(diào)單元建構(gòu)圖 ]

[<D：＼張毅＼下載文件＼20240911＼地理教育202409＼李麗娜-2.eps> 圖2 基于試題特征研究的單元目標(biāo)達(dá)成層級設(shè)計 ]

本課教學(xué)主題立意運用跨學(xué)科融合的思維，以橫向歷史發(fā)展觀，分析國家主權(quán)的神圣性，體會國家資源安全的重要性。創(chuàng)設(shè)的問題情境成為建構(gòu)新穎、設(shè)問適切且不良結(jié)構(gòu)的問題考查載體；教學(xué)成果發(fā)生在學(xué)生獨立思考與合作討論后，輔以探討、糾錯與點撥，步步深入，在限定時間內(nèi)完成思維鏈可視化表達(dá)，實現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)扎根地理課堂的目標(biāo)愿景。

3.關(guān)注課堂評價，撬動高中課堂教學(xué)革命性變革

利用高觀點教學(xué)實現(xiàn)高站位備考。所謂高觀點教學(xué)，是教師在充分研究高考命題路徑的前提下，運用學(xué)科思想、學(xué)科理論和最新的研究觀點來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的一種革命性變革手段。

（1）利用課堂評價推動地理思維鏈建構(gòu)

新型命題策略突出考查學(xué)生的地理思維建構(gòu)過程。依據(jù)《地理教育國際憲章》中的“五W”地理思維結(jié)構(gòu)，研究建構(gòu)出地理學(xué)特有的學(xué)科思維模型（圖3），引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)與重組，培養(yǎng)其迅速推理與準(zhǔn)確判斷的能力，使學(xué)生解決問題的思維過程顯化成富有創(chuàng)造性的思維鏈。

根據(jù)建構(gòu)思維過程的最終目標(biāo)，可將地理思維鏈分為知識體系型思維鏈（圖1）、問題解決型思維鏈（圖4）、情境認(rèn)知型思維鏈（圖5）和綜合思維型思維鏈（圖6）4大類。

以印度為例，指導(dǎo)學(xué)生將印度具有強關(guān)聯(lián)的各區(qū)域要素進(jìn)行疊加繪圖，實現(xiàn)要素綜合下的精準(zhǔn)區(qū)域認(rèn)知。通過建構(gòu)地理思維鏈，激發(fā)學(xué)生必備知識、關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)互動，提升地理思維的深刻性與靈活性，引導(dǎo)教學(xué)摒棄答題模板，重視學(xué)生綜合思維發(fā)展，達(dá)到知識活化、能力強化、素養(yǎng)內(nèi)化的效果。

（2）借助表現(xiàn)性評價激活高階思維

促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展是高中地理教學(xué)設(shè)計追求的核心目標(biāo)，可實現(xiàn)教、學(xué)、評三維度有機融合。一般而言，高階思維指劣構(gòu)問題解決、元認(rèn)知、批判性和創(chuàng)造性思維等。以表現(xiàn)性評價培養(yǎng)高中生地理高階思維時，可參考安德森（Anderson.L.W.）及其團隊對1956年版教育目標(biāo)分類修訂后的認(rèn)知過程維度（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造）與SOLO分類理論制定“表現(xiàn)性課題”。師生共同設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)，制定表現(xiàn)性評價量規(guī)（表4）。基于學(xué)生在表現(xiàn)性課題實施中反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作意識、交流成效及探究路徑中的學(xué)習(xí)阻礙與問題，檢驗學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成果，激活學(xué)生用高階思維解決地理問題的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生分析地理事物、評價地理問題與創(chuàng)新地理思維等高階思維能力的測評。

（3）以高考命題路徑指導(dǎo)教學(xué)過程評價

為實現(xiàn)教考銜接，新課堂創(chuàng)設(shè)可借鑒文中所指4種“目標(biāo)指向”（表1）制定評價機制，設(shè)計主題式單元教學(xué)的分層目標(biāo)，分課時實現(xiàn)學(xué)科核心價值引領(lǐng)；新教案、學(xué)案評價要注重“五育”融合的學(xué)科思想，關(guān)鍵點在于教師用學(xué)科思想引領(lǐng)高層知識體系落地高中教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用上位觀點與方法解決下位課堂問題；日常考試評價上，對照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》與高考地理試題立意目標(biāo)（表1）設(shè)計雙向細(xì)目表，一般包括知識內(nèi)容、分值、思維能力水平（表3）及學(xué)習(xí)成果反饋4個維度，通過作答提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，以提高試題信度與效度，實現(xiàn)教—學(xué)—評一致性。

