概率統計課程考核改革的措施思考

摘要：文章闡述概率統計課程考核改革的相關意義，指出做好改革工作，能培養專業人才，提高教學質量；分析當前概率統計課程的考核現狀，指出教師的教學理念滯后，考核評價內容失之偏頗，評價形式相對單一；探討有效的改革路徑，指出教師需要重視構建科學的考核體系，注重理論與實踐并重，開展多元化的考核評價工作。

關鍵詞：概率統計課程；考核；改革措施

在概率統計課程教學過程中，一些教師的教學理念比較滯后，在教學過程中注重理論，忽略實踐教學，內容側重失之偏頗，教學方法比較滯后，考核相對單一，無法反映學生發展的真實情況。因此，在新時期，高校需要提高對教學現狀的分析，督促教師做好考核工作的改革創新，便于從多個角度評價學生，掌握學生發展的情況，為學生的發展指明方向，從而提高概率統計課程的教學效率，實現人才的培養目標。

一、概率統計課程考核改革的意義

（一）迎合時代發展，培養專業人才

大數據時代帶來了海量的數據，市場環境競爭越來越激烈，對人才的要求也在不斷提高。概率統計是一門實踐性很強、應用廣泛的基礎性學科，隨著人才需求不斷變化，課程需要結合大數據時代的特點改革考核形式，提高學生對課程的重視程度，培養專業化人才，滿足社會發展的需求。

（二）提高教學質量，實現創新發展

在概率統計課程教學中，教師開展考核改革創新工作，主要方向為考核與前期教學的聯系，從原有的結果考核轉為全面考核，便于教師掌握學生發展的情況，認識到學生的薄弱點。同時，教師能認識到教學中存在的各類問題，尊重學生的主體地位，以學生發展為指引，調整教學方案，有效開展概率統計課程的教學，從而構建高效課堂，促進學生綜合素質發展。

二、概率統計課程的考核現狀

（一）教師的教學理念比較滯后

在概率統計課程中，一些教師對考核工作的建設不重視，只是根據學生的考試分數評價學生，導致考核工作流于形式。一些教師比較依賴經驗教學，忽略了學生的主體地位，在考核工作中，學生一直處于被動狀態，以不掛科為學習目標，缺乏和教師的有效聯系，難以發揮考核的重要作用，考核工作逐步流于形式化。

（二）考核評價的內容失之偏頗

概率統計課程的考核內容應該多樣化，教師不僅要注重理論知識的考核，還要考慮實踐應用情況，尤其要注重兩者的結合應用和有效考核工作，便于了解學生綜合能力的發展。然而，在一些考核工作中，因為理論知識的考核評價相對便利，成為教師的主要選擇，導致考核內容失之偏頗。教師忽略了實踐案例的考核分析，無法檢驗學生的整體發展情況，考核結果并不具備參考性，會限制學生未來的成長和發展。

（三）考核評價形式單一

概率統計課程的評價方式相對單一，以學生平時成績+期末綜合成績為主。期末綜合成績占70%，平時成績占30%，包括出勤率和平時的作業成績。然而，期末成績往往是學生通過最后幾周突擊學習考出來的，考核的結果并不能代表學生的學習情況，導致考核評價難以真正發揮作用。

三、概率統計課程考核改革的措施

（一）提高教師重視，構建科學的考核體系

教師要認識到考核工作中的問題，增強改革創新的意識，選擇合適的改革措施，構建高效課堂。教師要轉變認知，改革自身觀念，除了日常的學習之外，還要積極參加高校組織的各項培訓和學習活動。高校也要加強對現有教師的教育培訓工作，為他們提供學習機會，觀摩一些成功的教學案例，使其認識到考核工作與前期教學的密切聯系，以結果促教育。

教師還可以采取逆向教學設計，先確定教學目標和評價任務，再選擇針對性的教學方法，最終實現教學目標。例如，在課堂中遇到一些比較難計算或難推理的問題時，教師在備課的過程中就要明確教學的重點、難點和考核結果，并以此為基礎，選擇合適的教學方法。教師也可以選擇先進的數學軟件來代替煩瑣公式，活躍課堂氛圍，激發學生興趣。

（二）注重理論基礎與實踐應用并重

社會環境的變化導致市場對人才的需求也發生了一定變化，各行各業需要具有較強適應性、有豐富知識儲備和創新開拓能力的復合型人才。根據這一需求變化，教師不僅要注重理論知識的教學，還要注重理論基礎與實踐應用相結合。

在概率統計課程中，教師不僅要講解相關的理論知識，還要與實際崗位情況結合應用理論知識。如教師可以以BOPPPS模型的六大基本要素（導入—目標—前測—參與式學習—后測—總結）為框架，設計BOPPPS教學模型，實現課程改革，從原有的單一認知拓展到深度認知，提高學生的學習效率。

考核改革工作也需要注重理論和實踐的結合，教師應針對理論知識和實踐情況，采取不同的考核形式，進行綜合分析，從而了解學生在概率統計方面的掌握情況和技能水平。教師根據考核結果指出學生的優點和缺點，便于學生自我調整，在理論學習和實踐應用方面掌握適合的方法，提高綜合素質。

