巧辯善思，推進名著閱讀項目式學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了“學生要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，這對學生閱讀能力的培養提出了更高要求。名著閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對提高學生語文核心素養有著重要作用。但在具體實踐中，名著閱讀教學存在教學目標不明確、教學內容深度不夠、教學評價有效性不足等問題。為提高名著閱讀教學的實效性，筆者探索以“辯論”為核心的項目式名著閱讀教學，提高學生的自主學習能力和語言實踐能力。本文以《水滸傳》為例，闡釋“辯論”在整本書閱讀教學中的具體應用。

一、明確教學目標及辯論要求

在整本書閱讀過程中，學生通過參與辯論活動，能夠構建起自己的知識體系并在實踐中加以運用。因此教師需要對學生開展“辯論”項目式學習提出明確的目標要求。

筆者在布置《水滸傳》“辯論”項目式學習任務時，明確如下教學目標：讀整本名著，辯論為輔，閱讀為主；養成良好的閱讀批注習慣，通過批注迅速找到能夠佐證己方觀點的論據；樹立正確的價值觀，在辯論過程中思考《水滸傳》中各種人物形象的善惡，加深對《水滸傳》思想內涵的理性把握；在閱讀過程中品味《水滸傳》的語言。具體辯題設計為：《水滸傳》中的一百零八位好漢是英雄還是強盜？開展小組合作學習，由8個小組抽簽決定比賽順序和正反方持方，由教師和場下學生作為裁判。學生在開始辯論前有兩周的準備時間，通過小組合作，明確實際要解決的問題是“說服對方辯手和裁判認同自己的觀點”。在真實的學習情境中有目的地去閱讀名著，掌握的知識會更加牢固，名著閱讀效率也能夠大幅提高。

二、做好整本書閱讀的方法指導

初中生時間和精力有限，如何在有限的時間里盡可能地多讀書、讀好書，這需要教師對他們的閱讀技能加以指導，從而切實提高名著閱讀的針對性和有效性。在開展《水滸傳》整本書閱讀時，筆者主要教授學生如下閱讀技巧。一是通過目錄大致了解整本書的內容，快速熟悉文本。目錄是整本書的總領和提綱。面對章回體小說《水滸傳》，先仔細閱讀目錄能夠輕松把握該章節的主要內容，進而聯系上下文梳理清楚整本書的脈絡。二是在跳讀中掌握整本書的關鍵信息。《水滸傳》的語言與白話文存在較大差異，筆者引導學生運用跳讀法，跳過那些與作品主題無關的部分，比如大量對人物外貌的描寫和當地景色的刻畫等，以最快的速度將整部作品略讀一遍，從而有效提高閱讀效率。三是運用比較閱讀法，發展辯論思維。《水滸傳》中的一百零八位好漢在不同時期加入梁山泊，有著不同的際遇。筆者引導學生對這些好漢的經歷、結局進行對比分析，從而更好地理解作品的內容。比如，李逵與魯智深兩人在性格上有一定相似之處，都非常講義氣且性格魯莽、不拘小節；但李逵比起魯智深更顯得莽撞殘忍，為了將朱仝逼上梁山，不惜打死四歲小衙內，這種動輒打殺的劣跡能直接作為相關論據。

三、圍繞核心目標把控辯論進程

活動組織與開展是項目式學習最核心、最重要的內容，是實現學習目標的主要途徑。“辯論”項目式學習分為前期準備和正式辯論兩個階段。準備過程是學生閱讀和思考的過程，最后的辯論則是結果性評價。辯論時，筆者擔任主持人，不僅要維持辯論秩序，還要把控辯論過程中存在的不確定因素。比如，有學生為走捷徑而曲解辯題進行詭辯，或是細摳辯題的某一個細節不放；有的小組準備不足，在辯論時出現跑題、偏題現象等。教師對辯論過程的把控，能保證辯論相對全面地展示學生整本書閱讀的成果，讓學生通過具體的辯論活動加深對人物形象、創作主旨的理解。

四、聚焦學生能力進行辯論總結

辯論結束并不意味著項目式學習的結束，教師要對本次辯論進行總結，幫助學生樹立正確的價值觀。以《水滸傳》為例，一方面，要針對學生在辯論過程中暴露的問題進行點評，結合統編語文教材九（下）第四單元口語交際中要學習的辯論知識，對攻辯和防守、儀態和配合、邏輯和立論等方面進行小結，引導雙方辯手換位思考，培養學生的邏輯思維能力和團隊合作能力；另一方面，結合《水滸傳》的故事情節對學生的情感、態度與價值觀進行引導，幫助學生辯證地看待這一百多個人物，讓他們認識到：好的人物形象刻畫并不是非黑即白的。對學生予以正確引導，可以幫助他們在閱讀之后樹立正確的人生觀與價值觀。

新課標提出讓學生“討論問題，能積極發表自己的看法，有中心，有根據，有條理”的要求，在名著整本書閱讀中開展“辯論”項目式學習，可以讓不同類型的學生都主動參與，在真實的學科情境中，運用所學知識解決具體問題，錘煉辯證思維，增強閱讀教學的實效性，切實提高學生的核心素養。

（作者單位：江蘇省太倉市第一中學）