基于教學評一致性的初中語文教學改革

摘要：新課標提出語文學科的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個維度。以2024年江蘇省語文中考試題為例，探討在教學實踐中注重“教學內容與評價標準的一致性，教學方法與學生需求的一致性，教學評價與學生發展的一致性，教學過程與教學目標的一致性，教學反饋與學生成長的一致性”等方法，以期實現“教學評一致性”的教學改革，且在差異化、情境化、結構化的教學中提升學生的語文素養。

關鍵詞：教學評一致性；中考語文；教學改革

一、基于語文核心素養的考題分析與調研

《義務教育語文課程標準》（下簡稱“新課標”）從學生的語文核心素養出發，提出了總目標與學段目標，以任務群的形式組織與呈現教學內容，并給出了相應的評價建議，整體體現了“教學評一致性”的思想。這種思想“以學生為主體，基于學生的需求進行教學設計和評價，與學生的自主學習充分融合，全面反映學生的學習狀況”。追求“教、學、評”三者的融合，倡導在課堂教學中實現三者有機整合，催生結構化、差異化教學，提升學生的核心素養。

（一）注重情境綜合、綜合能力調動

江蘇省揚州市中考試題在一個整體的語段中，考查字音、字形、成語使用、病句辨析，其古詩詞默寫也都提供了題干，摒棄了直接填寫上下句考查的方式。蘇州市中考題設題更是給定了一個大情境：古詩文點亮生活的瞬間。學生在做試卷的時候，整體感覺是“在語文生活情境下，綜合運用語文思維學習語文，解決語文的問題”。連云港市的2-6小題都在一個大情境中“小宇在學校圖書館借到了一本名為《澄衷蒙學堂字課圖說》的圖書……小宇想制作一期板報”，綜合考查學生的文言釋義、圖表閱讀、古詩閱讀等能力。

（二）體現教考銜接、課內外聯動

江蘇省揚州市中考題的“綜合性學習活動”題目，要求學生給演講詞寫出一個“論據”，給定的素材是《送東陽馬生序》《偉大的悲劇》兩篇課文中的典型句子。出題者似在有意鏈接課內。江蘇連云港市中考第11小題，“兩小兒辯的是怎樣的問題？從他們的辯論和‘孔子不能決’，你讀出了什么？”這道考題有兩問，分別對應五四制教材《兩小兒辯日》的課后題“二”與“四”。而蘇州中考題的“名著閱讀”部分則是反其道而行。第4小題給出金圣嘆評《水滸傳》人物形象的句子，引導學生遷移運用“類似手法”評價《西游記》中的人物；第5小題亦然。

（三）呼應時代熱點、側重任務群教學

江蘇省蘇州市中考文言文單字解釋題目，前兩個小題分別指示從“語境分析法”“課內遷移法”兩方面思考答題。后兩個小題則從“成語關聯法”“查閱字典法”去思考解題。第11小題則以“月”為意象，指向“不同人的望月感受”這個任務群，引導學生對比分析，概括寫出探究結論。四個小題合為一個任務：探究文言字詞翻譯四法。

根據上述考查熱點，筆者針對所在地區，借助調研問卷、調查座談和師生教學材料展開調研，發現如下問題：教師課堂講授以“教教材”為主，“大單元”結構化教學欠缺。就某一節課來說，“教學目標、教學內容、教學活動”的一致性、關聯性不高，教學碎片化尚存。課堂主問題引領下的問題串、探究任務較為零散，缺乏邏輯遞升和思維躍升。日常訓練“做題”替代“言語實踐”，缺少情境設置和時代呼應。

二、基于中考題重申教學評一致性的內涵及特征

初中語文“教學評一致性”的內涵與特征是多維度的，涉及教學內容（教什么、學什么）、教學方法（怎么教、怎么學）和評價（學得怎么樣）三個方面的緊密結合、相互協調。

（一）內涵

1.共同指向性。教學和評價都應圍繞課程標準中確定的學生核心素養和關鍵能力，確保教學和評價的目標一致，以實現教考銜接，學考結合，共同指向學生對文本的理解能力、分析能力和梳理能力。

2.過程統一性。在教學過程中，教師應將知識傳授、能力培養和素質提升的過程與評價過程相結合，使兩者在實踐中融為一體，課堂教學要有意識地培養學生對比分析、整體歸納的意識。

3.調整動態性與促進發展性。教學評價結果應用于教學的動態調整，即教師根據評價反饋，研究學情，調整教學策略和內容，促進學生在元認知上生成新的成長。

（二）特征

1.整體設計。教學計劃和評價設計需從學段教學目標、教材任務群、教材雙線組元等整體上考慮，確保整個教學流程與評價活動緊密相連。江蘇省蘇州市中考第6小題用表格的形式，指導學生用四種方法解釋文言詞語，整體考查文言知識的學用。教學中，教師要有“如何掌握文言文單字解釋的方法”這個學科概念，引導學生學會通假釋義、據境索義、音形判義、課內拓展、成語聯想、字源研究等方法。教知識，也是在教方法，更要系統地、有結構地建構語文學習，更在于學生能力的培養，如批判性思維、創造性思維、溝通協作等，呈現出明確的能力導向和素養導向。

2.教學評銜接。這包括三個方面：教師在教學時關注如何評價，學生在學習時清楚量表的維度、指標及框架，課堂的評價方式與教學目標和學習方法相匹配。江蘇省連云港市“問天”主題的詩文閱讀，選取的是三篇課內的詩文，設題時分別指向詩詞內容、寫作技法，文言文句讀與翻譯等，與課程標準要求的學生能“閱讀文言詩文，了解其意思，掌握閱讀方法”不謀而合，多個考題集中而全面考查學生的學習情況。當然，在江蘇省其他地市考題中，鼓勵學生參與評價過程，如通過自主評價和制定評價標準，提高學生的主體性和參與感；這也從另一個角度考查學生對教學目標的理解及學習效果。

