竹趣滿園潤童心，竹育為本踐于行

近年來，很多幼兒園嘗試將德育、智育、體育、美育和勞育融入幼兒園的一日生活。然而，目前的幼兒園五育教育存在分離割裂的情況。教育實踐中，大部分教師更多在自己所擅長的領域中組織與深耕，對于不擅長的內容關注較少，導致五育發展不均。上海市嘉定區古猗幼兒園汲取南翔文化及古猗園“竹文化”優勢，形成了具有園本特色的“竹育”課程。同時，我們結合幼兒的身心特點，通過不同的組織形式，開展豐富多樣的活動，引領幼兒感受竹的精神品質，為“五育融合”提供可行路徑。

“五育”融合視域下“竹趣”特色活動的構建。在“五育融合”理念指導下，幼兒園教育逐漸從關注知識技能的傳授轉向關注幼兒的全面發展。在這一背景下，構建并實施富有意義的“竹趣”特色活動，將“五育”真正融合到“竹趣”活動中顯得尤為重要。

融“德”。在“竹趣”特色活動中融入傳統文化、優秀品質，例如在“竹趣運動會”中開展多項合作運動，引導幼兒學會合作、謙讓，培養他們團結互助的品質。

融“智”。結合依托的歷史、文化、自然資源，利用多種形式開展“竹趣”特色活動，啟發幼兒智力。例如，在“玩竹嘉年華”中通過游戲“竹片迷宮”開啟腦力激蕩；在游戲、探索和討論中豐富幼兒的經驗，引導幼兒學會探索與思考。

融“體”。在多個活動中關注幼兒的健康發展，將運動與健康貫穿活動始終。例如，通過“竹趣運動會”著力發展幼兒走、跑、跳、鉆、爬等運動能力。

融“美”。藝術給人以美的享受，在“竹趣”特色活動中，我們始終注重幼兒對美的感受與欣賞、表現與創造。例如在“玩竹嘉年華”中引導幼兒運用剪、貼、拓、涂等藝術表現手法進行創作，讓幼兒在美中成長。

融“勞”。在“竹趣”特色活動中，我們將勞動貫穿于活動的各個環節。例如在“竹趣運動會”中幼兒自己搭竹梯、挑竹扁，以此培養勞動習慣，提高勞動能力。

“五育”融合視域下“竹趣”特色活動的實施策略。其一，目標整合，保持育人目標與活動目標的內在一致。落實“五育融合”的育人要求，首先就要在活動目標中體現多個育人維度，使活動目標與育人目標保持內在一致。例如，“尋竹踏青游”是幼兒喜愛的春天活動之一，結合幼兒的年齡特點和發展需要，我們預設了部分活動目標——德育：了解“缺角亭”背后的感人事跡，萌發愛祖國、愛家鄉的民族情感；智育：通過觀察、測量、比較等方法，尋找竹子之間的不同之處，能夠運用多種方法記錄自己的發現；體育：能徒步從幼兒園行走至古猗園，并堅持完成“尋竹”路線；美育：通過現場寫生展現“竹盆景”的形態美、色彩美；勞育：在活動中嘗試用鋤頭挖小竹筍，體會勞動的快樂。

其二，領域融合，堅持“五育融合”理念下的多領域互融。在活動實施的過程中，我們需要做到跨領域的整合，將德智體美勞融合在一起。當然，這種融合是幼兒的融合，活動內容的來源和實踐應該基于幼兒視角，讓幼兒成為活動的發起者、引領者，教師則作為有意識的支持者、陪伴者。教師要發現活動中的“五育”契機，同一個事件或同一個問題往往可以指向幼兒的多元發展，這時教師就可以多育并行，例如，幼兒的接力比賽既具有鍛煉身體的體育價值、團結合作的德育價值，又具有動作協調的美育價值，這時就需要教師善于發現這些價值，開展“多育融合”活動。

其三，多方支持，構建以特色活動推進“五育融合”的支持體系。“五育融合”的順利開展離不開多方支持。為了促進幼兒全面發展，在開展園本特色活動的過程中，我們要構建“課程設計+師資建設+環境支持”的保障性支持體系。首先，課程是起點，一切活動的開展都需要依托園本課程來進行，因此需要基于“五育融合”理念構建園本課程，為活動的實施提供強大的精神支柱。其次，關注教師隊伍的建設，時代的發展對教師素質提出了新的要求，教師不能只依靠以往經驗開展實踐活動，還要在實踐中學習與成長，形成“實踐—反思—再實踐—再反思”的循環過程。最后，善于挖掘資源、創設環境，做好活動開展所需的時間保障、空間保障、人力保障和物質保障。在未來的探索中，我們要不斷創新，讓富有“竹趣”的活動浸潤童心、踐于童行。