地理高考“引導教學”功能的內涵、特征分析與教學應對

摘 要：《高考評價體系》強調，“引導教學”功能是落實立德樹人根本任務的基本手段，該功能可充分發揮高考的積極導向作用，推動基礎教育改革。本文通過分析2024年山東卷地理高考試題，剖析“引導教學”功能的內涵；結合試題特點探明高考對實際教學提出的迫切要求，厘清“引導教學”功能的具體特征；從“引導教學”的功能指向出發，為高中地理教學積極響應高考變革提供應對策略。

關鍵詞：地理高考；引導教學；特征分析；教學應對

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）09-0041-05

習近平總書記在2023年中共中央第五次集體學習中強調，要加快建設教育強國［1］。教育強國的核心課題是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。作為連接高等教育與基礎教育的關鍵環節，高考在新時代面臨新任務，要充分利用其在教育領域中的關鍵位置，堅定回答好教育強國這一核心課題［2］。高考“引導教學”這一核心功能的體現以高考試題為直接載體，考查內容與命題趨勢會影響實際教學方向。考試與教學相互聯系又有所區別，二者協調發展時，就會呈現“教考和諧”的局面，從而推動教育的進步［3］。因此，把握好高考核心功能之一的“引導教學”功能，是推動基礎教育改革、助力核心素養培育的重要舉措。本文在理解地理高考“引導教學”功能內涵的基礎上，以2024年山東地理高考試題為例分析“引導教學”功能的特征，為一線教學提供應對策略。

一、地理高考“引導教學”功能的內涵

2019年，國務院辦公廳在《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出要深化考試命題改革［4］。在此背景下，高考地理命題從學科特點和評價體系著眼，立足知識、能力、價值三位一體的測評需求，充分發揮“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能［5］。其中，“引導教學”功能是使高考評價功能落地、發揮反撥作用的基本手段。剖析地理高考的“引導教學”功能，深刻理解該功能的內涵，有利于促進地理教育進一步發展。

1.適應社會發展要求的指向標

信息化背景下，教育已進入知識經濟時代，基礎教育迎來新一輪變革。為適應這一變革，地理高考通過其“引導教學”功能，利用考查內容和考查要求指引地理教學的發展方向，引導教師與學生適應試題特點并思考應對策略（圖 1）。地理高考的“引導教學”功能助力課程教學方式和學生學習方式的轉變，加強教學內容與生產實踐、社會生活的緊密聯系。

2.促進教—學—評一致性的手段

高考地理試題的命制以高考評價體系為引領，以課程標準為依據，發揮著“引導教學”的功能，對一線地理教學中“教師的教”與“學生的學”起到了反饋與推動作用。“引導教學”功能對高考命題提出的要求使得高考命題專注創新發展，以學習目標為出發點和歸宿，給予一線教學正確導向，使教學、學習、評價圍繞共享的目標展開［6］，從而發揮高考指揮棒的積極功能，理順教考關系，實現教學評之間的良性互動（圖2）。

3.提升學生核心素養的途徑

對于具體學科而言，學科核心素養承載著高考考查目標，是學科育人價值的集中體現，體現了正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力［7］。地理高考以地理核心素養的培養為導向，以問題解決過程作為考生解答試題的參考路徑，在解答試題的過程中考查考生對地理核心素養內涵的掌握程度（圖3），進而實現“以考促教、以考促學”的目的。 [<D：＼張毅＼下載文件＼20240911＼地理教育202409＼張須眉-3.eps> 圖3 問題解決過程中地理核心素養的落實 ]

二、地理高考“引導教學”功能的特征分析

地理高考在情境內容、學科思想和思維能力方面為地理教學指明了改革和發展的方向。因此，本文以2024年山東卷地理高考試題為例，從地理高考與教學關系的角度分析高考試題，剖析其中的考查內容，探明試題呈現的特點，旨在厘清地理高考“引導教學”功能的具體特征，為一線教學采取合理的應對策略奠定理論基礎。

