基于創新實踐策略培養軟件工程專業應用型人才研究

摘要：針對我國高等院校軟件工程專業課程體系現狀，結合目前軟件行業發展趨勢，分析了軟件工程專業應用型人才特點，對軟件工程本科教育應用型人才培養模式進行研究，從人才培養現狀及人才培養創新實踐策略等角度進行分析和研究應用型人才培養所需的創新策略。基于創新實踐策略以及利用新興信息技術教學手段培養出高素質的軟件工程專業應用型人才，為軟件行業發展提供優秀人才資源。

關鍵詞： 軟件工程；應用型人才；創新實踐；人才培養模式；本科教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）23-0056-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

近年來，新出現的“互聯網+教育”這種教學模式在許多高校中得以認可和大力推廣到實際的教學活動中。一些高校集中學校軟件、硬件和經費等相關資源，積極推動和建設了一定數量和不同種類的在線網絡教學資源平臺，以及一些網絡教學業務綜合管理系統等平臺，尤其是以SPOC和MOOC為主要代表的在線教育平臺被廣泛使用，二者在多個維度上各自具備其優勢，滿足了不同的教學場景需求，其具備的特點如表1所示。這類在線教育平臺借助了互聯網資源獲取的便捷性和跨地域實時共享等優勢，豐富并優化了教學形式，轉變了教師以往諸多的教學傳統理念，改善了課程教學效果[1]。

應用型人才是新發展時代背景下各行各業急需的技能型、復合型人才，其技能的顯著特點是能將理論專業知識、技術、技能和方法等多項能力熟練、綜合地運用到自己所從事的生產和社會實踐工作中去，并產生良好的實際效果。目前，軟件工程專業在基礎的理論課程教學環節中，方式和內容較為陳舊，主體上仍然還是以“教師為中心輸出知識，學生被動填鴨式接收教學知識”的形式，學生學習的主動性和內驅力難以激發起來服務于教學過程活動。學生畢業后進入職場中的自我學習、活學活用的能力會更顯薄弱，尤其更加缺乏創新精神和實踐能力。由于軟件企業實際需求的人才目標能力標準已經遠遠超過了當下高校軟件工程專業畢業生所具備的能力標準，所以導致了目前人才培養落后于社會實際所需，尤其體現在軟件工程專業畢業生的工程實踐能力及掌握新技術、新標準和自我更新學習能力等方面滯后于企業技能需求。高校培養學生的創新能力是提高培養學生質量的重要途徑之一，基于上述人才培養存在的問題，在新時代背景下，高校需要對現有的教學模式進行研究改革才能為社會培養出滿足需求的創新型應用人才。

1 傳統人才培養模式現狀分析

1.1 教學模式存在的不足

高校的地理位置和教育支出經費常常對高校及專業的建設與發展影響極其深遠。許多地方型、應用型本科高校教師的教學理念、教學方式難以轉變，接受新教學模式的意愿和能力較弱，教學課堂仍然采用以往的線下集中教學方式進行知識傳授，學生跟隨教師的步伐接受知識，教師與學生之間缺乏廣泛的互動，學習目標是通過考試拿到成績合格證，至于進入職場可能會面臨的挑戰將是以后再考慮的事情。

軟件工程專業不僅具備理論性、抽象性的特征，更具備專業動手實踐性強的特點。該專業的大多數任課教師自身在高校作為學生身份學習階段并沒有得到相應系統性的培養。他們的職業經歷屬于“高校到高校”的“點對點”式的職業模式，非常缺乏企業行業相關的經歷、背景以及工程管理經驗。

目前，我國高校在專業教學內容上仍然是以基礎理論知識為主；在教學方法和形式上仍是以主動傳授、灌輸為主；在對教學的實際效果與教學質量等方面的評價維度上仍然以學生“記住了理論知識點的數量，忽視實際效果”為評價準則。這樣的教育模式只能將“側重理論、輕視實踐”現象繼續下去。這將使得專業教育知識化的風向標難以更改，也將會導致學生對科學基本素養的嚴重缺失[2]。“重理論、輕實踐”模式的弊端也逐漸顯現，學生沒有學會學習，面臨新技術、新挑戰時往往變得無所適從，與市場需求無法對接。在提高實踐能力和培養應用人才方面，各高校積極嘗試通過舉辦學科競賽的方式，組織有能力的學生進入項目組進行鍛煉學習，取得了一定成效，但似乎也形成了一種“競賽壟斷”的現象。能力強一些的學生在一次次的競賽中能力顯著提高，其他未參與的學生可能會產生一些畏難的情緒。能力強的學生理應發揮帶動作用，讓越來越多的學生參與項目實踐中去。

