把散落的珍珠連成串

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“要在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，并且溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”增強作業的趣味性，有利于學生“主動投入”，提升作業的效果。在“雙減”政策背景下，教師必須真正認識和理解“雙減”政策的內涵，并在此基礎上做好語文作業的設計，確保學生的作業量不超標，確保作業設計的規范性與科學化，并幫助學生逐步養成獨立完成作業的良好習慣。

一、“雙減”政策的概念解讀

為提升義務教育階段學生的綜合素質，減輕義務教育階段學生的作業負擔，壓減學科類校外培訓，國家發出了“雙減”政策，這就需要教師不斷加強自身的法紀意識、紅線觀念和守法觀念，對各學科教師在作業設計上提出了更高的要求，小學語文學科也不例外，減少作業量，豐富作業形式成為最新趨勢。這就要求語文教師在布置作業的時候，要在形式上不斷創新，讓學生從比較繁重的作業當中解脫出來，讓他們真正感受到學習語文的樂趣，如此才能促進學生身心的健康發展。

二、語文作業優化設計的意義

首先，學生在完成作業的過程中，可以對自己所學的知識進行自查。大部分學生在完成某個知識點以后，對自己是不是準確掌握還沒有明確的認識，這時候采用做作業的方式，就能夠讓他們了解自己的掌握情況，從而進行適時的查缺補漏。

其次，做作業也可以培養學生的分析能力和解題技巧。小學語文學科本身具有一定的開放性，語文作業設計作為語文教學中的一個重要組成部分，是教師檢查學生學習情況的方式之一，也是學生自己檢查學習效果，進一步鞏固所學語文知識的重要途徑。有科學家經過大量的科學數據研究證明，如果學生能夠每天堅持按時完成老師布置的任務，到了期末后大多數學生能夠記住老師所教內容的90%；倘若學生只有在每天上課認真聽講，但是課后沒有認真按時完成老師布置的作業，到了期末時就只能記住老師所教的內容的20%知識。因此對作業進行設計和安排是學校語文課程中必不可少的組成部分。

具體而言，優秀的語文作業可以指導學生復習在課堂上學到的東西，從而帶動他們預習水平的提高，或者指導他們在完成作業的過程中提高自己的發散式思維能力，這也有利于提高學生的語文素養。

美國教育學家杜威從“主動作業”的建構主義理念中提出，讓學生在進行家庭作業的過程中自主地內化，并通過進行某一操作，將所學的理論知識應用于實際中，從而逐漸調動他們的學習積極性。通過安排合理的操作能夠使他們的語文學習積極性得以調動，從而鞏固和提升學生的學習效果。同時，教師還能夠通過在學生操作進行中認識到他們對知識點的熟悉程度，從而采取相應的措施。相反，假如老師布置的語文作業比較繁雜，就會給學生思想上和學習上帶來一定的壓力，就不能發揮出作業的應有作用。因此，老師通過精心設計語文作業，不但能夠使學生從寫作中了解并鞏固知識點，而且還可以提高學生的核心素養，對培養學生的語文學習能力有很大作用。

三、小學語文作業設計中存在的問題

（一）重統一，輕多樣

從小學語文作業設計的形式來看，大部分情況下都是書面作業，而口頭作業相對比較少，讓學生動手操作的作業就更少了，學生沒有自主性，沒有辦法由課內向課外拓展延伸，更不可能與生活進一步接軌。這樣的作業方式，很難調動起學生的學習熱情，更談不上充分利用作業應有的價值，進而培養學生的發散性思維能力。久而久之，學生對于老師布置的作業也會變得應付了事，不能進一步培養學生的創造性思維，不但白白浪費了學生的時間，進一步加重了學生的課業負擔，還不能取得良好的教學效果，逐漸使他們對語文失去信心。

（二）重數量，輕質量

由于部分教師長期受應試教育的影響，他們習慣使用傳統的做法——題海戰術。教師不但對教材里的題目不做任何選擇，而且不管學生能不能理解，會不會做，都統一要求學生做，用數量來代替質量，這樣不但沒有辦法調動學生學習語文的積極性，反而會打擊學生的學習創造性和靈活性，學習能力得不到發展。在小學語文教學中，語言教學更側重于積累。在實際的教學過程中，老師誤認為積累就等同于機械記憶與重復訓練，布置了大量的機械式作業讓學生進行訓練，導致了小學語文作業的量過多，有些作業的設計并沒有得到足夠的重視。如，有的老師在教學完一節新課后，就給學生布置大量抄寫本課生字、詞語和句子的作業，對課文背誦的需求也超出了他們的教學需求。同時，很多探究和應用類的作業設計常常沒有切中要領，帶有很強的隨意性，沒有將教學的重難點表現出來，對學生的提升沒有幫助。“多而不精”的家庭作業缺乏實效性，使學生付出了大量的時間、努力，但收獲甚微。

（三）重課內，輕課外

長期以來，語文的硬性作業偏多，讓學生自主選擇的作業偏少。教師沒有綜合考慮所布置作業的難易程度，也沒有根據本班學生的實際情況，充分考慮學生的學習基礎和學習能力，直接把課后練習上的內容讓學生做，很少布置一些擴展性的相關作業，使學生對語文作業產生厭煩情緒。加之教師沒有區別理論和實踐作業來設計語文作業，就會使學生只是簡單地理解所學的基礎知識，而不會真正地提高學生分析、判斷能力，更不會擴展傳統作業，很難發揮其作用。教師如此設計的語文作業，很難讓學生把理論作業與實踐作業區分開來，也很難將兩者相結合，造成了學生很難對語文理論知識有清晰的認識，也很難在實踐中進行獨立的分析與思考。這種做法不但達不到布置作業的初衷，而且也難以調動起學生完成作業的積極性。

