基于新課標的初中語文思辨性閱讀教學探討

初中語文知識點多，對學生的閱讀能力要求高。隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的發布，在當前的初中語文閱讀教學中，需要關注初中生閱讀水平和閱讀能力。在新課標背景下，閱讀教學應該是多角度、多層次的，單一的教學方式很難讓學生有收獲。這就要求初中語文教師改變教學方法，嘗試利用思辨性閱讀教學，培養學生的思辨能力，提高初中語文教學的效率，從而提高教學質量。但思辨能力不是與生俱來的，而是在積累足夠經驗的基礎上，由量變到質變的。在新課標背景下，教師需要提高自身的專業水平，探尋策略，并發揮思辨性閱讀教學的作用，促進學生的綜合發展。

一、語文思辨性閱讀教學的重要性

（一）有利于拓展學生的理性思維

思辨性閱讀教學主要立足于激發初中生語文閱讀的興趣，為初中生營造合作、探索的學習氛圍，培養初中生的語文閱讀習慣。這種閱讀教學法可以培養師生的理性思維，實現師生的共同進步。在傳統教學中，初中生在閱讀問題文本時，會在一定程度上缺乏對文章內涵的理解。這時，教師要有意識地指導學生分析文章中表達的思想，深刻思考文章中所包含的情感、態度和觀點。這樣可以提高學生對文章內容的理解和分析能力，讓學生加入自己的觀點，對文章的內容有一定的感悟，才能促進思維的拓展。總之，運用思辨性閱讀教學，可以讓學生具有獨立判斷的能力，通過分析文章中的語言技巧、結構形式，可以培養學生的理性思維。

（二）有利于培養學生的探究能力

探究能力的培養是現階段初中語文閱讀教學的基本內容之一。在思辨性閱讀教學指導下，要引導初中生利用自己的能力基礎和知識積累進行深入探究，通過自主探究提高綜合能力。在學生思維能力的培養中，思辨性閱讀教學有著極其重要的作用。學生在閱讀過程中逐漸養成有意識的思辨習慣，對文章進行判斷和分析，更好地探究文章的具體內容，從而更好地提高綜合素質的發展。思辨性閱讀有助于讓學生最大限度地思考，養成良好的思維習慣。這樣，看待問題的視角不同，思維會更加開放，也會更加清楚地了解自己，因此思辨性閱讀教學對培養學生的思維能力具有重要意義。

二、初中語文思辨性閱讀教學現狀分析

（一）限制性意識嚴重

目前，大多數初中生閱讀量不足。以致于他們在閱讀文章時，難以把握文章的主旨，難以對文章進行深度閱讀。主要原因是在初中語文課上，老師總是把重點放在基礎知識上，從概念的定義到實際的理解，都讓初中生遵循規律作答。例如，過于注重閱讀習題的講解、解題思路的分析，甚至整理固定的做法讓學生學習背誦，學生的思維被限制了。這樣的語文教學對語文文本的理解只是表面的，對文章內容與問題的把握不夠全面，也不能了解作者想要表達的東西。這些閱讀教學中常見的現象都與“限制意識”有關，讓學生在這個固定方法里進一步思考，難以碰撞思維火花，對語文的學習僅限于解題。

（二）教學模式和手段單一

當前，初中語文教學越來越重視學生的閱讀教學，思辨性閱讀更是發揮著越來越重要的作用。思辨性閱讀是利用閱讀中的思維和辨別力，通過分析來推理文本的思想，能合理分析文章是“思辨”的最基本要求。學生要具備這種思維意識和思維能力，了解文章所傳達的情感，客觀分析和把握文章，通過實踐活動進行操作和表達。目前很多教師在做教案時過于注重“教學效率”，采用單一的閱讀教學形式，學生只會單一地跟著教師閱讀，只是為了完成閱讀任務，沒有形成深刻的閱讀。同時讓學生閱讀后進行知識點的摘抄與總結，很少有教學環節培養學生的思維能力，不利于對文本的深度解讀。

