職業啟蒙教育的“體驗完整性”如何保障

案 例

在“動物大世界”的主題活動中，我發現大班孩子們對鳥類的居住環境特別感興趣。于是，我整理了一系列關于鳥巢的問題，比如“鳥巢是如何建造的”“所有的鳥巢都長得一樣嗎”等。基于問題，“鳥巢建筑師”項目活動拉開了序幕……

活動包括五個環節，分別是發現問題、調查探究、設計表征、工程制作、改進評價。孩子們以“現場工程師”的身份參與其中，分小組討論鳥巢的樣式、材質、制作方法，然后完成制作清單，并用其指導活動。孩子們用了一個上午的時間制作鳥巢，他們興奮地想要展示作品，可是在搬動鳥巢的過程中，鳥巢一碰就壞掉了。什么原因造成鳥巢不牢固呢？花花說：“肯定是設計得不好，朵朵組應該再設計一張圖紙。”小丁說：“材料也不好，花花組找的樹枝太硬了，導致我們編不好。”朵朵說：“我們設計的時候，很多地方需要用膠帶綁住，小丁組沒有用膠帶，所以會散掉。”三個分工明確的小組各執己見，他們發現了各個環節的問題，同時堅定地認為，哪個環節出現了問題，就應該由負責這個環節的組繼續改進完善。

“現場工程師”是集“研發設計”“實踐運行”“服務創新”等為一體的能力復合型職業。我希望孩子們在活動中通過設計、制作、調整等步驟，體驗“現場工程師”職業的魅力，并發展相關能力。讓我感到矛盾的是：目前孩子們能清楚地了解現場工程師在各個環節應該做什么，也能進行合理的分工合作。但是在分工的影響下，“現場工程師”職業體驗的完整性出現了割裂，孩子們只關注自己負責的環節，對其他環節的具體實施并不關心，就算出現了問題，也是等待著責任小組解決。而如果不采用分工的方式，“現場工程師”的工作環節對孩子們而言又過于復雜，容易出現工作混亂的問題。面對這種情況，我應如何打破職業體驗環節的邊界，引導孩子們在項目活動中發展“現場工程師”的多種能力？（浙江省嘉興市平湖經濟開發區中心幼兒園 錢筱莉）

本案例中，教師追尋孩子們的興趣，開啟了“鳥巢建筑師”項目活動，展現了教師較好的職業啟蒙教育意識。要解決教師的困惑，我們需要梳理和明確幾個問題：一是幼兒園開展“現場工程師”職業啟蒙教育的目標是什么？二是幼兒職業體驗教育項目活動中分工與合作的關系應如何認識和處理？三是如何通過幼兒園項目活動更好地落實“現場工程師”職業啟蒙教育的目標，培養幼兒的多種能力？回答了這三個問題，案例中的問題也就迎刃而解了。

準確厘定“現場工程師”活動的目標

“現場工程師”職業啟蒙教育的價值與目標定位是教師開展此類項目活動的基本邏輯起點。教師應充分認識到該職業體驗活動對提升孩子的自我意識、自信心、責任感、社會適應能力以及對建筑師的職業認知等方面的教育價值。本案例中“現場工程師”項目活動可以從角色認知、社會交往、問題解決、情感體驗四個方面進行定位。

在角色認知方面，目標是感受和了解建筑師的創造性、藝術性、精細性、協作性等職業特點，以及建筑師應具備的精益求精、耐心專注的精神。在社會交往方面，目標是面對不同的職業場景和任務時能夠靈活應對，在與他人溝通、合作中形成責任意識和集體意識。在問題解決方面，目標是建立解決問題的思維方式，并在探究、表征、制作以及不斷改進策略的過程中，提升解決問題的能力。在情感體驗方面，目標是了解不同職業的價值，增強同理心和社會情感能力。

辯證認識和處理項目活動中分工與合作的關系

本案例中，隨著“鳥巢建筑師”項目活動不斷推進，孩子們通過分工合作完成了鳥巢建造，但搬動鳥巢時，發現其不夠堅固，孩子們便開始尋找產生問題的原因，并在討論中產生了矛盾，隨即教師在推進項目活動的過程中也產生了困惑。其實，教師的困惑可以歸結為幼兒職業體驗過程中的分工與合作如何協調的問題。

在本案例中，孩子們自然形成了三個小組，分別是設計組、材料組、制作組，他們分工建筑鳥巢。分工賦予了每個幼兒特定的任務和責任，將建筑鳥巢這個復雜的大工程化解為一個個相對簡單的小任務，使得每個孩子都有機會參與活動、發揮自己的長處，并且意識到自己的行動對團隊目標的重要性，從而增強責任意識和自信心。

分工的價值是毋庸置疑的，但單純的任務分工在該項目活動中也存在一定的局限。當孩子們發現鳥巢不穩固的問題時，他們通過討論尋找各個環節的問題，并一致認為，哪個環節出現了問題，就應該由負責這個環節的組別完善。“現場工程師”本質上是能力復合型職業。這種解決問題的方法顯然會對完整體驗“現場工程師”這一職業產生消極影響。