四、小學語文作業優化設計的原則

（一）夜雨瞞人去潤花——提倡啟發性原則

新課標指出，語文教育在重視學生語文水平提高的同時，也必須積極培養他們的邏輯思維，激發他們的想象力和創新潛力。小學生處在形象思維向抽象思維的過渡時期，教師應及時、密切地注意他們思想的成長，使他們能夠完成思想品格的質變。教師對語文作業設置應該根據學生的思想特點，把促進他們思想進步當作重中之重，確保題目設置靈活多樣的同時，還要具有創造性和必要的挑戰性意義，從而幫助他們積極動腦思考，提高他們思想品格，進而促進他們思維能力的成長。

（二）泉眼無聲惜細流——遵循主體性原則

無痕的教育追求一種平等、和諧、融洽、互動的師生關系。教師要理解、尊重學生，在此基礎上適時引導學生互相尊重，學生只有互相尊重才會真誠溝通，才能獲取知識認知。語言教學的基礎是學生，所以一定要重視并注重他們的個體差異和學生個性化的閱讀特點，并維護他們的求知欲和興趣，激發他們積極探索和持續進取的精神。在語文課堂教學中，教師應始終確定學生的主體地位，深入理解他們的主體要求，在作業設置時也要緊緊圍繞著他們，以保障他們主體能力的培養，從而提高他們的學習積極性，使他們在完成作業時有躍躍欲試的沖動。當然，教師在這一過程中也要注意他們的個人差異，通過設計層次性作業，使每個學生都能有成功的體驗。

（三）紙上得來終覺淺——立足實踐性原則

語文離不開實踐，也離不開聽、說、讀、寫能力的培養。語文課程改革主要著力于提升學生的綜合素養，而綜合素養的提高又需要有較強的實踐作為支撐。所以，小學語文教師在做好日常作業的優化設計之后，就必須始終謹記實踐性原則，有意識地把語文課程的實際活動融入學生的作業之中，并把語言課堂與作業練習的積極效果充分發揮出來，使學生能夠在課后作業中吸收知識點，從而達到良好的學習效果，并以此促進語言表達能力和綜合素養的提高。

五、“雙減”政策背景下小學語文作業設計的策略

（一）基于學情，設計層次性作業

為激發學生的學習興趣，促進學生成長，應根據小學語文學科特點、不同學段學生特點及新課標要求，分層布置作業。“雙減”政策對家庭作業進行了“限制”，并提出了“提高學生課余時間的利用度，使家庭作業達到最佳的教育效益”的基本要求。例如，在教學完《草原》之后，我設計了如下實踐性作業：1.基礎題：正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2.提升題（任選一題或多題）：（1）畫一畫草原風光圖；（2）當一回導游，給家人講一講草原的風光美及民俗美；（3）寫一段解說詞，介紹內蒙古草原。學生的學習基礎和能力不同，對于所學習的知識掌握程度自然不同，因此學生可以根據自己的知識儲備和學習能力，自由選擇適合自己的作業。這樣有梯度的作業設計，使每一個學生都能跳一跳摘到果子，他們的積極性都能被充分地激發出來，都有所收獲，有所提升。

（二）整合應用，設計批注式作業

整合就是通過整頓、篩選，進行重新組合。批注式作業更有助于開闊學生的視野和提高學生的讀寫水平，更適應現代素質教育的需要，調動學生的主動性，進而幫助他們獨立完成作業，從中得到更多不同的體驗。學生盡管有固定的批注方式，但批注本身不存在固定性。針對不同的學生開展批注，教師可能選用不同的方法，但也可能由于學生個體的獨特性，使學生面對同一文字時帶來的感受也可能有所不同，并由此產生了不同的批注內容。如有的學生就會開展理解式的批注，有的學生則會進行評論式批注， 還有的學生會開展抒情式批注或者感悟式批注。教師必須引導學生從更多方面去理解文字，在作出評價式批注中，教師不能給學生設限，也就是說，讓他們按照自己的實際觀點對文字進行褒貶評論。

（三）結合生活，設計自主性作業

通過目前對教師的研究情況可以發現，并不是每個教師都能做到重視學生的主體性。在學校開展的作業設置項目中，教師常常沒有站在學生的立場上思考問題，而只是單純地遵循學生自身的要求，其作業的效果也自然就無法得到充分發揮。因此，教師可結合傳統節日和日常生活，將德育、美育、體育勞動教育融為一體。

（四）依據內容，設計趣味性作業

語文教材內容豐富多彩，為學生成長提供了寶貴的資源。在設計語文作業時，應充分調動學生的主動性，以提高教學質量為目標。在教學中，教師要讓學生在課堂上更好地發揮自己的特長，讓他們在課堂上更好地完成任務。教師應該采取不同的作業方式，讓學生在主動的表達中學會語言。例如，在學習了課文《草船借箭》后，可以讓學生演一演課本劇，學生自己選擇合作伙伴，明確分工，組成表演小組。教師還可以讓學生把在班里聽到過的故事告訴他們的父母。由此可見，緊扣“趣”字的作業，一定能促進學生積極參與，獲得發展與提升。

綜上所述，“雙減”政策的實施，提出了“減負提質”的新思路，使學生能夠把更多的時間投入到課堂之外。所以，教師應該從教學目標出發，對作業的結構進行優化，增加創意和自主性，以提升學生的興趣為出發點，以調動學生學習的積極性為目的，盡可能地讓語文作業內容更加生動有趣，形式更加豐富多彩，評價機制更加靈活多樣，讓學生愛上作業，愛上語文，更好地滿足“學”的需要。讓我們有理由相信，在“雙減”政策的實施中，語文作業設計的優化是提高語文教育的一個關鍵環節，也是提高學生綜合素養水平的一個有益嘗試。