“教學做合一”培養高中生信息技術自主學習能力

隨著信息技術的快速發展，教育技術不斷革新，多媒體在我國教育領域發揮著顯著作用。尤其是近年來，涉及編程、算法等計算思維的現代信息技術對培養學生的科技創新能力效果明顯，在教育領域備受關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要鼓勵學生使用信息技術進行研究性學習，培養學生的創新精神，提高運用信息技術分析解決問題的能力。高中階段學生的知識量倍增，且強度高，學習方式發生了轉變，信息技術課程因其輕松且有助于培養自主學習能力，在高中課程中的地位和作用顯得比較重要。如何把信息技術整合到高中教育中，實現“教學做合一”，仍然面臨著一系列問題和挑戰，也引發了社會各界的思考。

一、高中信息技術課程學生自主學習能力分析

（一）信息技術課程在高中階段設置的必要性

高中學生開始追求自由、獨立，在行動上更偏好自主決斷，學習方式上則表現出想擁有更多的學習選擇權。現代信息技術的多樣化教育媒體和方式，可以給學生提供不同于以往的學習體驗，也可以滿足其自主支配學習的愿望和需求。

與初中階段相比，高中生的觀察力、記憶水平和思維特點方面有明顯提高，具有開展自主學習的可能。高中生已經知道學習的重要性，能自主制定長遠目標和計劃。因此，在高中階段通過信息技術課程培養學生的自主學習能力正當其時。

（二）高中生信息技術自主學習能力培養中存在的問題

信息技術如今已經作為一門在中小學普及的學科，旨在培養學生的科學精神和科技倫理，強化其數字素養與技能。但部分教師教學方法仍沿用傳統模式，導致學生在自主學習能力的培養上存在諸多問題，主要表現在：

1.教學模式陳舊，“教學做合一”脫鉤

傳統教學方式強調課堂講授，忽視自主探究，讓學生失去了很多自主解決實際問題的機會，導致其推理解決問題的能力較弱。從實際教學來看，學生在“做”的環節中與“教學做合一”脫鉤，也說明信息技術課程缺乏獨特的教學方法和模式，“信息技術”的概念和特點在教學中沒有明確的體現，導致學科作用未得到充分發揮，在掌握知識、培養學習能力等方面并未達到預期效果。

2.教學設計系統性不強，缺乏自主學習空間

大部分信息技術課程中，教師在教學設計中的問題意識、培養意識不強，對學生認識論和方法論的指導不明確；任務型教學內容較多，讓學生盲目地接受操作任務；教學設計系統性不強，無法引導學生完成自主學習任務，也無法實現“教學做合一”，學生在實際操作過程中學習的教學效果不佳。同時，教學設計的系統性缺失，不利于學生完成對信息技術知識的主動建構，在培養學生自主學習、獨立思考和合作探究習慣等方面的作用不明顯。

3.學生對課程不夠重視，缺乏主動學習意識

由于高中生學習任務重，高考壓力大，很多學生認為信息技術學習不是“知識能力型”學習而是“工具型”學習，未真正地意識到掌握信息技術的意義。而高中信息技術的考查方式為學業水平測試，不是選拔性考試，學生寧愿通過死記硬背的方式來應付考試，也不愿意花時間在這門課程上，更談不上進行深入的自主學習和探究。學生沒有真正以“主體”的身份參與到其中，缺乏主動學習的意識，這也是導致信息技術課程未發揮出預期作用的原因之一。

4.學生的信息技術學習興趣不強，思維開放性不夠

在實際教學中，盡管大多數學生對信息技術課的興趣度較高，但此“興趣”并非真正地想主動學習，而是相對于其他枯燥的考試科目而言，學生更多地將信息技術課看作是減壓的課堂，學生并沒有真正體驗到學習的樂趣。而且，思維的發展和各種學習方法的掌握被固有的教學方式和教學程序所限制，相對于信息技術學科特點而言，學生思維開放程度不足。

二、提升高中生信息技術自主學習能力的策略

（一）優化信息技術教學模式

“教學做合一”要求將理論知識轉化為實踐操作，讓學生在實踐操作過程中增長知識的同時，實現對理論知識認知的升華，這在信息技術教學中尤為重要。學生是學習的主體，要想提升高中生信息技術自主學習的能力，首先應該優化信息技術課程的教學模式。以下教學模式適用于學生自主學習能力培養：