4.權(quán)衡試題“情”“價”，推動地理核心素養(yǎng)考查迭代

教育評價改革導(dǎo)向下的地理高考試題特征研究能很好地回答“為什么考？”“為誰考？”，進(jìn)而指導(dǎo)“如何培養(yǎng)人”這個“立德樹人”的時代命題。

（1）實現(xiàn)從傳統(tǒng)測評到“雙減”視域下精準(zhǔn)測評的迭代

“雙減”背景下研究高考命題改革，對學(xué)校實現(xiàn)從傳統(tǒng)測評到精準(zhǔn)評價具有現(xiàn)實意義。高考試題研究得出的教育精準(zhǔn)測評成果：目標(biāo)定位精準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行個性化分析，為教學(xué)提供依據(jù)，實現(xiàn)教育質(zhì)量與教學(xué)效果雙推進(jìn)；測試布局精準(zhǔn)，教師在教學(xué)實踐中突出對學(xué)科思想進(jìn)行精選精編，實現(xiàn)日常試題的減量提質(zhì)；測評數(shù)據(jù)精準(zhǔn)，借助高階思維能力表現(xiàn)性評價量規(guī)（表4）對學(xué)生思維能力進(jìn)行日常數(shù)據(jù)統(tǒng)計，整體把握基本知識、基本原理的掌握程度與思維能力發(fā)展水平，實現(xiàn)教育的有效性；測評目的精準(zhǔn)，實現(xiàn)教育評價改革導(dǎo)向下落實立德樹人這一根本任務(wù)。

（2）實現(xiàn)從傳統(tǒng)授課到主題式單元整體教學(xué)迭代

以試題特征研究為廣角鏡，對傳統(tǒng)授課弊端進(jìn)行革新進(jìn)階：以“問題驅(qū)動、多元導(dǎo)學(xué)”課堂實踐“迭代”傳統(tǒng)課堂，再以主題式單元整體教學(xué)“進(jìn)階”之。主題式單元整體教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)過程情境化、主題聯(lián)結(jié)知識結(jié)構(gòu)化、多維度評價過程化、學(xué)習(xí)成果可視化，搭建地理核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)間的橋梁，喚醒學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿“張力”，打造有生命的課堂，促進(jìn)了地理核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

5.創(chuàng)設(shè)教學(xué)中自主命題的可行性路徑

利用高考試題特征研究成果，在教學(xué)過程中積極進(jìn)行自主命題探索，探查學(xué)生的高階思維能力。剖析其命題立意、試題情境、命題策略，并進(jìn)行優(yōu)化，探討出常態(tài)化教學(xué)中地理教師進(jìn)行試題命制的可行性路徑。例如，以學(xué)術(shù)情境命制的試題，需要保留并發(fā)揚文獻(xiàn)原有的命題立意。在命題立意上，重塑命題情境，優(yōu)化命題策略；在命題情境上，開篇點明核心地位，刪減無用信息，補充文獻(xiàn)中的科學(xué)性信息，為創(chuàng)設(shè)問題埋下伏筆。科學(xué)的命題路徑可為平日選拔學(xué)優(yōu)生提供準(zhǔn)繩，突出教—學(xué)—評一致性，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的綜合考查，完成教—學(xué)—評一致性的完整閉環(huán)。

三、結(jié)語

教育評價改革強力驅(qū)動地理高考命題技術(shù)的改進(jìn)。對高考試題進(jìn)行持續(xù)、深入、系統(tǒng)的研究，可使教師實現(xiàn)對高考試題立意、情境、策略等要素的深度理解；教師堅持進(jìn)行自主命題設(shè)計，提升試題質(zhì)量，可加深對地理專業(yè)知識的理解，發(fā)展學(xué)生地理素養(yǎng)，提高測評效益；堅持發(fā)揮高考試題分析對教學(xué)的引領(lǐng)作用，使教師在教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和測評觀方面都發(fā)生積極而上位的改變。

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