經濟學中的分工定律認為，分工本身就含有了合作的意蘊。分工與合作是一個辯證發展的過程，合作是分工的前提，只強調分工提高效率是片面的，當分工發展到一定程度的時候，分工能提高效率的潛力就變成零，分工越細，對合作的要求就越高。在一定條件下分工可以提高效率，但在另外的條件下，通過合作更能提高效率。合作是人類為實現共有的目標或各自的利益而進行的互相協作的社會實踐活動。對孩子而言，合作是一種非常重要的親社會行為，是社會性教育必不可少的組成部分，對于克服自我中心、改善同伴關系、促進道德自律、完善人格發展、促進身心健康和思維發展都具有重要的影響。

為使孩子們獲得完整的建筑師職業體驗，教師應該將科學的分工合作理念滲透于日常教育中，潛移默化地影響孩子們，從而打破環節的邊界。正如案例所述，前期的分工能夠降低任務難度，使孩子們的探索過程更為有序。但項目進展到一定程度時，團隊合作便成為解決問題的有效方法。教師可以從三方面推進合作。一是明確共同目標和任務。活動開始前，教師應設定清晰的項目活動目標，即不僅要完成一個堅固美觀的鳥巢，還要在過程中體驗“現場建筑師”的多種工作，讓孩子們意識到各個環節是相互關聯且共同服務于最終目標的。二是促進跨環節交流。教師應鼓勵各個小組的孩子們充分交流，分享經驗。比如，在設計和材料選擇階段，設計組可以邀請制作組提出設計思路；在制作階段，設計組和材料組可以到現場觀看，確保設計方案的有效落實。三是集體復盤與反思。每個環節結束后，教師應組織孩子們開展集體反思，討論做得好的環節和需要改進的環節，強調團隊協作的重要性，讓孩子們意識到每個人都是項目成功不可或缺的一部分。

努力落實建筑師職業啟蒙教育的多元目標

6歲是孩子進入職業啟蒙的黃金期，在這個階段，與孩子探討有關職業的話題，是很有必要的。我們可以將日常生活作為切入點，幫助孩子了解生活中經常接觸到的職業。

第一，遵循三大原則，把握活動目標。教師應根據“現場工程師”的職業特點和素養，并對照《3-6歲兒童學習與發展指南》確定活動目標。首先，教師要重視“面向未來”的原則。開展職業啟蒙教育，并不是為了把幼兒培養成某個職業的從業者，而是讓幼兒能夠了解生活中的每個人都從事著各種工作和勞動，感受不同職業的魅力。在“現場工程師”職業啟蒙中，教師應該通過游戲培養孩子們的動手操作能力和創造力，特別是應從未來社會所需要的人才潛能出發，制定相關課程目標，從構思到運輸“建筑材料”再到搭建，幫助幼兒感受建筑師的職業特征和樂趣。其次，教師要遵循“缺失優先”的原則，即彌補由于社會發展帶來的孩子某方面發展的缺失。案例中，教師應重點關注團隊協作能力缺乏的問題，并將其作為建筑師職業體驗項目活動的重要目標。最后，教師要關注“領域整合”原則。案例中，教師應融入鳥類生態學、木工技能、美學設計等多個領域的知識和經驗，幫助孩子們更好地理解“現場建筑師”所需的多種能力。

第二，科學組織、指導和評價活動。項目活動前，教師要豐富自身的相關經驗，并做好充分的材料準備。教師應提前學習建筑師職業的相關知識，了解建筑設計和搭建的基本流程；提供部分適合孩子們進行建筑設計和鳥巢搭建的材料；組織孩子們參觀周邊的建筑物，引導他們關注建筑的結構、比例和細節；通過視頻或故事的方式向孩子們展示日常生活中的各種鳥巢，比如自然界中的鳥巢、北京的鳥巢等，開闊他們的視野。項目活動中，教師可以帶領孩子們創設貼近現實生活的、豐富的建筑師職業體驗情境，比如創設“建筑工地”環境，加強職業體驗的真實性。教師可以在“建筑工地”中擺放簡單的鳥巢模型或圖片，使孩子們感受工地的氛圍；鼓勵孩子們發揮想象力和創造力，設計不同形狀和功能的鳥巢，并分享設計思路和搭建經驗，促進相互學習和交流；邀請鳥類專家或建筑專業人員到幼兒園組織活動，讓孩子們了解真實的鳥巢建造和鳥類保護知識，增強項目活動的意義，激發孩子們的學習興趣；鼓勵家長參與活動，與幼兒一起設計和搭建，共同體驗建筑師的職業樂趣。項目活動后，教師要引導幼兒進行團隊成果展示，并對項目活動進行評價。教師應將過程性評價與結果性評價相結合，除了關注鳥巢的成品外，還要重視孩子們在活動過程中的表現和努力，注重問題解決能力、創新能力、團隊合作意識等方面的評價。通過觀察記錄、同伴評價、自我評價等多種方式，推動孩子們成長。

第三，養成辯證思維習慣，實現問題的教育性轉化。本案例中，教師發現孩子們在分工后不愿合作的問題時，要牢牢把握教育契機，不要直接干預，而是要把問題拋給孩子，并提出關鍵問題，比如：我們為什么要分工？分工以后能不能做其他小組的事情？為什么要幫助其他小組做事情？誰愿意幫助其他組做事情？教師在提出問題后，應給予孩子們充分的討論時間，引導每個小組的成員表達自己的想法，使他們學會尊重他人的意見、接受不同的觀點，從而把孩子們之間的每一次矛盾都轉化為他們學習與發展的機會。