“雙減”背景下幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究

幼小銜接是個(gè)體在身心得到一定發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人生中的第一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。如何在這一過程中，為幼兒減負(fù)的同時(shí)又能推動(dòng)其順利過渡，是應(yīng)該高度重視的問題。政策上，2019年《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，設(shè)置小學(xué)一年級(jí)“過渡性活動(dòng)課程”的要求，這對(duì)明確基礎(chǔ)教育階段主體責(zé)任和責(zé)任應(yīng)當(dāng)如何落實(shí)指明了方向。2021年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，已啟動(dòng)試點(diǎn)實(shí)行。指出全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持以學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長。幼小銜接不僅涉及智育方面的銜接，還包括德、體、美等多方面的內(nèi)容，以“雙減”政策為背景，分析這一階段存在的問題，對(duì)銜接過程中涉及的多方主體做好幼小科學(xué)銜接工作提出更高的要求，從科學(xué)以及國家政策的角度出發(fā)，精準(zhǔn)推動(dòng)幼小銜接中的工作。

一、以“雙減”政策為背景研究幼小銜接工作的現(xiàn)實(shí)意義

“雙減”作為現(xiàn)代教育的新導(dǎo)向，對(duì)幼兒個(gè)性的全面發(fā)展起著重要作用，它以“兒童本位”的理念作為出發(fā)點(diǎn)，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的認(rèn)知，使得幼兒的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和心理健康水平均得到不同程度的提升，從而為其在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)提供更大的助力。這不僅是實(shí)施“立德樹人”這一核心任務(wù)的關(guān)鍵步驟，也是推動(dòng)教育公平、提升教育質(zhì)量不可或缺的重要舉措。

1.于幼兒而言，幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎W(xué)階段是需要接受國家義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)為前提所計(jì)劃實(shí)施的知識(shí)理論。這兩個(gè)階段存在著教育方式、教學(xué)環(huán)境以及教育內(nèi)容的巨大差異。而幼兒在進(jìn)行教育階段的轉(zhuǎn)換過程中，很難做到以游戲?yàn)橹行闹苯舆^渡到以學(xué)習(xí)為中心，這需要一個(gè)緩沖的過程。在“雙減”政策背景下，從幼兒視角出發(fā)推進(jìn)幼小銜接工作，既要確保知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境的順暢銜接，更要著眼于幼兒在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理層面的層層遞進(jìn)，助力幼兒順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段。將幼兒各項(xiàng)指標(biāo)之間的發(fā)展與需求橫向聯(lián)系并以具象化的教學(xué)形式體現(xiàn)，使幼兒自如地打破兩個(gè)階段的“斷層”，緩解小學(xué)階段的入學(xué)焦慮。

2.于教師而言，“雙減”政策的實(shí)施與出臺(tái)，更加注重幼兒的全面發(fā)展，這就有助于教師樹立正確的教育觀與幼兒觀，在幼小銜過程中更加注重幼兒的身心健康和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過研究與實(shí)踐，教師可以更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)，從而為其提供更加個(gè)性化和針對(duì)性的指導(dǎo)，確保幼兒自信、從容地迎接新階段的挑戰(zhàn)。同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能成長大有裨益，有利于教師自身專業(yè)化水平的提升。

3.于幼兒園與小學(xué)而言，有助于在教育理念和教學(xué)方法上更緊密銜接，優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)兩階段教育的協(xié)同發(fā)展。園所應(yīng)對(duì)幼兒發(fā)展階段和特點(diǎn)有更深入的理解，雙方合作幫助幼兒更好適應(yīng)新的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)幼兒園和小學(xué)教育建立協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)于學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升具有十分重要的意義。

4.于家長而言，對(duì)于“雙減”政策教育理念的深入理解與科學(xué)把握，將幫助家長轉(zhuǎn)變家庭教育中出現(xiàn)的“小學(xué)化”傾向，引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到幼小銜接的真正意義，不讓幼兒過早背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更新家長的育人觀念，準(zhǔn)確定位家庭的教育期望。使得家長的眼光不再單一地聚焦在幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上，而拓展至幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，這種認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，將為家校合作掃清障礙，有助于形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

二、“雙減”背景下幼小銜接存在的現(xiàn)狀

1.幼兒方面：首先，幼兒在生活習(xí)慣和自理能力方面存在不足，幼兒園階段依賴于教師和家長的幫助，而到了小學(xué)，需要幼兒獨(dú)立處理生活中的小事，如整理書包等。同時(shí)，一年級(jí)新生普遍存在入學(xué)適應(yīng)困難問題，在進(jìn)入小學(xué)后，他們需要適應(yīng)新的社會(huì)交往規(guī)則，與新同學(xué)建立良好的友誼，處理各種社交問題。此外，師生關(guān)系的處理成為一大挑戰(zhàn)，課堂秩序的維護(hù)有時(shí)因教師的嚴(yán)厲斥責(zé)而引發(fā)幼兒的焦慮。學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的差異也逐漸顯現(xiàn)，如作業(yè)完成情況和知識(shí)掌握程度的不一致性，這些問題都會(huì)影響幼兒在銜接過程的體驗(yàn)，從而導(dǎo)致幼兒在面對(duì)小學(xué)任務(wù)時(shí)顯得心有余而力不足。

