“四重維度”促進小學語文跨學科學習

語文學科不僅涉及語言知識和文學素養的傳授，更承載著價值觀培養、思維能力訓練以及審美情感的培育等多重育人目標，其跨學科的教育價值在于能夠促進學生整合知識、提升素養，進而實現全面發展。基于此，教育研究領域越來越多地采用跨學科教學法，試圖通過打破學科界限，促進知識與能力的綜合發展。然而，如何在小學語文教育中有效實踐跨學科教學，提高其育人價值，尚需深入探索和系統性研究。

一、“四重維度”概述

“四重維度”即本體性、真實性、生長性和融合性，構成了一種綜合性教學策略框架，通過跨學科的視角促進學生的認知發展、情感態度和價值觀形成，以及技能和綜合素養的全面提升。

本體性維度強調在教學過程中應深入挖掘和貫徹學科的核心本質和基本特征，確保教育內容不偏離學科的根本目的和價值；強調學科核心素養和基本知識的掌握，確保學生能夠深入理解學科的本質特征和核心價值。這種對學科本體的深入挖掘有助于建立學生的學科基礎，培養其扎實的學科知識和能力，為學生的后續學習和終身發展奠定堅實的基礎。這也要求教師對所教學科有深刻的理解，能夠有效地將學科基礎知識、思維方法和學習方法等傳授給學生，使學生能夠在掌握學科知識的同時，理解其背后的邏輯和價值。

真實性維度倡導教學內容和方法應緊密結合學生的生活實際和經驗，通過真實情境的創設，使學生能夠將學到的知識應用于實際生活中，提高學習的相關性和實用性。真實性維度的優勢體現在其能夠將教學內容與學生的實際生活經驗緊密結合，設計真實的情境，讓學習過程更加生動具體且有趣，從而增強學生的學習興趣和動機，提高學習的有效性；引導學生在真實情境中探索問題和解決問題，促進學生將新知識與已有經驗相融合，讓學生學會應用所學知識解決實際問題。

生長性維度倡導教育應尊重每位學生的個體差異，支持和促進學生按照自己的興趣、能力和學習節奏進行個性化發展。在跨學科學習中，生長性維度需要關注學生的學習現狀、興趣愛好、個體差異、個性化需求等，提供個性化的學習路徑和支持，鼓勵學生根據自身的興趣、能力和發展情況來學習，從而促進每位學生的個性化發展和潛能實現。在教學實踐中，教師需要采用靈活多樣的教學策略，為學生提供定制化的學習路徑和豐富的學習資源，以滿足不同學生的發展需要，幫助學生發現自我，開發學習潛能。

融合性維度強調跨學科的知識整合和學習經驗的互聯互通，在教學過程中打破學科界限，通過整合不同學科的視角和方法，促進學生綜合運用知識解決問題，培養創新思維和綜合素養。融合性維度的教學策略能夠促進跨學科的知識整合和學習經驗的應用，以及學科知識的靈活應用，并整合不同學科的問題和方法，為學生提供一個綜合性的學習平臺。這種跨學科的教學模式不僅有助于學生建立起寬廣的知識視野，增強綜合運用知識解決問題的能力，還能夠培養學生的創新思維和綜合素養，為其適應未來復雜多變的社會提供有力的支持。

二、“四重維度”促進小學語文跨學科學習的策略

（一）堅持本體性，貫徹以學科為本理念

本體性側重于學科的本質特征和核心價值，要求教學過程深刻體現語文學科的固有屬性，包括其語言功能、文化傳承、思維訓練和審美情趣等方面。貫徹以生為本理念，則進一步強調教育活動應圍繞學生的實際需要和成長需求展開，旨在通過挖掘和強化學科本體性，促進學生的全面發展。在理論框架建構上，本體性的教學設計不僅要求教師深入理解語文學科的內在邏輯和文化內涵，更要求其在教學過程中創設情境，激發學生的學習興趣，培養其語言能力、文學素養、批判性思維及創造性表達能力。為實現這一目標，教學設計需從學科的本質出發，通過整合教學資源、優化教學方法、創新教學評價等多種策略，構建富有挑戰性和探究性的學習環境，使學生能在真實的語文學習情境中積極主動地探索和學習，從而達到知識理解、技能掌握和價值觀形成的有機統一。

