中職物聯網“電工電子技術”實驗教學問題研究與分析

摘 要：隨著物聯網技術的不斷應用發展，物聯網行業對人才的需求急速增長，尤其是面向制造業和服務業基層的電工電子技術技能型物聯網人才需求尤為突出，但目前承擔相關能力培養的“電工電子技術”課程的實驗教學存在明顯不適應發展的問題。為解決這個問題，提升教學效果，文中通過問卷調查法、訪談法和觀察法對中職物聯網“電工電子技術”課程實驗教學現狀進行研究，分析得出教學過程中存在實驗教學方法單一、教學資源不足和知識技能長久記憶差等問題。針對這些問題，立足教學實際，結合學生的學情特點、企業需求和學校培養目標等因素，提出整合教學內容、豐富教學資源和創新教學模式的解決方案，從而激發學生的學習積極性，提高學生的動手操作能力，促進其對知識點的記憶和理解，有效解決實驗教學問題，提高人才培養質量。

關鍵詞：物聯網；中職；“電工電子技術”課程；教學問題；教學模式；課程培養目標

中圖分類號：TP39；G71 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2024）08-0-03

DOI：10.16667/j.issn.2095-1302.2024.08.036

0 引 言

在工業4.0不斷加速的背景下，為了推進我國制造業的智能轉型進程，產業結構發生了巨大變化，5G、物聯網、人工智能、大數據等技術快速發展。物聯網幾乎覆蓋各個領域[1]，

如教育、娛樂等[2]。未來5G IoT將持續發展，為新的無線架構和智能服務打開一扇門[3]。

電工電子技術課程是物聯網專業的專業基礎課

程[4-6]，具有很強的實踐性[7]。物聯網多門專業核心課程都離不開電工電子技術，如“傳感器原理及其應用”“物聯網信息安全”等。因此，為中職物聯網專業開設“電工電子技術”課程十分必要。此外，電工電子技術課程在機電類、維修制造類等專業也有開設[3]，屬于專業基礎課程。

在物聯網時代背景下，隨著科技的日益更新，各行各業也在不斷發展，人才的需求和培養發生變化[8-10]，教育改革隨之而來。電工電子技術課程教學面臨著更新、更高的要求，亟需改革和發展。

1 中職物聯網專業“電工電子技術”課程定位分析

1.1 崗位需求分析

中職畢業生是信息時代各行各業的一線工作者，企業隨著社會和信息科技的發展而不斷改變和發展，因此，學校的課程開設和教學必須參考企業需求，否則，中職學校培養的學生將面臨“畢業即失業”的尷尬處境。從BOSS直聘、前程無憂、智聯招聘等各大招聘平臺可以了解到，當前企業對一線硬件技能型人才的需求依然很大，以物聯網安裝調試員、物聯網設備操作員和物聯網硬件工程師助理這三個崗位作為主要調查對象，分析其主要需求，見表1

所列。

通過分析中職物聯網專業所面向的企業崗位內容和需求，可以看出電工電子理論知識和實操技能在學生未來工作中占據重要地位。因此，中職物聯網專業的學生在“電工電子技術”課程的學習中不僅要掌握基礎的電工電子知識，更重要的是將理論與實踐操作結合，并且在實踐操作過程中，還應使用企業員工的標準來規范自己的操作，培養安全意識，達到企業要求。

1.2 人才培養方案分析

經調研，中職物聯網專業的培養目標是：面向智能家居行業和企業，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，使學生具有基本的科學文化素養、良好的職業道德和學習能力。職業范圍如圖1所示。

1.3 課程培養目標總結及分析

通過對企業的需求和人才培養目標進行分析，可以從多個角度了解各領域對物聯網專業人才的培養需求和“電工電子技術”實驗課程的需求，從而為物聯網專業的實驗課程目標制定、內容安排、教學方法的使用和改進提供參考，明確該實驗課程開發的方向和思路。

因此學生在上完課后，應具備本專業的電子基礎知識和技能，以及分析、解決問題的能力，使他們能夠解決電工電子相關問題，為后續物聯網專業課程的學習打好基礎，也為未來的工作做鋪墊，養成良好的職業道德素養，不斷提升綜合素質，從而增強自身競爭力。

2 中職物聯網專業“電工電子技術”課程教學現狀分析

通過實地走訪觀察、訪談和調研問卷，總結發現“電工電子技術”實驗課程在課程內容、教學方法等方面存在的問題，并進行詳細分析。

2.1 教學資源問題

2.1.1 教學內容知識點零散，缺乏吸引力

通過教師訪談和實地走訪發現，中職學校的學生大部分缺少內在的學習動力。因此，課程內容的設計和教學方法的使用對學生的課程感興趣度有著重要的影響。“電工電子技術”實驗課具有驗證性實驗多的特點，學生的學習興趣

