我只是讀懂了孩子

小謙是個特別的孩子。

開學(xué)第一天，我走進(jìn)一（2）班的教室，卻看到孩子們正圍成一圈——小謙正在其中。只見課桌上、地面上一片狼藉，只因為一塊橡皮不見了，他跪在地上到處找，急得大吼大叫，孩子們不知所措，都不敢太靠近。他就像一個“小炸彈”，馬上就要爆發(fā)。

我讓孩子們回到座位上，走過去扶起他，輕聲問道：“你在找什么？”他拐著胳膊掙脫，還大喊：“你走開！”

一個一年級的孩子怎么有這么大的脾氣？我還是扶起了小謙，并耐心安撫了一下，讓孩子暫時冷靜了下來。這之后，我開始格外關(guān)注這個孩子。我發(fā)現(xiàn)無論是課上還是課外，小謙稍不順心就大哭大鬧；丟了鉛筆，不顧形象地趴在地上到處找；想畫畫了，拿著馬克筆在桌上、本子上到處畫；口渴了，拿起酸奶就喝，咬著吸管玩得不亦樂乎……真讓人“頭疼不已”。

孩子很難控制自己的情緒，該怎么辦呢？有什么辦法能讓他也進(jìn)步呢？

有這樣一句話：“每一個憤怒、悲傷、恐懼的情緒后面，都是缺乏安全感，沒有得到肯定、認(rèn)可、理解和關(guān)愛的呼喊。”也許小謙在學(xué)校的那些出格行為，恰恰是想引起教師對他的注意，他心中應(yīng)該充滿著渴望。面對孩子的憤怒，我們要用溫和的方式引導(dǎo)他們，需要先冷靜地分析孩子的情緒和需求，然后提供積極的解決方案。

于是，我開始學(xué)著說這些話：“我知道你現(xiàn)在很生氣，能告訴我發(fā)生了什么事情嗎？”“你現(xiàn)在感覺好些了嗎？如果你還生氣的話，我們可以一起想想辦法。”

面對這個自控能力比較弱的孩子，我對他的關(guān)懷開始比對別的學(xué)生更多一些、更細(xì)一點。當(dāng)家長決定帶他去醫(yī)院檢測是否有“多動癥”時，我選擇勸慰家長，再給他和我一點時間。

當(dāng)他在課堂上低著頭玩手指時，我邊講課邊輕輕地走過去，摸摸他的頭，小謙抬起頭，清澈的目光望向我。當(dāng)我提出問題時，他舉手躍躍欲試，我立刻投去期待的眼神，請他回答。小謙磕磕絆絆、激動地說了好幾句，我微笑著不住點頭。

當(dāng)他的小情緒又忍不住爆發(fā)時，我也不再著急了。我安撫他的情緒，耐心地聽他說話，冷靜分析他的訴求，再引導(dǎo)他找到一個健康的情緒出口。在這個過程中，我不斷給予他積極的反饋和支持，希望可以讓他學(xué)會用更有效的方式來處理負(fù)面情緒。如今，小謙不再隨意大哭大鬧，能安靜聽課，盡力完成作業(yè)。

在這個過程中，我運用“安撫—傾聽—分析—引導(dǎo)—反饋”這個公式讀懂孩子。孩子每一次的小情緒都是一次教育的契機(jī)，每一種情緒的背后都是一種態(tài)度的傳達(dá)。信任是基礎(chǔ)，關(guān)愛是出發(fā)點，引導(dǎo)是最終目的。

在陪伴孩子的成長之路上，我們會經(jīng)歷孩子各種各樣的情緒，或害羞，或膽小，或悲傷，或憤怒。面對這些隨時會爆發(fā)的“情緒炸彈”，只有讀懂孩子，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心，化解他們的小情緒。

責(zé)任編輯/李慕絢