1.2 教學形式單一化

傳統的軟件工程專業教學形式非常單一化，基本上采用線下教學。在線下課堂中，以教師為中心主導課堂教學內容和教學進程，忽視了學生的主動性，模式單一，學生參與課堂教學環節程度較低，并且學生課前對教學內容的預習程度不夠，課后沒有及時對教學內容進行復習和鞏固，導致了課程的教學效果不理想。隨著信息化時代的快速發展，新興的信息技術得到了越來越廣泛的應用，各種類型的線上教學模式在高校已得到廣泛的運用和推廣，這不僅改變了教師傳統教育教學觀念，提高了學生學習積極性和主動性，也適應了疫情期間教學需求及教學改革的新時代需要[3]。傳統授課憑借教師課前準備的演示文檔，學生根據老師的思路學習新知識，該教學方式無法實現教學場景的再現性，學習過程只能靠學生發揮自己的聯想能力去理解新知識，學習的范圍也比較局限。與此同時，學生對于沒有理解的知識點無法及時獲得教師的再次講解，學生在整個教學過程中參與度低，教學效果也無法達到培養高質量人才的要求。

在“中國教育現代化新標準規范”的指導思想引領下，近年來，全國范圍內各大高校積極開始推動以互聯網為平臺的線上專業課程資源的建設、應用和分享，采用信息化技術平臺作為新的教學方式，已經成為各個高校進行專業和課程教學改革的熱點方向和切實可行的實現途徑。

2 基于創新實踐策略的應用型人才培養

2.1 采用線上線下相結合的教學策略

傳統的教學模式培養出來的學生已經無法很好地滿足市場對創新型人才的需求。因此，高校改變教學方式迫在眉睫。教師在備課期間可在各大網絡資源相關發布和共享平臺上搜集、甄別、整理、分析、匯總符合任教學科和課程教學所需求的相關教學資源，根據課程的教學任務和教學內容進行修改、完善和整合相關的文檔、數據、案例、視頻等教學資源以便更好地服務于自己教學過程，合理地運用到教學過程中。教師可嘗試在集體內部搭建一個學習平臺，上傳學習資源方便學生學習，也可以在平臺上與學生交流疑難問題，合理利用網絡學習資料，享受名校名師的優質教育資源。

在教師授課基礎上，學生可以利用網絡資源平臺，在寬松的學習氛圍下，自發、主動探索新知識，不用在以往的傳統課堂里被動“填鴨式”地接受知識和學習。學生的學習模式和方式可以不再受時間和地域場所的束縛，把自己更多的時間和精力主動投入擴展自己的知識范圍和深度之中。學生課程學習完成后，需要對教學效果和學習效果進行評價和考核。其中，課程考核的方式和評價標準是對應的課程建設任務中極其重要又關鍵的一環。因為課程考核不僅是檢驗任課教師教學效果的重要方式，而且也是檢驗和考查學生對課程學習效果的方式，更是評價課程教學質量是否達到標準的重要依據。

2.2 建設多樣化的課程評價體系策略

傳統的以期末統一考試成績來確定課程的最終成績的考核形式已經不再適用于當前需求，特別是對采用線上線下相結合的混合式教學模式的不適用性，因為它無法體現對線下學習內容和學習效果的考核。考核方式和評價標準的制定應當結合線上和線下兩種學習場景，二者應當兼顧。考核方式應當向注重日常線上和線下的具體學習過程過渡，建設和制定注重過程而非期末考試的多樣性課程評價體系。

教師可以通過線上和線下單獨進行考核，然后再結合的方式來作為具體的實施路徑。 針對線上教學內容的考核應該側重全過程考核評價，通過線上學習平臺監控到的學習過程相關統計數據來進行綜合判斷、評價學生的學習效果和能力掌握水平。針對線下教學內容可以使用傳統的線下期末試卷統考方式進行考核，通過平時表現和期末試卷考試相結合進行綜合評價。

2.3 借助信息化平臺監控學習過程策略

當前，諸多可供信息化在線教學管理平臺不斷涌現，推動了信息化教學方式的改革。借助于該類管理平臺教師可以將提前錄制好的課程視頻和文檔材料進行上傳平臺，學生可以利用平臺突破地理位置約束進行在線學習，并且保留了所有的資料數據和學生的在線學習過程產生的學習統計數據，尤其是以中國大學慕課MOOC教育平臺為代表。該在線教育平臺記錄了詳細的系統、教師和學生等過程性的相關數據及統計分析數據，具體如表2所示。其中，統計分析數據中主要包含有學生觀看視頻資料時間累計數據分析；參與課堂的活動次數統計分析及參與課堂答題數量統計分析和排行榜數據；參加課堂的簽到數據統計分析；參加答題的總人次數據統計分析；參與答題的正確率數據統計分析等。教師可以充分地利用平臺資源方便自己的教學和與學生之間的學習交流。教師可以將開放型教學模式、階段任務型教學模式和線上與線下混合型等多種教學模式相結合，逐漸建設成教學模式多元化、考核方式多樣化及教學手段現代化的新范式[4]。