1.問題式學習模式

問題式學習模式，旨在讓學生知道學習知識和技能的最終目的是滿足生活和工作需要。傳統學科中，學生的學習內容不是根據實際問題組織的，而是依據此學科的邏輯體系而創設的，與實際生活、工作所需聯系不大。為了讓學生更好地適應社會發展和創新的需求，教師要在課程教學中注意培養學生獨立發現問題、思考問題以及解決問題的能力。因此，把學生放在完整的、真實的情境中才能算是一個有效的教學，才能促使學生完成主動性學習，進而學到解決問題的辦法和技能。

問題式學習模式有兩類：一是解決良好結構的問題學習。教師為學生提供了具有高度結構化的材料，學生需要在規定的時間內，以項目組的形式解決相關問題。二是解決結構不良的問題學習。這類問題具有開放性，多以學生為中心，教師給學生提供問題，解決方法由學生自我學習，自己探究，自主完成。

2.合作學習模式

合作學習是自主學習的必要條件，因為學生學習過程中既要互相幫助，同時有些學習任務也必須通過合作才能夠完成。因此，教會學生在小組合作的背景下實現自主學習，已成為許多自主學習干預性項目的一個重要目標。

良好的合作學習小組應具有以下特點：成員具有差異化，每個成員都具有明確、具體的學習目標，成員之間要資源共享、協同工作、分工明確，教師既是監督者又是學習資源，強調個體成員學習的責任，應以小組為單位進行獎勵，合作時間由學習任務決定，小組成員對學習情況進行自我評估。

合作學習模式要求教師在開始時要精心設計課程，通過教學模式的轉變和優化，讓學生在信息技術課堂中將自主學習意識當作一種習慣，并逐步滲透到學科學習中去。

（二）激發學生自主學習欲望

疑問是思考的源泉，興趣是最好的老師。陶行知認為，“教學做合一”中教師的責任不在于教，而是教學生學。需要教師依據教學內容，設計一個或多個與現實問題相關的情境，引導學生獨立思考，激發學生對未知事物的興趣，從而對教學內容的求知增強欲望，學習由被動變主動，就會變得輕松愉快，效率有較大提高。為了達到教育與興趣的良好結合，還要做到有序激趣，活躍思維。

1.激發興趣

教師首先要選擇適合學生特點的教學內容，激發其學習興趣。例如，“信息及其特征”一節為純理論知識，傳統授課方式會讓學生感到枯燥乏味，教師若以活動的形式表現出信息載體的依附性與傳遞性，學生就會積極地參與到其中，從而對課程產生強烈的學習興趣和意愿。激發學生的學習興趣需要教師采用多種手段和方法，教師要注重學生的個性化需求和興趣愛好，創造愉悅的學習環境，引導學生參與到學習的過程中等，還需要不斷地改進教學策略和方法，來激發學生學習的動力與興趣。

2.培養興趣

即使學生產生了課程學習的興趣，也可能會因其他原因，出現興趣減弱甚至消失，因此，興趣的激發和培養必須緊密相連。“授人以魚，不如授人以漁”是“學生是學習的主體”觀點的精髓。教師要做到潤物無聲地講解，通過精心設計教學環節和提煉教學內容，創建適合學生的學習情境，讓學生由“抱著走、牽著走、扶著走”轉向“自己走”，培養學生自主學習能力的教學才會對學生發展產生積極的影響，讓學生終身受益。

3.鞏固興趣

自信與創造能力顯著相關。高中階段學生的自信十分可貴，而學生的自我實現和階段性成功能夠增強學生的自信心。教師在信息技術課堂上，一是將獎勵機制貫徹到課堂，適當的言語鼓舞或展示其學習成果的獎勵均可有效增強學生的自信心；二是采用多樣的教學手段和富有啟發式的問題來激發學生的學習熱情，鼓勵學生發表自己的見解；三是要關注學生的個性化需求，發掘學生的特長與潛力，為學生提供發揮自己優勢的平臺，從而鞏固其學習興趣。

4.因材施教

學生具有差異性，不同學習階段也具有差異性。教師通過課堂教學要對學生的學情進行全面了解，根據學生的特點與需求，設定不同層次的教學目標。根據分層

教學的目標設置多個任務驅動，讓學生有選擇地學習，讓學習能力在不同層次的學生均能完成學習目標，并通過努力挑戰新的目標，對培養學生自主學習能力普遍提高有明顯幫助。教師可以在教學過程中采用差異化教學方法，針對基礎比較扎實的學生可以采用啟發式、探究式教學方法來培養學生的思維和創新能力；對基礎相對薄弱的學生采用講解式、示范演示等教學方法來夯實學生的基礎。