例如，全國大學生數學建模競賽有很多競賽知識涉及概率統計知識。教師需要注重學生數學建模思維的培養，選擇全國競賽中涉及的一些實際問題，包括DNA序列的分類、電力市場的輸電阻塞管理、彩票問題、人流分布問題等，再根據實際問題創設恰當情境，為學生提供一定的學習空間，引導學生使用數學建模思維解決實際問題。在這一過程中，教師充當引導者和觀察者，鼓勵學生利用所學的概率與統計知識進行分析和討論，觀察學生的表現情況，做好過程評價工作。在自主學習結束后，教師鼓勵學生勇于發言，談一談自己對概率統計知識與生活的聯系，做好總結工作。最后，教師開展最終評價工作，包括學生理論知識掌握情況和知識遷移能力的表現。這一評價方式便于增強學生的數學建模思維和生活化應用意識，促進學生的綜合發展。

（三）搭建信息平臺，實現實時交流

在線平臺中，學生可以隨時與同學和教師溝通交流，也可以將遇到的問題提交給教師。教師收集、整理學生的各類問題，編制教學計劃，并在課堂中以問題展開教學，引導學生帶著問題進行學習，開展積極的探究活動。教師也可以利用網絡資源創設適當的情境，激發學生的主觀能動性，充分理解概率統計的相關理論知識。在課后環節，教師布置適當作業，將學生分成若干小組，并要求各小組將作業上傳至學習平臺，自己評價打分。整個過程在學習平臺中完成，可以充分發揮信息平臺的優勢。

例如，四川農業大學開發了概率論與數理統計的慕課，講解基本理論和思想。教師將課程資源發布到學習平臺，學生登錄學習平臺可以獲取慕課資源，在課前進行自主學習。教師還在學習平臺布置前置性任務，要求學生針對某一章節知識開展自主探究學習活動，隨后高效導入課堂教學中。慕課學習平臺可以督促教師與學生之間互動交流，解決以往教學的弊端，也能實現教學過程與教學評價的密切聯系。

（四）加強現代信息技術和互聯網技術在考核改革中的應用

在概率統計課程的考核改革中，加強現代信息技術和互聯網技術的應用是一個重要且富有挑戰性的方向。教師使用專門針對概率統計課程的在線學習平臺，為學生提供課程資料、視頻講座、在線測驗、作業提交和成績反饋等功能。學生可以根據自己的進度和需求自主學習，而教師通過在線學習平臺可以收集學生的學習數據，利用大數據和人工智能技術深度分析學生的學習習慣與學習效果，識別學生的學習難點和誤區，從而更精準地進行教學和考核。

（五）多元化考核評價，促進學生發展

教師要注重多元化考核評價體系的構建，實現全面控制和多元指導。教師可以將過程性評價和期終考核相結合，貫穿學生整個學習活動。過程性評價便于教師掌握學生學習水平的發展情況，期終考核便于教師掌握學生的整體水平，兩者結合考核，可以展現學生在概率統計課程中整體的學習情況，形成全面的考核報告。教師應及時將考核結果反饋給學生，便于學生了解自身的情況，建立一定的信心。這一模式可以實現不同學習水平學生的有效發展，也能提高教師的教學效率，實現預期的教學目標。

在過程性考核工作中，教師可以幫助學生養成良好的學習習慣，改進教學方法，調整教學方案，包括日常出勤、課堂表現、平時作業和隨堂測試。教師還可以制作概率統計課程學生的考勤表，記錄每個學生的出勤情況。課堂表現包括學生課前預習、課堂回答與合作交流和討論等內容，教師設置課堂表現的量表，調動學生踴躍回答問題的積極性，由教師進行適當評價，提高學生自主學習與合作學習的能力。在為學生設置作業時，教師要布置不同類型的作業，以鞏固學生的理論知識，強化學生的實踐鍛煉。教師可以根據學生平時作業的完成情況，檢驗學生的學習情況。

在期終考核工作中，教師應開展多維度立體評價工作。首先，編制高質量的考卷，包含概率統計學的重點知識，檢驗學生對概率統計各部門的掌握情況。其次，開展實踐檢驗。教師為學生小組提供不同選題，各學生小組選定選題，開展實踐活動。在作業匯報環節，教師從作業完成度、創新情況、合作情況等方面展開評價。最后，教師要結合學生日常的表現情況綜合評價，指出學生的優點和缺點，及時反饋評價信息，學生能了解自身的優點和缺點，調整后續的學習方向。

綜上所述，教師需要認識到日常考核存在的問題，轉變傳統觀念，明確教學目標和企業崗位的要求，構建科學的考核評價體系。在教學設計方面，教師可以引入逆向教學設計，將考核工作與前期教學聯系起來，實現有效改革。在教學內容方面，教師要注重理論和實踐的結合，豐富考核內容，創新考核形式，加強對學生綜合素養的培養。在考核形式方面，教師要注重多元形式，開展全方位的評價工作，檢驗學生的真實水平。教師從不同方面入手，創新教學考核方式，便于優化概率統計課程的整體設計，明確人才培養方向，也讓學生認識到自己的優點和缺點，實現快速發展。

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（作者單位：瓊臺師范學院）