從“心”出發，用愛守護

聯合國兒童基金會發布的《2021年世界兒童狀況》報告顯示，近30年來，心理衛生問題在18歲以下人群中呈逐步上升趨勢。我國暫時沒有全國范圍的統計數據來說明3-6歲幼兒心理健康問題的情況，但是從園所的招生現狀以及多數一線教師的感受出發，近幾年有心理行為問題的孩子確實增多了。很多園長和教師來到深圳幼兒園交流的時候都有類似的困惑：為什么幼兒的心理問題逐漸凸顯？

對于特需兒童而言，現代社會的節奏不斷加快，“內卷”在各行各業都有所體現，焦慮成為一種獨特的文化現象與社會狀態，而家長高壓力、高焦慮的心理狀態直接影響孩子。部分父母的教養方式也出現了一些問題，缺少對孩子心理健康問題的關注。對于特殊兒童而言，這源于人們對疾病認識的增加，許多以往沒有確診為疾病的兒童，現在都有了明確的醫學診斷。很多教師已經能夠正視幼兒的異常心理問題，不再把異常行為與幼兒的調皮畫等號。這是一種很大的進步，但是很多幼兒園開展的心理健康教育仍停留在淺層。一是對幼兒心理健康問題的重視程度不夠，將注意力更多放在了物質生活的提供、知識學習的支持等方面。二是將工作重點放在了個別幼兒的心理問題上，沒有意識到培養積極心理品質的重要性。三是學前兒童心理健康教育仍然是薄弱環節，可借鑒的教育實踐成果較少，導致幼兒園開展的心理健康教育缺乏系統性和全面性。

學前時期處于人生發展的奠基時期，也是形成良好心理品質的重要階段。大多幼兒園的心理健康教育活動以碎片化的形式開展，比如一次心理健康相關的教育活動，或者不定期的團體輔導，未能以系統的課程、資源的配置、環境的創設，貫穿于幼兒學習生活的全過程。幼兒園心理健康教育應突破傳統思維的局限，真正做到面向全體、貫穿全程、依托全園，關注并重視“生命”本身的價值。為此，我們提出了“全領域育心”的見解，構建了“1+1+N”的課程體系，以解決心理健康教育碎片化的現實問題。

第一個“1”是面向幼兒的身心發展需要形成的發展性課程，挖掘幼兒身心全面發展的教育價值。主要是以系列的綜合主題活動來開展，目的在于提升幼兒的心理健康水平，培養幼兒的健全人格。比如在小班社會認知與適應這個目標維度，開啟“嗨，你好幼兒園”的綜合主題活動，里面包括“幼兒園里有什么”“小小的我真能干”“嗨，你好，朋友”等子活動，讓幼兒快速熟悉并喜歡幼兒園，解決分離焦慮的問題。

第二個“1”是面向幼兒的特殊心理需要形成的干預性課程，提升對每個幼兒個性化需求的教育支持，具體分為特需兒童和特殊兒童兩類。特需指的是普通幼兒某一時間段出現的特殊心理需求，比如分離焦慮、攻擊行為等。在這一類別中，心理行為問題被分成4個大類、19個小類，不同類別應使用不同的應對策略。針對語言發育遲緩兒童，首先要調整環境，其次進行矯正訓練，最后投以積極關注。對于輕度和中度的特殊兒童來說，早期診斷與干預可以較大程度上減少其身心障礙所帶來的負面效應。針對孤獨癥、全面發育遲緩等特殊兒童，需要制定詳細的實施表，具體流程為“建立個案—兒童評估—計劃制訂—計劃實施—效果評估—轉銜及持續追蹤”，讓特殊兒童進得來、留得住、學得好。

“N”指的是在各領域學習活動、一日生活中將心理健康教育適切融入所形成的滲透式課程，拓展對幼兒在園生活的教育服務。只有將心理健康教育有效滲透到環境與幼兒的一日活動之中，持之以恒，幼兒的身心才能健康發展。如何才能達到良好的滲透效果，促進課程與環境的整合呢？幼兒經常表達：“到了和平屋，我就沒那么生氣啦！”和平屋有什么魔力？當幼兒之間發生沖突或不愉快，教師會引導幼兒來到和平屋。這里的規則和環境由師幼共同制定與布置，幼兒很容易與空間產生連接，教師還會持續為幼兒提供心理支持，幫助其充分了解自己的內心感受，發展社會交往能力。在問題解決后，幼兒可以進一步與班級的心情墻、暖暖窩等環境產生互動，以在溫馨友愛的氛圍里持續獲得能量。

人生的意義不只是追求成功，更重要的是在不同經歷中去發展、去成長。希望每一位教育工作者都能讓幼兒感受到幸福，支持幼兒擁有積極的心理品質，積蓄強大的內心能量。