“五育”融合背景下全閱讀體系教學策略研究

摘要：“五育”融合是教育領域的一次重要創新。全閱讀體系作為“五育”融合的重要組成部分，旨在通過閱讀實踐提升學生的綜合素養。以2024年山東省中考語文試題的命制與解答為切入點，剖析全閱讀體系構建的重要價值，提出基于“五育”融合理念的全閱讀教學具體策略，以期有效提升學生的綜合素養，為廣大語文教育工作者提供有益參考。

關鍵詞：“五育”融合；全閱讀；教學策略

一、“五育融合”與“全閱讀”

“五育”融合是指打破了傳統教育模式壁壘，將德育、智育、體育、美育、勞育緊密結合起來，形成一個相互促進、相互補充的教育體系。“五育”融合是教育領域的一次重要創新。

全閱讀是指全員參與、全學科覆蓋、全學段貫通的閱讀活動。全閱讀旨在通過多樣化的閱讀材料和活動培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣。

全閱讀體系是一個綜合性、系統性的閱讀教育模式，要求所有學生都參與閱讀活動，通過閱讀各類書籍、報紙、雜志等，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。全閱讀體系強調閱讀活動的跨學科性，將閱讀融入各學科的教學中，使學生在閱讀中學習知識、提升能力。此外，全閱讀體系還注重閱讀活動的持續性，從幼兒園到高中乃至大學，學生在每個階段都有相應的閱讀目標和閱讀內容，通過持續的閱讀積累，不斷提升學生的綜合素養。

在“五育”融合背景下，全閱讀體系更注重閱讀與德育、智育、體育、美育、勞動教育的有機結合，進而實現學生全面發展的目標。在全閱讀體系中，“五育”融合理念得到了充分體現。通過閱讀活動，學生可以接觸到各類書籍以及文化資源，從文本中汲取智慧、增長見識、培養審美情趣。這些不僅有助于學生提高綜合素養，還有助于培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

二、“五育融合”理念在2024年山東省中考語文試題中的體現

2024年山東省中考語文試題“活動三‘書香中國’名著閱讀交流”具體如下：

在名著閱讀交流會上、小元展示了兩幅圖，一幅為“美猴王”，一幅為“孫行者”。

小元：《西游記》這本書中，孫悟空在不同階段有不同的稱謂。探討他在不同階段的稱謂和具體表現，會讓我們對“英雄”有更全面的理解。

你認為“美猴王”和“孫行者”哪個更具英雄氣質？請結合名著內容簡述理由。

從上述題目設置可以看出，試題的命制與新課標對語文學科的教學要求高度契合。語文學科越來越注重考查學生的綜合素養。新課標指出：“整本書閱讀任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，提高整體認知能力，豐富精神世界。”2024年山東省中考語文試題中的“活動三‘書香中國’名著閱讀交流”一題正是基于此設置的。題目從多個角度考查了學生關于《西游記》整本書閱讀的能力，體現了五育融合的教育目標。

首先，試題考查了“孫悟空在不同階段的不同稱謂”。“美猴王”是孫悟空在花果山水簾洞自立為王時的稱謂，“孫行者”則是孫悟空跟隨唐僧西天取經時的稱謂。

其次，試題考查了“孫悟空在不同階段的不同表現”。在花果山自立為王時，孫悟空勇敢、智慧、具有領導力。跟隨唐僧西天取經時，孫悟空不畏艱險、勇往直前。

再次，試題考查了學生對于“英雄氣質”這一概念的理解。英雄氣質可以是一種精神風骨，也可以是一種情懷力量。“美猴王”身上具有英雄氣質，“孫行者”身上同樣具有英雄氣質，但兩種英雄氣質的具體所指是有區別的。作為“美猴王”的孫悟空其“英雄氣質”表現為英勇善戰、機智過人、領導有方。作為“孫行者”的孫悟空其“英雄氣質”表現為堅守信念、勇往直前、忠于職守、無私奉獻。

最后，試題考查了學生對《西游記》整本書內容的理解與記憶。闡述“美猴王”的“英雄氣質”時，學生可以結合“猴王出世”“大鬧天宮”等內容展開。闡述“孫行者”的“英雄氣質”時，學生可以結合“三打白骨精”“真假美猴王”等內容展開。

通過上述題目考查的知識點可以發現，學生閱讀《西游記》，在關注孫悟空故事的同時，教師需引導學生掌握孫悟空這一形象特征。“孫悟空”不僅體現了智育的要求，更在德育、體育等方面對學生有著積極的示范作用。在分析作品結構和語言特色時，可以鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，這與智育的目標相符。在探討人物形象和故事情節時，學生可以學到忠誠、勇敢等品質，這與德育目標相契合。在領略作品的藝術魅力時，可以激發學生的審美情感和創造力，這與美育的目標呼應。因而需要學生在“五育”融合背景下，對《西游記》展開全閱讀。

2024年山東省中考語文試題“活動四‘青春中國’薪火賡續活動”具體如下：

為參加活動，小魯讀完名著《紅星照耀中國》《朝花夕拾》后梳理了毛澤東主席和魯迅先生青年時期的求學經歷，如表1所示：

參考上述材料，聯系名著，請從求學經歷、人生理想兩方面分析毛澤東主席和魯迅先生青年時期的共同點。

上述題目的設置注重情境創設，考查了學生在真實情境中解決問題的能力。對毛澤東主席和魯迅先生求學經歷共同點的提煉側重于考查學生分析歸納材料內容的能力。材料給出了毛澤東主席和魯迅先生青年時期的求學經歷，展現了中國青年通過多種路徑探索實踐，對知識的無限渴望和不懈追求。我們要鼓勵學生在五育融合的背景下發展全面的認知和情感。

