立足思維發(fā)展，讓作文升格“閃光”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確指出，第四學(xué)段的學(xué)生在表達(dá)交流方面要能“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)修改自己的作文”“與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。一直以來，一線教師較多關(guān)注隨文寫作和單元寫作教學(xué)指導(dǎo)，而忽略了對考場作文的講評，錯(cuò)失了學(xué)生作文拔節(jié)的良好契機(jī)。

嚴(yán)春艷老師的這節(jié)期中考試作文講評課，以情境為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對考場作文進(jìn)行評價(jià)與鑒賞、反思與修改，循序漸進(jìn)地掌握多種寫作方法；通過反思交流、品評對話和修改展示等活動(dòng)，潛移默化地拓展了學(xué)生的寫作思維，提升了學(xué)生的寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生寫作興趣

真實(shí)的寫作教學(xué)情境、適切的驅(qū)動(dòng)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)際。這不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，更能激發(fā)他們的寫作興趣和思維活力。

這節(jié)課，嚴(yán)老師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)生活情境：睢寧二中八（3）班要完善主題為“‘我’也可以閃閃發(fā)光”的期中考試優(yōu)秀作文展評小報(bào)。這樣的情境要求學(xué)生聚焦優(yōu)秀作文，通過評價(jià)習(xí)得方法，確立升格文章的要點(diǎn)，最終完成小報(bào)。嚴(yán)老師主要設(shè)計(jì)了三項(xiàng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)：試題回放，尋找“閃光”密碼；小試牛刀，打開“閃光”寶盒；點(diǎn)石成金，開啟“閃光”旅程。這三個(gè)真實(shí)而富有意義的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語言實(shí)踐，讓寫作從“要我寫”走向了“我要寫”，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，學(xué)生的寫作技法也悄然升格。

二、原題重審，以反思探尋作文升格微點(diǎn)

考場作文是限時(shí)寫作，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照要求完成一篇合乎標(biāo)準(zhǔn)的作文，審題的重要性不言而喻。學(xué)生受心理壓力、時(shí)間緊張等因素影響，審題環(huán)節(jié)難以做到全面高質(zhì)。如何增強(qiáng)學(xué)生考場作文的審題意識(shí)，提升審題能力？嚴(yán)老師為我們呈現(xiàn)了一個(gè)很好的做法：從試題回放入手，讓學(xué)生反思，提出新的理解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對自己的作文進(jìn)行了剖析，通過討論，找到作文升格的“微點(diǎn)”，如語言、選材、立意、主題、結(jié)構(gòu)等；教師也鼓勵(lì)學(xué)生，即便在短時(shí)間內(nèi)難以面面俱到，但只要有這種寫好的意識(shí)并為之努力，作文就會(huì)變得越來越好。簡言之，嚴(yán)老師立足學(xué)生主體，從重審原題、反思習(xí)作、探尋升格方法入手，使學(xué)生審題立意更明確，語言表達(dá)更精練，文章結(jié)構(gòu)更精巧，在提升了審題意識(shí)的同時(shí)，也提升了寫作思維。

三、提供引導(dǎo)，以支架輔助學(xué)生作文升格

新課標(biāo)中的“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”要求教師為學(xué)生的寫作提供支架，激發(fā)學(xué)生的情感，把學(xué)生的思維帶到更深、更廣的領(lǐng)域。這節(jié)課中，嚴(yán)老師三次提供了支架。其一，接收支架——幫助學(xué)生收集寫作素材，提煉寫作技法。這主要體現(xiàn)在課堂伊始的名言展示環(huán)節(jié)，以及給學(xué)生下發(fā)考場佳作。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生積累素材，拓展作文升格的視界，借鑒并提煉作文升格的方法。其二，轉(zhuǎn)換支架——幫助學(xué)生將所獲得的內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化。大家細(xì)讀這篇實(shí)錄就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在“小試牛刀，打開‘閃光’寶盒”這一環(huán)節(jié)中，嚴(yán)老師讓學(xué)生自選角度，對四篇佳作進(jìn)行修改，學(xué)生多利用接收支架中習(xí)得的方法，轉(zhuǎn)換并落實(shí)了局部升格。其三，產(chǎn)品支架——幫助學(xué)生將所理解、創(chuàng)造的內(nèi)容順利呈現(xiàn)。在“點(diǎn)石成金，開啟‘閃光’旅程” 環(huán)節(jié)中，嚴(yán)老師讓學(xué)生結(jié)合從修改他人的作文中獲得的經(jīng)驗(yàn)與方法，再次認(rèn)真修改自己的期中考試作文，并提出具體要求：“1.列出修改方向；2.修改作文的開頭；3.找出文中你最得意的一個(gè)句子或一處描寫。”這一環(huán)節(jié)的意義不可小覷。因?yàn)閷τ诎四昙墝W(xué)生而言，想要通過一節(jié)課就能對自己的作文進(jìn)行升格，并非易事。嚴(yán)老師關(guān)注到這個(gè)問題，條理明晰地給出了修改的方法和步驟，通過原作新改，將學(xué)生所創(chuàng)造的內(nèi)容順利展示出來。在引導(dǎo)學(xué)生修改的同時(shí)，她請學(xué)生找出自己作文中“最得意的句子或一處描寫”進(jìn)行分享，關(guān)注了學(xué)生寫作自信心的樹立，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，也切合了本節(jié)課的主題——“‘我’也可以閃閃發(fā)光”。

學(xué)生寫作水平的提升從來都不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長且循環(huán)往復(fù)的過程。作為學(xué)生作文水平的階段性“匯報(bào)”，考場作文既集中體現(xiàn)了學(xué)生較為真實(shí)的寫作能力，也突出反映了學(xué)生的寫作問題。受課堂時(shí)間和學(xué)生接受能力的限制，教師在備課時(shí)不能急于求成，要選取問題較為突出的點(diǎn)集中突破，使課堂更聚焦。這樣，學(xué)生修改會(huì)更有方向，思維會(huì)更“閃光”。

（點(diǎn)評人為江蘇省鹽城市教學(xué)能手，鹽城市亭湖區(qū)教師發(fā)展中心初中語文研訓(xùn)員）