三、初中語文思辨性閱讀教學策略探討

（一）明確語文閱讀核心問題，挖掘文章

思辨性閱讀中的核心問題指的是思辨性閱讀教學中對培養初中生的閱讀能力和思辨性思維具有重要作用的問題。因此，思辨性閱讀教學中有必要明確的核心問題，圍繞文章的核心問題培養初中生的思辨性閱讀能力。在思辨性閱讀教學中，教師根據語篇內容和核心問題，引導初中生形成科學的閱讀意識和思維。例如，在教授部編版語文七年級下冊《假如生活欺騙了你》，教師既要引導學生的閱讀狀態和方法，也要關注學生對全文的掌握和作者的感情，培養初中生在思考和探索的過程中形成情感共鳴，使初中生勇于面對生活的困難。教師在思辨性閱讀教學中加強對初中生思辨性閱讀能力的指導，有利于增強初中生的語文閱讀意識和思辨性閱讀能力。語文思辨閱讀學習是由淺入深，從理解文章到感受文章的深刻過程。教師要循序漸進地引導學生，深入思考，解剖問題，帶領學生體會語文學習的魅力。通過思辨閱讀教學，設置與語文學習相關的思辨問題，引導學生深入探索和分析語文閱讀內容，主動對文章內容產生探索興趣。在思辨性閱讀的引導下，學生進行有目的的語文閱讀，帶著問題閱讀、思考、分析。如果發現學生對課文理解不充分，教師也可以就課文提出問題。通過這樣設置語文問題，可以讓學生分析文本，加深理解，促進對文章內容的深刻認知。同時通過敏銳的分析和觀察，學生可以有一定的想象力，發展自己的感知和洞察力。現在的教科書從素材選擇到寫法有相似也有不同，其中所蘊含的思想也各有特色。因此，教師應幫助初中生挖掘課文背后的含義，針對不同體裁的文本設定不同的教學目標，明確文章的閱讀方法，探究文章的表達，才能促進學生閱讀不同類型的文章。在認真學習的過程中，初中生的思辨性思維得到有效培養，在此過程中初中生的表現力和閱讀能力得到有效提高。例如，部編版七年級語文下冊《說和做》一課中，重點是要品味生動的寫作語言，掌握表達的運用，了解典型事例的選取方法。教師讓初中生有效預習課文內容，組織文章結構，指出課文中的過渡部分，并在此基礎上將課文分為幾個部分。通過這一指導，初中生可以了解文章的寫作技巧，引導學生研究與文本主體的內在聯系來化解矛盾，在思維上推動論證與融合，才能促進學生思辨性思維的更深層次發展。

（二）構建科學閱讀教學課堂，進行合作探究

長期以來，為了學生的成績，語文教學成了一個固定的模式。學生為了閱讀而閱讀，閱讀只是為了完成某項任務，初中生沒有思考和懷疑精神。在初中語文教學活動中，要根據閱讀文章的內容和相關話題，創設適當的語文閱讀氛圍，鼓勵初中生積極參與實踐活動的設計，培養初中生的獨立探究和自我思維能力，為其思辨性閱讀能力的培養奠定堅實的獨立思維基礎。此外，學校、教師和家長要重視培養初中生思辨性閱讀能力的重要性，加強對其思辨性思維的引導和培養，激發初中生在思辨性閱讀教學活動中的學習興趣。例如，在部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》課上，教師應利用多媒體技術向初中生展示紫藤蘿的相關圖片，為培養思辨性閱讀能力提供直觀的欣賞條件，鼓勵初中生在教學活動中提出問題，在討論性閱讀教學的氛圍中提高思辨性思維水平。語文課堂合作探究學習可以培養初中生的合作意識。在這個過程中，可以激發他們強烈的學習興趣，使他們在與同學的互補中提高對語文知識的理解。初中生閱讀文章后，通過學生之間的合作學習，可以有效消除初中生的恐懼心理。在合作學習的過程中，初中生可以投入更多的精力激發每個人對自己探索的問題的感情，有效地促進語文學習能力的提高。并通過合作探索，讓每個學生都能發表自己的意見和觀點，碰撞不同的觀點，更好地促進初中生具有合作的內在驅動力，讓他們在一定程度上進行思考，使思辨教學順利進行。例如，在教授梁啟超先生的《最苦與最樂》一課時，教師可以讓學生說說自己對什么是苦、什么是樂的認識，隨后學生閱讀課文，對梁啟超先生提出的“最苦”與“最樂”談自己的看法，進而思考作為學生，我們的責任是什么？我們從盡責中體會到快樂了嗎？在思考討論中，活躍他們的思維，培養了學生的思辨思維。如果學生能深入思考文本，細細品味，保持懷疑態度，就能最大限度地發揮自己的創造力和想象力，在討論中有效提高思辨性思維能力，更多地了解課文內容，感受文本中所描繪的內容和隱藏的情感。