對毛澤東主席和魯迅先生人生理想共同點的提煉側重考查學生的理解遷移能力。通過閱讀《紅星照耀中國》和《朝花夕拾》可以發現毛澤東主席和魯迅先生都有強烈的愛國情懷，都有堅定地改變中國社會現狀的決心。毛澤東主席和魯迅先生的求學經歷、人生理想激勵當代學生奮發向上，提示教師在教學過程中引導學生對《紅星照耀中國》和《朝花夕拾》展開全閱讀。

三、開展全閱讀教學的有效策略

（一）全員參與閱讀

在閱讀活動中，每個學生都應該是積極的參與者，而不是被動的接受者。為了實現這一目標，教師需要采取一系列措施來激發學生的閱讀興趣。例如，可以通過開展班級讀書會、校園讀書節等活動，為學生提供一個交流和分享的平臺。同時，還可以利用現代科技手段，如電子書、網絡閱讀平臺等，為學生提供更加便捷的閱讀方式。此外，針對不同學生的閱讀需求和興趣點，教師還應提供個性化的閱讀指導和服務，幫助學生更好地享受閱讀的樂趣。

（二）全學科知識融合

通過閱讀不同學科的書籍和文獻，學生可以接觸到更廣泛的知識領域，從而拓寬自己的知識視野。例如，在語文課上，可以引導學生閱讀經典文學作品；在歷史課上，可以通過閱讀史料了解歷史事件；在科學課上，可以閱讀科普文章拓寬知識視野。這種跨學科的閱讀體驗不僅可以提高學生的綜合素養，還可以培養他們的跨學科思維和創新能力。為了實現全學科覆蓋的目標，教師需要具備跨學科的知識儲備和教學能力，同時還需要注重與其他學科教師的合作與交流。

（三）全學段教育貫通

全學段貫通是全閱讀體系的重要保障之一。為了確保閱讀活動的連貫性和有效性，我們需要根據不同學段學生的年齡特點和認知水平，制定相應的閱讀目標和內容。例如，在幼兒園階段，可以通過親子共讀、繪本閱讀等方式培養學生的閱讀興趣；在小學階段，可以引導學生閱讀適合他們年齡段的文學作品和科普讀物；在初中和高中階段，可以進一步拓展閱讀范圍，注重培養學生的思辨能力和創新能力。同時，在學段之間的銜接和過渡中，我們還需要注重引導和幫助學生順利適應新的閱讀要求和環境。

（四）選取典型文學作品閱讀

在選取文學作品時，教師需要注重作品的代表性和教育意義。首先，作品應具有廣泛的知名度和影響力，能夠引起學生的興趣和共鳴；其次，作品應蘊含豐富的道德智慧、人生哲理等元素，能夠對學生的成長和發展產生積極影響；最后，作品還應與五育融合理念相契合，能夠體現德育、智育、體育、美育和勞育的有機結合。例如，《西游記》作為一部經典的文學作品，不僅具有廣泛的知名度和影響力，還蘊含了豐富的道德智慧和人生哲理。通過引導學生閱讀這部作品，可以幫助學生理解孫悟空的英雄氣質和成長歷程，從而培養學生的道德情操和人格品質。

（五）深入挖掘文學作品的內涵

在閱讀教學中，教師應注重深入挖掘文學作品的內涵。首先，教師需要具備深厚的文學素養和閱讀理解能力，能夠準確把握作品的主題、情節、人物等要素；其次，教師需要注重引導學生理解作品中所蘊含的道德、智慧、審美等元素，幫助他們理解作品所傳遞的價值觀和人生觀；最后，教師還應注重培養學生的思辨能力和批判性思維，鼓勵他們對作品進行深入思考和探討。例如，在閱讀《紅星照耀中國》時，教師可以引導學生梳理重要人物的革命之路、信仰形成的歷程。引導學生從細微處窺探人物，揣摩人物，從宏觀處審視人物，進而客觀全面地認識人物。

（六）創設多樣化閱讀環境

多樣化的閱讀環境對于培養學生的閱讀興趣至關重要。學校應重視圖書館的建設和管理，確保圖書館擁有充足的藏書和舒適的閱讀環境。同時，學校還可以在教室、走廊等公共區域設置閱讀角，為學生提供隨時隨地的閱讀機會。此外，隨著科技的發展，網絡閱讀平臺也成了一種重要的閱讀方式。學校可以建設自己的網絡閱讀平臺，為學生提供在線閱讀、電子書籍下載等服務，使閱讀更加便捷和高效。

（七）家校共育閱讀

家校合作是全閱讀體系實施的重要保障。學校可以通過家長會、家訪等方式與家長密切聯系，了解學生在家庭中的閱讀情況，并為家長提供閱讀指導和建議。同時，學校還可以邀請家長參與學校的閱讀活動，如親子共讀、家庭閱讀分享等，讓家長成為學生閱讀活動的積極參與者和支持者。通過家校合作，可以形成合力，共同推動全閱讀體系的深入實施。

總之，全閱讀體系的實施是一個長期而復雜的過程，需要學校、家庭和社會各方面的共同努力和支持。學校應制定科學的閱讀計劃和管理制度，確保閱讀活動的有序開展；家庭應關注孩子的閱讀興趣和習慣的培養，為孩子提供良好的閱讀環境和資源；社會應加強對閱讀文化的宣傳和推廣，形成全民閱讀的良好氛圍。只有各方共同努力，才能推動全閱讀體系的深入實施，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

【基金項目：本文系2024年度山東省東營市社會科學規劃研究課題“基于‘五育融合’的‘全閱讀’體系實踐研究”的階段性研究成果，課題編號為DYSK（2024）第1058號】

作者簡介：張艾（1985— ），女，山東省東營市東凱實驗學校一級教師，主研方向為初中語文教學法及閱讀教學策略。