2.教師方面：當(dāng)前，幼小教師對(duì)銜接工作認(rèn)知不足，對(duì)于銜接工作的時(shí)機(jī)和內(nèi)容理解不夠清晰。許多幼兒教師認(rèn)為幼小銜接只是幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)的過渡，這種理解顯然過于狹隘，幼小銜接不能只從大班開始準(zhǔn)備，銜接之間應(yīng)該是具體和連續(xù)的過程。從幼兒進(jìn)入本階段開始，所有能力的發(fā)展都應(yīng)該為了下一個(gè)階段的需要做準(zhǔn)備，而不是短暫的，即時(shí)性的。幼兒園與小學(xué)教師之間缺乏溝通與銜接，使得教育資源缺乏有效的整合和利用，雖然幼兒教師努力更新教育觀念，嘗試教學(xué)組織融入小學(xué)階段的學(xué)科內(nèi)容，但缺乏有效的教學(xué)方案支持。而小學(xué)教師因工作繁重，難以關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展，仍過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。

3.學(xué)校方面：幼兒步入小學(xué)，對(duì)其綜合素養(yǎng)的要求也隨之提升，這無疑給家長、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和教學(xué)進(jìn)度帶來了壓力。為了應(yīng)對(duì)這些壓力，小學(xué)往往更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，不可忽視的是，幼兒園與小學(xué)的教育方式有著明顯的差異。幼兒園的教育方式主要通過游戲進(jìn)行開展，重在幼兒的認(rèn)知和情感價(jià)值。而小學(xué)則更加注重學(xué)習(xí)效果的達(dá)成和知識(shí)點(diǎn)的掌握。這種教育方式的轉(zhuǎn)變，再加上兩個(gè)階段教師各自獨(dú)立工作，使得幼小銜接變得更加復(fù)雜。

4.家長方面：幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，家長的期望值會(huì)逐漸增高，期待內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋Ｍ變撼煽?jī)?cè)絹碓胶谩保⑶译S著年級(jí)的上升，家長的育兒焦慮逐漸增加，跟風(fēng)心態(tài)普遍存在，熱衷于為幼兒報(bào)各種各樣的興趣班，輔導(dǎo)班。尤其是經(jīng)歷了三年的疫情，線上課程的占比增加，當(dāng)“內(nèi)卷”一詞從學(xué)術(shù)詞匯成為四處談?wù)摰纳钤~匯，其中就經(jīng)常應(yīng)用于子女教育語境。很多家長既感嘆內(nèi)卷之艱辛，又不斷加碼教育投入。除此之外，家長缺乏專業(yè)的引導(dǎo)，他們往往對(duì)幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別不夠了解，導(dǎo)致難以幫助幼兒有效地適應(yīng)新環(huán)境。部分家長因缺乏相關(guān)知識(shí)，過度介入幼兒的學(xué)習(xí)或施加壓力。這些做法不僅可能妨礙幼兒的正常成長，還可能對(duì)其身心健康造成負(fù)面影響。

三、“雙減”背景下幼小銜接優(yōu)化策略研究

作為教育系統(tǒng)基本組成要素的各學(xué)段，雖然幼兒發(fā)展具有階段性而呈現(xiàn)各自獨(dú)立的一面，但各學(xué)段要在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中形成前后相繼的整體育人功能，必須重視相互之間的銜接，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展亦是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。

1.教師基于幼兒特點(diǎn)培養(yǎng)其適應(yīng)力

幼兒園到小學(xué)的學(xué)制安排，作為教育體系的首要環(huán)節(jié)，具有其固有的客觀性。在幼小銜接的實(shí)際操作中，提前培養(yǎng)幼兒各方面的適應(yīng)能力是這一過程中最常見且有效的途徑，這一策略的出發(fā)點(diǎn)在于立足幼兒本位，培養(yǎng)其在下一個(gè)階段生活學(xué)習(xí)所需能力，更好適應(yīng)下一學(xué)段的要求。如：幫助幼兒提前建立基本的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。這一做法是由于學(xué)前教育與小學(xué)階段除學(xué)習(xí)方式不同之外，面臨著更加復(fù)雜的人際交往關(guān)系與社交環(huán)境。不同方面的差異，構(gòu)成了幼兒在銜接過程中需要不斷深化個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)，為應(yīng)對(duì)這些差異提前打好基礎(chǔ)，做好步入小學(xué)的各種身心上的準(zhǔn)備，才能更好地完成自身角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法的更迭和社會(huì)交往方法的改變。

