基于兒童發展特點，做好幼小雙向銜接

幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是兒童成長過程中的一個重大轉折。《幼兒園入學準備教育指導要點》強調，3—6歲階段是幼兒學習和發展的關鍵時期，并提出了身心、生活、社會和學習四個方面的準備內容，其中教育建議包括促進好奇心、培養學習興趣、自主思考與合作行為等能力的培養，以幫助幼兒順利過渡到小學階段。北京市朝陽區教育國資中心幼兒園（望京園）以兒童發展心理學為指導，優化幼小銜接教育活動，設計了一系列促進幼兒認知、情感和社交發展的活動，為兒童全面發展提供新的思路和方法。

◎巧用理論指導幼小銜接實踐

當前幼小銜接教育活動存在的問題主要包括活動設計單一、缺乏針對個體差異性的考慮、與兒童心理發展階段不匹配、部分活動過于強調傳授學科知識、忽視兒童的多元化發展等。此外，教師專業素養和教育資源，以及家庭教育環境也在很大程度上影響了幼小銜接的效果。

通過分析相關理論，比如皮亞杰的認知發展理論、維果茨基的社會文化理論、艾里克森的心理社會發展理論、加德納的多元智能理論，有助于制定科學、合理的教育方案，從而設計出更符合兒童發展特點的教育活動，推動兒童身心健康發展。

◎科學設計幼小銜接教育活動

秉持個體差異原則，設計情感發展活動。個體差異原則強調每位兒童的獨特性，包括認知、情感和社交發展方面的差異，教育活動應關注并尊重兒童的這些差異。比如對于內向的兒童，可以設置繪畫活動，鼓勵表達想法；對于外向的兒童，可以通過角色扮演活動，幫助他們理解他人情感。教師還可以設置“情感日記”活動，引導兒童表達感情，使他們更好地認識和調節自己的情感。

秉持發展適宜性原則，設計認知發展活動。發展適宜性原則要求教育活動符合兒童不同階段認知發展的特點，其內容和形式應與兒童的認知能力相匹配，避免出現過于復雜或簡單的任務。比如，針對處于前運算階段的兒童，可以設計一些具體的拼圖游戲、建構積木等活動，使兒童理解數量、空間的關系。

秉持社交互動原則，設計社會性發展活動。社交互動原則強調通過互動促進兒童的社交發展，因此活動設計應注重同伴之間的合作與交流。比如，可以組織“小組合作建塔”活動，兒童通過分工合作，使用積木共同建造高塔。在這個過程中，兒童需要交流、協商和互相幫助，這有助于他們學會如何與他人合作，并提升解決沖突的能力、養成樂于分享的品質。

秉持游戲化原則，設計多元智能發展活動。游戲化原則主張在教育活動中融入游戲的元素，通過趣味性和挑戰性的內容激發兒童的學習興趣，并促進其多元智能的發展。比如，為發展兒童的語言智能和邏輯數學智能，設計“尋寶”活動，引導兒童通過觀察圖片和解決謎題找到隱藏的寶物，從而激發他們的多種智能，讓他們在玩中學、學中玩。

幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。我們可以基于兒童發展心理學理論，設計并優化幼小銜接教育活動，推動幼兒獲得更好的發展。