（三）培養學生自主學習意識

1.激發學習源動力

培養學生的自主學習能力要從激發其學習的源動力入手，讓學生懂得學習目的是自我完善和承擔相應的社會責任。充實的知識能讓人擁有更多快樂與承擔社會責任的能力，當學習有所收獲時，成就感自然產生，學生就會產生進一步學習的好奇心與動力，正處于青春期的高中生，這種心態尤為強烈。

2.營造自主學習氛圍

課堂知識與學生現有的知識經驗有密切關系時，更易培養學生的思考能力和創造能力。給學生提供自由的學習空間，足夠的選擇機會，讓其產生學習主人翁的感覺，可以增強持久的學習氛圍。

成功的學習體驗能夠促進學生維持學習激情。教師設計一定梯度的問題，如用一些能獨立成功解決的問題來增強學生的自信心，再安排有一定難度的問題，讓學生經過努力解決問題，提高其成就感。

3.減少學生對教師的依賴性

傳統課堂上，學生對教師的依賴性很強，教師的任務型教學內容多，學生獨立思考不夠。而自主學習強調的是學生有更多的自主選擇、判斷以及主動計劃等機會，可降低學生對教師的依賴性。學生有更多的動手和思考的機會，堅持一段時間后，學生對自主學習會從“更累”轉變為“更有趣，更愿意學”。

4.提高學生自主創新能力

信息技術涉及范圍廣，更新速度快，高中階段信息技術課堂不可能詳細講解所有知識點，需要學生通過舉一反三、動手實踐掌握延伸和擴展知識，實現“先學后做、邊學邊做、邊做邊學”，這要求學生必須具有高度的自覺性和自主學習能力。

自主學習不等于孤立地自學，教師通過引導學生分工合作、團隊協作，在學生之間實現資源共享，想法和學習心得上得到交流和溝通，不同想法的碰撞是創新的重要來源之一。因此，好的信息技術課程能有效培養學生的自主創新能力。

（四）積極評價，鼓勵創新

“教學做合一”的過程中，對學生的“做”要進行積極的評價，及時有效的積極評價，可以引導學生隨時調整自己的自主學習。

1.注重過程性評價

在信息技術課程的實際教學中，操作實踐和知識理論同等重要。在對學生進行學習評價時，既要注重學習過程，也要重視學習成果。教師要從學生的學習方式、任務完成、學習習慣等多個方面進行評價，不能局限于某節課、某個知識點，需要從整個教學過程出發，同時還必須考慮到學生的課堂互動參與度、學習態度、創新思維程度、小組之間的合作積極度等多個方面進行整體評價。

2.多元化積極評價

在課堂教學中，教師要采用積極的評價來引導學生進行自主學習，教師通過積極的課堂評價，提高學生學習的積極性以及創新能力。教師要轉變自己的心態，學會用多元化評價對待學生，并且學會用欣賞的眼光看待每一位學生，充分激發學生的潛能，及時發現每一位學生的閃光點。在現代信息社會，學生可以通過很多途徑獲取知識，拓寬視野，在有些方面甚至會超過老師，在這種情況下，教師應該鼓勵學生充分發揮自己的創造力，對解決問題的思路提出自己的觀點和看法，教師也要虛心向學生學習。這樣，評價才能真正地發揮其激勵作用。

3.自評與互評相結合

在進行教學評價時，評價的主角不要局限于教師，要讓學生也參與進來。通過小組間競爭、組內競爭等形式進行評價，這樣可以促進學生思維碰撞，從而產生共鳴和創新。學生自評是為了讓學生更好地認識自我，了解自己學習過程中的優勢與不足；教師評價可以增進師生之間的交流，教師要及時給予學生專業指導；學生互評則可以讓學生發揮主觀能動性，多維度地思考問題，互相碰撞出思維的火花。自評和互評相結合的方式可以更好地培養學生的自我學習能力，有利于教師及時掌握學生的學習情況，方便教師及時調整教學策略，從而實現真正的教學相長。

高中信息技術教學特點突出，實踐教學和理論教學同等重要，充分體現了陶行知的“教學做合一”思想。學會學習是信息時代對人的基本要求，也是新時代生存的必要素質之一，正如陶行知先生所說，“教學做合一”是生活法，也就是教育法。高中信息技術課程的改革方向必然是培養學生的自主學習能力，讓他們成為德智體美勞全面發展的時代新人。