1.情境真實而復雜，引導教學案例鮮活且多元

近年來，真實情境問題、情境化題目等強調“情境”在學習中具有重要作用的問題引起了教育研究者和廣大一線教師的關注與熱議［8］。情境是實現高考“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的載體，而地理高考試題是日常教學創設真實問題情境的重要素材來源［9］。地理高考試題中的各類“情境”包含課程標準中提及的聯系學生日常生活的情境、地理與生產聯系的情境以及地理學術情境［10］。高考試題情境生活化、學術化的改變，對地理教學過程中教學案例的使用提出了鮮活性與多元性的要求。例如，2024年山東卷第16題：平流霧是暖濕空氣平流到較冷的下墊面上，下部冷卻而形成的霧，多發生在冬春季節，是我國北方沿海地區常見的一種天氣現象，對沿海地區的生產生活造成一定影響。該題組從我國沿海某區域某時段出現的一次平流霧這一常見現象入手，圍繞“平流霧的形成原因、夜間云層對霧發展快慢的影響”這2個原理性問題，重點考查學生對常見天氣現象的形成原因、海—氣相互作用的基本原理等內容的掌握程度，從該題出發能夠進一步引導學生關注氣候因素對沿海地區經濟活動等方面的影響。從實際生活出發創設試題情境，能夠引導考生善用地理視角觀察身邊的地理現象，思考現象產生的原因，通過真實感受發現問題、解決問題；同時，對地理教師在教學過程中挖掘身邊地理素材的能力提出了新挑戰，要求教師善于在身邊的地理現象、社會熱點或學術前沿中尋找具體、新穎的切入點，并融入教學案例中，以降低教學內容的抽象性，使教學案例兼具鮮活性與多元性的特點。

2.強調地理綜合特性，引導教學內容注重邏輯

地理學的研究對象是多種要素相互作用的綜合體——地球表層。從地理學思想方法的角度看待地理學科問題，各類地理知識之間并非獨立存在，而是具有緊密的內在聯系。當前，高考地理試題順應地理學特點，增強了試題的綜合性，從多種角度入手，整合各類資源，考查學生對學科的基本事實、基本概念、基本技術與基本原理的理解與掌握，要求學生做到觸類旁通、融會貫通。例如，山東卷10～12題，該試題將情境聚焦于地中海上的島嶼——錫拉島，該島嶼多熔巖和浮石，以紅葡萄酒的生產而聞名。試題從錫拉島的地質地貌、氣候、土壤、植被等自然地理要素出發，考查不同自然要素之間的相互影響；此外，該試題與人類活動相關聯，考查當地農民對葡萄種植的管理措施，體現了人類活動與自然要素的變化之間的聯系，有助于培養學生的人地協調觀，同時，體現出地理學科綜合性的特點。學生在解決該試題的過程中要綜合認識錫拉島各要素的基本特征，結合試題情境分析彼此之間的相互作用，從地理要素的空間分布格局出發，分析地理要素的變化過程，有效整合地理學科知識并精準遷移，提高綜合思維。高考試題綜合性特點的凸顯，促使中學地理教學依據地理學思想梳理地理知識、構建知識網絡體系，對中學地理教師提出新的要求。

3.注重突破固化思維，引導教學關注創新思維培養

高考關注獨立思考能力、發散思維、逆向思維等［2］與創新相關度高的能力和素養。知識考查僅是高考地理試題的表層功能，其深層功能體現于讓學生在問題探究過程中，經過多方面的質疑、判斷、比較、選擇及相對應的分析、綜合概括過程，由起始的單一思維向多維度、多角度、多層次分析問題的綜合性思維發展［11］，以便實現思維的進階。試題尤其是高質量試題是訓練學生思維的有效工具，山東卷高考地理試題通過層層設問引導學生一步步突破當前思維的限制，增強學生的創新發散思維能力。如山東卷第6題，其命題點在于現實情況與學生固有認知的沖突。很多學生甚至教師都錯誤地認為太陽直射點平均每月移動8度，而該試題表明事實情況并非如此，太陽直射點每月移動的緯度數并不均勻，從而扭轉部分師生的錯誤認知，引導師生突破“太陽直射點每月均勻移動”這一固化思維。與此同時，山東卷第18（3）題將地球的歷史與水體性質兩部分內容相關聯，考查學生在利用生物化石探究不同時期湖水鹽度變化過程中所具備的思維水平。該試題命題點的特別之處有兩方面：①解答該試題需要學生擁有一定的野外實踐能力，在采集生物化石等地理實踐活動中，能夠發現不同地層中存在不同類型的軟體生物化石，結合所學知識并搜集資料分析這一現象產生的原因，在此基礎上不斷變化思維，多渠道、全方位地利用采集到的生物化石研究埃爾湖不同時期湖水鹽度的變化；②該試題蘊含跨學科思想，學生需要結合已學習過的生物學科中軟體動物生活習性的知識，判斷軟體動物化石與湖泊鹽度之間的關系，學生在思考過程中要適當與生物學思維有機結合，運用地理與生物兩方面的知識解答試題。該題組在地理實踐力的培養和跨學科思想的高度上體現出對學生思維的靈活性、創新性方面的要求。基于此，教師應加強地理教學過程中對學生的思維訓練，思考在教學中應如何選擇與靈活運用創新性的教學方法與手段，結合科學的思維結構評價方式，精準建立思維鏈條，以推動地理核心素養的落實和高階思維的培養，實現學生思維轉化能力的提升。