（三）傳授語文閱讀學習方法，引導學生反復思考

要提高初中生在思辨性閱讀教學中的自主能力，必須扎實教授語文閱讀學習方法，引導初中生在有意識的語文閱讀學習，養成正確的思維意識和閱讀習慣，從而提高初中生的閱讀能力。大部分初中生都有一定的閱讀能力和感性意識，但理性思考能力有待提高。對此，語文教師應注意培養學生的閱讀能力，引導學生反復閱讀，加深體驗。進行思辨性閱讀后，教師要配合學生進行閱讀復習，進一步增強學生的閱讀能力。同時，教師在學生表達觀點的過程中，要使學生更加有條理地思考內容。例如，在部編版九年級上冊《懷疑與學問》課上，根據文章主題分析“懷疑”和“學問”兩個問題，有意識地分析語文閱讀教學中“懷疑”和“學問”的內涵和相互關系，分析初中生在過程中“懷疑”的重要性，了解全文的主題。思辨性閱讀教學的主要目的是鼓勵學生積極運用思辨性思維加工信息和建構意義，進行思考、辨別、判斷、推理，最終得出正確的結論。例如，教學部編版八年級《小石潭記》時，教師可以問：“作者是怎么發現小石潭的？”“小石潭的全貌怎么樣？”“游魚和潭水的特征是什么？”“作者如何描述小石潭的景色？”“作者寫小石潭是想表達什么？”通過這些一系列問題，學生發現作者是如何寫的，是怎樣組織文章的大致結構，是怎樣布置了全篇的順序。思辨性閱讀是通過信息的整合來構建認知的。教師有效地提供思辨性閱讀材料本身就會影響學生的思維。當這些材料出現在學生面前時，與學生的認知發生沖突。學生應該自然地綜合分析這些資料，提出自己的見解。

（四）理論聯系實際，在實踐中深入學習

閱讀的培養不僅體現在教科書上，還體現在生活上。將思辨性閱讀拓展到現實生活中，為自身綜合素質的提高奠定良好的基礎。要使初中生的寫作邏輯清晰，結構清晰，就要使學生明確文章的主要內容、文章風格和邏輯思維表達。教師為學生設定思辨問題和生活化任務，促進學生有寫作目標，激發他們的探究精神和學習興趣。同樣，理論聯系實際，在現實生活中發展思辨性閱讀，也是學生提高自身能力的過程。教師應讓學生感知文章所表達的思想感情，指導學生在思辨閱讀中觀察寫作技巧和描寫手法，加強情感體驗。同時在學生表達觀點的過程中，要對學生進行適當的評價和輔助，使學生更加系統、有條理地思考文章內容，并能提高寫作能力。因此，在教學過程中，教師要對初中生進行充分的暗示，讓學生不僅對作品所呈現觀點進行記錄，也要使每個學生的閱讀轉化為自己的認知，積累成為自己文章的素材。在進行思辨性閱讀中進行欣賞，相互交流和表達，在實踐中認真整理和深入探索。因此，在寫作任務中，教師可以提前設置幾個步驟，讓學生閱讀并描繪關鍵詞，然后探討從事物到人的推理過程，進行比較和類比，例如，學習部編版七年級下冊《偉大的悲劇》時，教師可以讓初中生在閱讀文章后，重點寫自己對困惑的部分的理解，讓學生學習文章是怎樣描寫整個事件的發展，怎樣描繪人物的內心世界，寫下關鍵詞，并從關鍵詞中進行延伸，鍛煉學生的思維組織能力，并且間接鍛煉學生的寫作能力。

閱讀教學是初中語文教學的主要內容之一。在新課標下，實施思辨性閱讀教學是有效的途徑。在思辨性閱讀教學的指導下，語文閱讀教學活動的專業化水平大大提高，也有利于初中生思維能力和語文素養的培養。初中語文思辨性閱讀的提高不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。在思辨性閱讀的引導下，學生可以圍繞文章主題進行深入的思考和探索，可以根據自己的理解和判斷制定自己的學習目標和計劃，并在實踐中鍛煉自己的思維能力。教師有必要真正把思辨性閱讀教學應用于語文課堂，融入日常教學的各個環節，適應新課標的要求，促進初中生的思維能力和閱讀能力的提高。