2、幼兒園應(yīng)主動(dòng)探索幼兒可持續(xù)發(fā)展路徑

首先，幼小銜接階段的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)為“尊重幼兒，積蘊(yùn)其可持續(xù)發(fā)展能力”。幼小銜接是教育事件，但對(duì)幼兒來說更是早期生活中經(jīng)歷的重大生活事件。在身心、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、生活上都應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，必須注重這些銜接工作的持續(xù)性和整體性，并且根據(jù)幼兒的個(gè)體差異做好針對(duì)性教育。其次，尊重幼兒的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，摒棄“小學(xué)化”的做法，使得幼兒可以充分發(fā)揮自己的“自成長力”。最后，幼兒園應(yīng)該注意與小學(xué)學(xué)段的銜接，以小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)幼兒的興趣組織各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)過早或者強(qiáng)制要求幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容。

3.小學(xué)完善教學(xué)合作與實(shí)踐

幼小銜接的關(guān)鍵在于雙向合作與理解。小學(xué)應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，與幼兒園合作制定銜接計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)資源共享和教學(xué)共行。小學(xué)可設(shè)立多元化課程體系，合理利用圖書角，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所提供一定數(shù)量的圖畫書、教具和操作材料，幫助幼兒逐步適應(yīng)從游戲活動(dòng)向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，調(diào)整一年級(jí)教學(xué)方式，營造支持性環(huán)境，利用環(huán)創(chuàng)，黑板報(bào)制作等方法減少幼兒陌生感和不適應(yīng)，讓幼兒在外顯的環(huán)境中逐漸建立起自身對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)。此外，小學(xué)一年級(jí)課程應(yīng)降低難度，注重基礎(chǔ)教學(xué)。這一過程并非倡導(dǎo)絕對(duì)的“零起點(diǎn)教學(xué)”，“零起點(diǎn)教學(xué)”在某種程度上容易給家長和幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備帶來很多困惑，甚至放棄該做的幼小銜接工作。這一工作體系應(yīng)倡導(dǎo)在家園共育的基礎(chǔ)下，共同幫助幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段。

“幼小教研共同體”的建立至關(guān)重要，教師之間的合作與交流是銜接各主體的橋梁，通過兩個(gè)學(xué)段之間教師的相互學(xué)習(xí)，及時(shí)變更自身所處階段的教學(xué)組織方式和方法。在這個(gè)共同體中，教師們通過線上線下的形式研究教學(xué)方法，總結(jié)銜接經(jīng)驗(yàn)，并通過座談會(huì)等專業(yè)化培訓(xùn)的方式提升專業(yè)能力。教研員和教育研究者們關(guān)注銜接中的關(guān)鍵問題，用教育理論與實(shí)踐指導(dǎo)幼小銜接教師的教學(xué)與研究工作。各教育主體間的協(xié)同配合，可為有效銜接創(chuàng)造有利條件，共同推動(dòng)幼小銜接工作的順利開展。

4.家長角色轉(zhuǎn)變，共筑幼兒成長之路

在幼小銜接階段，很多家長都有一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：要讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課程。首先，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，從思想上重視家庭教育，與幼兒溝通，了解他們的情感需求，提供積極支持。家長可以和幼兒共同探討幼兒眼中的小學(xué)生活，以便為他們提供更完備的生活需求，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，家長可采用啟發(fā)式教育等多元方法，根據(jù)幼兒特點(diǎn)引導(dǎo)他們逐步適應(yīng)小學(xué)生活。如可以親子共讀銜接階段的各類圖畫書，參觀小學(xué)，與小學(xué)生進(jìn)行座談會(huì)交流，助其適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境；最后，家長要經(jīng)常了解學(xué)校和教師的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，積極配合學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)同心同向共同發(fā)展，不能狹隘地認(rèn)為幼兒上小學(xué)了，就完全“歸”學(xué)校和教師管理了。家長應(yīng)定時(shí)與學(xué)校進(jìn)行溝通，了解幼兒在各方面的不足，積極參加學(xué)校的入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)和家長會(huì)，提供有建設(shè)性的建議，為幼兒的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

四、結(jié)語

在當(dāng)前教育改革的大背景下，幼小銜接的科學(xué)性已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要議題之一，特別是在“雙減”政策的推動(dòng)下，更需要注重幼小銜接的科學(xué)性和質(zhì)量。幼兒心理特點(diǎn)的連續(xù)性決定了兩個(gè)階段間存在過渡期，在這期間內(nèi)既保留前一個(gè)階段的特點(diǎn)，又展現(xiàn)后一個(gè)階段的萌芽。因此，幼小銜接這項(xiàng)任務(wù)并非孤立存在，而是需要學(xué)校、教師、家長乃至社會(huì)各界的共同參與和努力，開展全面行動(dòng)。為了更新傳統(tǒng)幼小銜接的教學(xué)模式，教育工作者需要采用多元化、跨學(xué)科的方法，開展富有成效的行動(dòng)。而建立統(tǒng)籌、聯(lián)動(dòng)的組織平臺(tái)，正是推動(dòng)幼兒園與小學(xué)緊密合作的關(guān)鍵所在。只有確保兩個(gè)學(xué)段之間的銜接暢通無阻、穩(wěn)健有力，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性與整體性，為幼兒的順利過渡和未來的成長奠定堅(jiān)不可摧的基礎(chǔ)。

（作者單位：陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）