三、基于地理高考“引導教學”功能的高中地理教學應對策略

“引導教學”功能作為高考導向作用的具體化體現，隨著高考改革的深化，特別是在當前教育改革背景下，其重要性日益凸顯。作為教育的主渠道和改革的主陣地，學科教學應積極響應高考評價體系提出改革的應對策略（圖4）［12］。

1.精選前沿教學案例，深化知識教育功能

高考在教育領域中對未來教育發揮塑造作用，高考試題以鮮活、多元的生活情境和學術情境為依托，重視以勞動教育、版圖意識教育、數字化教育等與國家發展新動向相融合的領域為價值導向，傳達出新時代教育發展對教育價值觀的要求。案例教學是一線教學中學生運用知識解決實際問題、發揮知識教育功能的有效途徑，為促進教學與高考之間的有效銜接，教師在實際教學中應積極關注國家政策，掌握當前教育動態，精選各領域中與地理相關的教學案例內容，有意識地進行情境挖掘、知識轉化，尋找恰當的切入點將國家教育要求與發展趨勢同地理教學相結合，注重地理知識在情感、態度與價值觀教育方面對學生發揮的作用，深化地理知識的教育功能，承擔起對學生進行價值引領的責任。

2.利用地理耦合思想，構建知識網絡體系

人地關系是地理學研究的核心主題，是指人類活動與地理環境之間相互作用、相互影響。其中，地理環境系統包含氣候、地形、水文、生物、土壤五大要素，人類活動系統則由人口、城市、交通、經濟、市場五大方面構成，兩大子系統內部以及彼此之間在地理學思想或地理學方法上存在千絲萬縷的聯系，通過復雜的格局與過程的耦合關系構成具有整體功能的有機整體（圖5）。地理教學將各要素分解開來，呈現在不同的章節中，雖提高了學生間接學習的效率，但也在一定程度上削弱了人類活動與地理環境各要素間的聯系。為彌補這一缺陷，當前地理教學要求運用各種教學手段與工具、方法，將教材中分散卻關聯的各知識要素加以梳理整合，幫助學生建構知識體系。與此同時，高考以課程標準作為命題依據，考查的內容圍繞人地關系的主題，追求綜合特性，要求學生對各個知識點融會貫通。基于此，在日常教學和備考實施過程中，教師要融合地理學科思想構建知識與知識之間的相互聯系，滲透“格局與過程耦合”的思維方法，從整體上實現知識的關聯性與結構化，高層次、高質量地實現地理知識的集成［13］。另一方面，學生需要在透徹理解地理概念、原理和規律的基礎上，運用地理思維方法，學會結合具體情境對知識進行遷移應用，重新構建知識體系，形成自己的認識［14］。

3.借助思維結構評價，培養地理高階思維

新課標改革重視學生的可持續發展，重視學生的批判性思維、創新精神、問題解決等指向高階思維的綜合性能力［15］，高階思維的培養受到教育界的廣泛關注。高考重在考查學生的思維過程與思維品質，同時，地理核心素養要求學生不僅要獲得整體全面的知識，還要具備問題解決、創新思維等高階思維能力［16］。基于此，培養學生的高階思維已然成為地理教學的潛在目標。在地理教學過程中，教師應增加學生參與課堂的比重，靈活運用質疑激趣、自主探究等具有創新性的教學方法與手段，引導學生從地理視角觀察身邊真實存在的地理現象，發現實際生產生活中的地理問題，有效培養學生科學精神、探究能力、創新思維等高階思維能力；同時，教學評價是教學實踐的重要組成部分，對于教學實踐具有顯著的導向作用［17］，因此，教師要善于設計開放式的探究問題，讓學生回答問題的思維過程外顯，并根據學生表現出的思維狀況開展思維結構評價，推動學生地理高階思維的發展。對學生思維結構進行科學測評，能夠有效避免教學過程中的“碎片化”現象，使學生的注意力由“關注結論”轉向“關注地理問題的全過程”，實現學生地理思維的進階。

高考評價體系中提出“引導教學”功能，但該功能在不同學科的高考中呈現出不同的內涵與價值。2024年山東卷地理高考試題呈現出地理學科考查內容區別于其他學科的特點，代表著地理學科的考查方向，值得教師深入挖掘與思考。結合地理學科教學的獨特問題與教學規律剖析“引導教學”功能的內涵，將地理高考試題與實際教學相聯系，進行針對性特征分析，從而提出高中地理教學的應對策略，有助于構建地理學科獨特的教學邏輯體系，高效引導高中地理教學，進一步推動基礎教育改革，促進立德樹人根本任務的落實。

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