2.4 以賽促學策略

當前，高校軟件工程相關專業針對課程實訓和綜合實踐項目的考核內容主要體現在項目團隊小組的作業和課堂表現等方面，但這種考核方式難以較準確地體現學生的實際專業技術和技能的掌握水平和熟練度。學生就會忽略實踐能力的提高，考核結果也不能代表學生真正水平，學生欲熟練掌握軟件工程專業課程，需要大量的動手實踐練習。教師需要從實踐視角出發，培養學生項目實踐能力，采取案例分析、經典案例演示、小組項目驅動等多種方式來提升學生實踐水平。

在計算機和軟件領域中，每年以教育部、省級教育廳、企業、行業協會和高校等為主辦單位都會舉辦相關的、不同主題的專業學科競賽或技能大賽，每一個不同的競賽項目不僅有側重考查計算機專業基礎理論知識內容，同時也會側重考查學生所掌握的實踐技能水平，讓學生在競賽實踐中檢驗自身能力水平。各級政府教育主管部門舉辦各類比賽還可以與相關的企業和行業聯合實施，一般競賽分類有個人和團隊賽等諸多不同的項目種類。其中，個人賽以個人為主體，學生可以發揮自身優勢；團體賽以小組團隊為主體，成員學生在小組中可以鍛煉團隊協作能力。學生在參賽過程中，能及時了解到最新行業中具體工作崗位的實際技能需求和行業發展現狀及前景，查找自身的技能不足領域和方向，為將來繼續進一步學習找明方向，讓自身發展符合于行業發展需求，以便將來在職場中更具優勢。

通過以賽促學策略，不僅能在競賽項目中鍛煉學生的項目綜合實踐能力，而且還能塑造和培養學生的競爭意識和團隊協作意識，激發學習的榮譽感，這種榮譽感意識可以反饋到賽后的可持續性學習和再次參與競賽活動中，從而形成良好的、健康的學習氛圍[5]。

2.5 建立良好的學科競賽激勵策略

良好的學科競賽激勵機制是有助于提升教學效果和學科競賽的重要策略之一。對教師和學生兩個主體要進行協同統籌。首先，對指導學生競賽取得成績的教師，單純形式上的精神獎勵并不能長期維持教師的積極性，應該輔助配合一定程度上的經濟獎勵措施，并在教師評優考核中作為重要參考依據之一。其次，對在競賽中獲得好成績的學生給予物質與精神上的雙重獎勵，對其加大宣傳力度，在同學之間促成競爭的氛圍，并成立幫扶小組，讓越來越多的學生積極參與學科競賽活動中來。

在開展競賽活動之前，學校應該積極策劃競賽，為學生提供豐富的競賽學習資料，宣傳更多關于競賽項目的規則信息，營造出良好的參賽氛圍，讓學生能積極主動參與。同時，學校應該為學生提供人力和經費資源，組織競賽相關的各項培訓工作，讓學生能更加準確地了解競賽規則、競賽內容和提高競賽技能。為了鼓勵和激發學生參賽的活力與熱情，可以在競賽獎勵方面制定出更加合理和寬松的規則，不僅可以設置獲獎名額比例，還可以設置多個不同獎項類別，讓更多的同學愿意參與競賽并有獲獎機會。競賽結束后，主辦單位和學校以較正式的形式公布獲獎的學生名單，這將有益于提高學生參賽的主動性和積極性，為后續深入學習提供激勵動力[6]。

3 結論

高校需要順應社會發展趨勢，不斷地進行教學改革舉措才能促進高等教育持續發展，改革創新將會為高等教育發展提供源源不斷的動力。創新實踐教學改革在軟件工程專業應用型人才培養中有著重要作用，學生的動手實踐能力、綜合創新能力和持續學習能力都需要實踐教學來支撐。

在實踐教學中須堅持探索和創新，逐步完善教學體系建設。基于創新實踐策略培養軟件工程應用型人才任重而道遠。為了更好適應社會需求，為軟件行業培養出更多滿足新信息時代需要的人才，當下高校需要以更加積極的改革姿態來探索基于實踐創新策略下的軟件工程專業人才培養機制的改革。這一重大改革并非一蹴而就，需要國家創新創業政策的鼓勵；需要社會、學校以及師生的共同參與和努力。高校通過以上一系列改革措施，使得教師的教學質量、學生積極性以及課堂效率顯著提高。這些舉措不僅可以為學生打下堅實的基礎，也提高了學生的動手實踐能力及創新能力，更加提升了高校人才培養的質量，促進了行業和社會的發展。

參考文獻：

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[3] 黃麗仟，玉洪榮，劉鵬.基于超星學習通平臺線上教學模式與傳統教學模式的比較研究[J].蛇志，2022，34（4）：577-580.

[4] 曲偉，邱成軍，曲藝.基于中國大學MOOC（慕課）的“數字電子技術” 課程線上線下混合式教學模式研究與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023（9）：75-78.

[5] 郭倩倩，侯星晨.以賽促學在高校計算機教學模式改革中的探索與實踐[J].大學，2020（17）：1-2.

[6] 張會影.獨立院校軟件工程類應用型人才培養體系研究[J].互聯網周刊，2024（1）：65-67.

【通聯編輯：王 力】