總體來說，初中語文教學評一致性強調的是教學目標、教學方法和評價方式之間的內在聯系，以充分實現教學變革。

三、教學評一致性視閾下初語教學的轉向

為了實現教學評一致性這一目標，教師需要采取一系列措施。更新教育觀念，從以教材為中心轉變為以學生發展為核心，關注學生的個性發展和實際需求；整體規劃課程結構，確保教學目標、內容和活動設計具有統一性、連貫性和邏輯性，構建完整的知識體系；積極整合教學內容，避免碎片化教學，將各個知識點和技能訓練有機地結合起來；設計有意義的學習活動，通過情境創設和問題設計，激發學生的學習興趣和探究欲望，提高學生的自主學習能力和批判性思維；促進學生的發展，鼓勵學生參與課堂討論、提問和展示，增加學生的探究機會；提供及時反饋與評價，幫助學生了解自己的進步和不足，同時使用多樣化的評價方式來評估學生的學習情況。

（一）教學設計的關鍵變革

基于教學評一致性的教學設計是確保教學活動、學習目標和評估方法相互一致的系統化設計過程。它強調的是所有教學組成部分之間的緊密聯系，以確保學生能夠有效地達到預定的學習成果。包含確定清晰、具體且可衡量的學習目標，設計能夠準確測量學生是否達到這些目標的評估工具和方法，選擇或創造能夠幫助學生實現學習目標的教學策略和活動，檢查并及時調整學習目標、評估方法和教學活動之間的一致性等。

（二）教學目標的明確厘清

在教學目標的明確上，教師要深入理解學習目標，確立核心素養目標在本單元、課時的具體量化體現，實現以文化人的育人導向。比如，部編教材七年級上冊前兩個單元學習中，確立“學會借助符號朗讀文學作品”這個大目標，針對《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《秋天的懷念》《散步》等課文，掌握用不同的朗讀符號標記停連、重音、節奏、起伏等朗讀處理。比如《春》《濟南的冬天》針對課后題“五”和“四”重點訓練“標出句中的重音和停連”，《秋天的懷念》著重把握人物的對話描寫及分角色朗讀。學會朗讀是課程標準要求的初中生要掌握的語文素養之一，是學生對語言文字理解、掌握、運用的外在表現，有意識有目標地培養學生朗讀能力，是教學評一致性的有力彰顯。在江蘇省蘇州市中考題第17題中，即要求學生“為文中畫線句子設計朗讀，并闡述理由”，在題后提示中也明確指出“可從重音、停連等角度設計”。如果我們在日常教學中“省去了朗讀，或者只是把朗讀當做過程”，作為課堂“花里胡哨”的表演，那未免本末倒置，錯失了提升學生閱讀素養的良機。

（三）教學設計的系統籌劃

在教學設計中，教學內容的選擇最能考驗教師對學情調研、把握與處理的智慧。基于新課標及教學評一致性的考量，教師在遴選教學內容時，要體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容。根據“文學閱讀與創意表達”任務群，在學習魯迅先生的《社戲》這篇小說時，要“側重考查學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗”——選定“樂土”這個核心意象，引導學生思考“那人、那事、那情”——網羅意象群，包含“那夜的豆”“那夜的人”“那故鄉的情”三組學習內容。通過這樣的認識，才能理解“散文化小說”特質，給學生架構系統的知識。也唯有如此，才能為學生搭建扎實的語文素養實踐平臺，在面對如蘇州市第16題“請分析作者在本段（第③段）是如何寫出‘樂園’之‘樂’的”考題時，方能游刃有余，系統作答。

（四）教學活動的精細布設

近年來，關于情境化、大概念教學的討論在一線甚為活躍，也多見諸筆端，基于教學評一致性的教學活動設計要求教師要創設真實而富有意義的學習情境，為學生創設適當的具有真實情境的活動，提供解決真實問題的機會，促進知識的實踐轉化和綜合應用，凸顯語文學習的實踐性。無論是杜威提出的做中學，還是夏雪梅博士提出的項目化學習，都強調了語文實踐、語文活動的重要性。語文教師力圖變革，就要摒棄單純講授、一味刷題的窠臼，以任務化教學、情境化引導、活動推進的思路助推課堂教學的變革，有力地回應互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革，培養學生掌握運用現在的語文素養應對未來社會挑戰的能力。

然而，在具體的教學活動設計中，要實現教學評一致性的有效變革，還需要“以目標達成為中心建構學習主題，以真實情境為載體催生學習動力，以‘自主、合作、探究’為樞紐組織學習過程”，引導學生主動參與學習活動，親身經歷知識發現、發生、發展的過程；著眼語文學科的基本思想和基本方法，向學生提供具有典型意義的例證和學習材料；進一步在新舊知識和經驗間建立實質聯結，形成一定的知識結構；時刻關注教學的價值取向，引導學生理解、反思所學習的內容與過程；充分觀照學科核心素養、教材單元主題的提煉，遵循人文主題和語文要素的雙重任務，實現自主學習和合作學習的疊加融合，在充分的言語實踐活動中完成語文教學的變革。

參考文獻：

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[2] 路小蘭.優化學習任務：“教——學——評”一體化的邏輯起點——以“文學閱讀與創意表達”任務群教學為例[J].江蘇教育研究，2024（6）.

作者簡介： 許國榮（1975—） ，男，江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校一級教師，主研方向為中學語文教學。