（二）堅持真實性，與真實生活相融合

堅持真實性原則并與真實生活緊密相融合，對于提高小學語文跨學科學習的育人價值具有不可忽視的作用。真實性原則強調將教學內容與學生的現實生活經驗相連接，旨在通過寓教于生活的方式，增強學生的學習動機，提升其認知能力與實踐技能。真實性原則在小學語文教學中的應用，不僅能夠促進學生對知識的深刻理解和內化，還能夠激發學生的探究興趣，培養其解決實際問題的能力。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，需要引導學生探索課文中陶罐和鐵罐各自的特性及其象征意義，還要讓學生將文本中的情境與自己的生活經驗相聯系，進而提高學生對社會實踐活動的認識和參與度。首先組織學生進行分組討論，探討陶罐和鐵罐在生活中的不同用途和價值，引導學生通過實物觀察、角色扮演等方式，體驗陶罐和鐵罐的不同特性，從而深化對文本的理解。接著鼓勵學生發揮想象力和創造力，設計以陶罐和鐵罐為主題的創新應用方案，如環保項目、藝術創作等，以實踐活動促進學生對課文深層次含義的理解和應用。此外，還應引入陶瓷藝術等跨學科知識，拓展學生的知識視野，促進學生從多維度理解和欣賞課文內容。通過這樣的教學設計，不僅能夠增強學生的語文素養，還能培養學生的綜合實踐能力、創新思維和社會責任感，從而實現跨學科學習的育人價值。在這一教學實踐中，教師的角色轉變為引導者和促進者，學生則成為學習的主體和實踐的參與者，這種教學模式有利于構建積極主動的學習氛圍，促進學生的全面發展。

（三）堅持生長性，促進學生個性發展

生長性原則強調教學過程應尊重學生的個體差異，鼓勵學生根據自己的興趣、能力等，通過自我探索和實踐活動實現自我成長。這一過程倡導創建一個支持性的學習環境，其中教師的角色轉變為引導者和促進者，而學生則成為學習的主體。生長性原則還強調教育內容的多樣性和教學方法的靈活性，以滿足不同學生的學習需求，促進學生的個性發展。

例如，在教學《詠鵝》時，為了讓學生深入理解詩歌的意境和藝術魅力，同時激發學生的創造性思維和表達能力，教學過程采取了靈活的組織方法和引導策略，包括文本解讀、藝術創作和情境體驗等。首先，通過師生互動討論，引導學生深入探討詩歌中鵝的形象，說出鵝有什么特點，例如曲項、白毛、會游泳等。其次，組織學生進行藝術創作活動，如繪畫或模仿課文的手法，描述一個自己喜歡的小動物。最后，開展一個情境體驗活動，如實地觀察鵝的生活習性，或通過多媒體課件為學生播放視頻，讓學生在真實的情境中感受詩歌的美，進一步加深對詩歌的理解。通過靈活多樣的教學策略，不僅提升了學生對《詠鵝》這首古詩的理解和感悟，而且有效地激發了學生的創造性思維和藝術表達能力。通過上述的教學活動，能夠幫助學生從不同角度和層面深入探索和體驗詩歌的魅力，實現知識與能力的綜合發展。更重要的是，這種教學實踐充分尊重學生的個性差異和發展需求，為每位學生提供了展現自我和個性成長的機會，體現了生長型原則在促進學生個性發展方面的有效性。

（四）堅持融合性，促進學科知識融合

融合性原則的核心在于跨學科教學，即通過整合不同學科的知識和技能，構建一個綜合性學習環境，旨在培養學生的批判性思維、解決問題的能力及創新意識。該原則強調教育過程應超越傳統學科的邊界，鼓勵教師和學生探索學科間的內在聯系，以促進知識的深入理解和應用。為有效實施融合性原則，教師需設計富有創意的教學活動，使學生能夠在實際情境中運用跨學科的知識，解決復雜的實際問題，從而實現知識與能力的全面發展。

例如，在教學《草船借箭》時，可以融合歷史和自然學科知識，以及藝術活動等，從一個更有趣的角度來學習課文。首先，為學生講解《草船借箭》這個故事的歷史背景，引入歷史知識，讓學生了解三國時期的社會環境和歷史環境。其次，帶領學生探索諸葛亮利用天氣的智慧并引入自然學科知識，分析氣候變化對軍事行動的影響。最后，讓學生發揮想象，試著將草船借箭的故事通過繪畫的方式表現出來，促進學生創造性思維和藝術表達能力的培養。通過學科融合的策略，學生不僅能夠從多個角度和維度深入理解課文內容，而且能夠在學習過程中培養跨學科思維和綜合素養，提高解決實際問題的能力。

本文圍繞“四重維度”——本體性、真實性、生長性及融合性的角度展開，通過這四個維度實施跨學科教學在小學語文教育中的應用及其對提升育人價值的效果。堅持本體性，意味著在教學實踐中深入挖掘和強化語文學科的核心素養和基本性質，確保教育內容與學科本質的高度契合；真實性則是指教學過程應緊密聯系學生的生活實際和社會環境，增強學習的現實意義和應用價值；生長性主張教學設計應關注學生個體差異，支持其按照個人特點和興趣進行學習；融合性則著力于通過跨學科整合，打破知識孤島，促進不同學科間知識和技能的相互滲透和綜合運用，以培養學生的創新思維和解決問題的能力。