較低。

2.1.2 學習資源不夠豐富

根據學生反饋的結果可知，學生認為缺少學習平臺、缺乏學習資源是影響學習效果的重要因素。而教師上該實驗課時，除了必要的電子元器件和工具外，主要以PPT和教科書作為教學資源和工具，實驗課缺乏配套的其他學習資源，進而影響學生的課后學習效果。

2.2 教學方法存在的問題

2.2.1 缺少預習和復習指導

通過訪談和問卷可以發現，教師并不重視對學生課前預習和課后復習的指導，不要求學生進行課前預習和課后復習，僅僅是讓學生在課堂上完成實驗報告。在實驗課間隔時間長的情況下，學生很容易遺忘上節課所學的知識，有些關鍵操作的遺忘會導致實驗操作難度變大，影響學生的學習效果，久而久之會澆滅學生的學習熱情，磨滅其學習

意志。

2.2.2 教學評價方式單一且反饋不及時

“電工電子技術”實驗課通常是通過學生的實驗報告來獲得學生對知識的掌握情況，而實驗報告是在教師結束課程后才會批閱，出現的問題只能在下次課程中提及，造成了教學反饋的延時，學生也無法及時了解自己的學習情況，做出針對性的復習。本門實驗課只有期末考核的總結性評價，忽略了過程性評價。

2.3 學生對知識遺忘快

通過對在校學生進行問卷調查發現，由于該實驗課半個月才上一次，時間間隔久，學生又沒有復習的意識和自覺性，所以遺忘知識很常見。而現在的教師使用的教學模式又無法很好地幫助學生鞏固記憶。教學資源的不足也導致部分想通過自學來鞏固知識的學生不得已止步，嚴重影響學生的學習積極性。對知識的識記和理解是應用的基礎，教師應該給予重視。

3 解決方案

根據上述分析得出的教學資源問題和教學方法問題，結合調研情況及教學現狀，提出“電工電子技術”實驗課對應問題的解決方案。解決方案如圖2所示。

3.1 豐富教學資源

大部分學生認為影響他們學習“電工電子技術”實驗課的重要因素之一是缺乏學習平臺和資源。因此，本研究在開發課程的過程中注重資源的開發和利用，以在線教學平臺作為媒介，制作并上傳與該實驗課配套的多種教學資源，如實驗操作視頻、PPT等，以便學生隨時自學，打破課堂限制，方便學生預習和復習，鼓勵學生自學。

3.2 創新教學模式

為解決“電工電子技術”實驗課程教學中學生學習主動性差、課堂反饋信息滯后、學生對已學知識遺忘快等問題，提出一種基于記憶系統和BOPPPS、PAD教學模式的新教學模式，稱之為BP-CM教學模式[11]。將其運用到“電工電子技術”實驗課程教學中，結合信息化教學平臺，優化教學過程，使教師能夠及時獲取反饋信息，提高教學效率，解決學生對理論知識遺忘快、思路不清晰的問題，改善教學效果，培養高質量的IoT硬件技術人才。

3.3 整合課程內容

針對目前中職“電工電子技術”實驗課程存在的教學內容較為零散等問題，綜合考慮企業需求、學校培養要求以及學生的需求，針對物聯網專業，從實際出發，結合該實驗課的特點，選擇生活中的真實案例作為課程開發的參考項目，開發一門能夠提高學生學習積極性和課堂參與度、提高學生對知識識記理解和應用能力以及動手能力的

課程[12-13]。

4 結 語

通過研究中職物聯網專業“電工電子技術”實驗課程教學現狀，發現了實際教學中的教學方法、教學資源和學生的識記能力存在問題。結合調研情況及學生學情特點，針對問題提出解決方案。

通過調研總結“電工電子技術”實驗課程存在的問題，提出全新的教學模式。結合信息教學平臺實施實驗課程教學，教師能夠快速獲得教學反饋，從而及時調整教學策略。

注：本文通訊作者為聶瓊。

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收稿日期：2023-07-26 修回日期：2023-08-31

基金項目：教育部產學合作協同育人項目（202002293006）；教育部產學合作協同育人項目（202101142028）；廣東省教育廳科產教融合實踐教學基地建設項目-31（粵教高函[2021]29號）；廣東省高等職業教育教學質量與教學改革工程項目（GDJG2019082）；廣東省高等職業教育教學質量與教學改革工程項目（GDJG2021091）；廣東技術師范大學校級項目（2024XJJXCG002）；廣東技術師范大學校級項目（2023YJSY04002）；廣東技術師范大學校級項目（2024XJSFKC006）

作者簡介：羅小梅（1996—），女，教育碩士，研究方向為物聯網技術、職業技術教育信息技術等。