專業資本視角下的青海牧區教師專業化發展

摘要：教師專業資本是人力資本、社會資本和決策資本的函數，為審視和推進青海牧區教師專業化發展提供了新視角。文章以青海牧區教師為主要研究對象，通過對其專業發展情況進行深度訪談，從專業資本視角探討青海牧區教師專業化發展面臨的現實困境，提出將積累教師專業資本作為提高青海牧區教師專業化能力和增強教學有效性的新途徑，從而促進青海牧區教師專業化發展。

關鍵詞：專業資本；青海牧區教師；教師專業發展

一、引言

《中國教育現代化2035》指出，夯實教師專業化發展體系，推動教師終身學習和專業自主發展，引導教師走專業化發展之路，是我國教師教育發展的趨勢與改革發展的必然方向。教師是青海教育發展的重點，在一定程度上影響著青海牧區學校，甚至青海牧區教育事業改革和發展水平。因此，促進青海牧區教師專業化發展成了新的歷史發展階段改革的迫切需要。哈格里夫斯和富蘭提出，教師的專業資本包括人力資本、社會資本和決策資本，發展教師的專業資本可以促進有效教學和教師專業化發展，這為推進青海牧區教師專業化發展提供了新的視角和思路。

二、研究設計

（一）研究方法

訪談法是研究者通過與研究對象口頭交談收集一手資料的一種調查方法。本研究采用半結構式訪談，以開放式問題引導訪談對象表達自己專業資本發展面臨的現實情況，通過分析教師人力資本、社會資本和決策資本三個方面，建立分析框架，收集資料并進行整理。

（二）研究對象選取

研究對象的選取采取“滾雪球取樣”抽樣與隨機抽樣相結合的方式，不斷擴大深度訪談的人數，當搜集的材料不再出現新概念的時候結束調研。本研究最終確定青海牧區的12名教師作為訪談對象，其中訪談對象教齡范圍為1～18年，所教科目包括語文、數學、英語、物理、化學等，同時對學校管理者進行訪談并獲取輔證材料。

（三）數據收集與整理

自2022年9月至2023年5月，筆者依據人力資本、社會資本和決策資本劃分維度，自行編制了針對教師群體的訪談提綱，同時根據相關問題進行追問和對話，形成了近3萬字的訪談記錄。

三、研究發現

（一）人力資本：從激情到無奈，安于現狀

教師的人力資本是教師作為專業從教個體具備的專業能力，是教師個人提升專業性的內在動力，是促進教師個人成長最主要的因素。學者秦玉友指出，教師的人力資本注重從個體的角度提高教師專業能力，它可以通過職前培養和職后培訓實現能力提高。教師職前培養以師范教育為主，教師職后培訓包括學歷提升與系統內容學習、一般教育教學能力訓練。培訓是青海牧區教師職后專業化發展的主要途徑，然而，對于當地教育部門安排的培訓，M教師反映道：“短期培訓一般是聽講座，或者在附近的某個學校開展。如果是安排幾個老師去外地進行培訓，學校和老師們會比較重視，回來會做個簡單的報告，但多數情況下，培訓結束就完了，沒有什么總結或匯報?！闭劦綄τ谂嘤杻热莸奈粘潭?，去上海高校參加完培訓的 L 教師談道：“對于培訓接受到的新的教學理念和先進的多媒體教學方法，在當時聽起來非常有感觸，但當自己回到學校后，培訓的內容就拋在了腦后，激情也已不再，重新又回到了傳統的教學模式。”青海牧區教師不遠千里，滿懷期待前往高校參加培訓，然而僅靠幾天的短期培訓對提高教師教學能力的收效甚微，且適當的對比可以激發教師的學習動力，但較大的差距也讓教師感到了“無奈”和“無力”，甚至因為培訓地與自身工作地的差距較大，導致出現了如D教師所講的情況：“每次去外地培訓，對于接受到的教學策略、課件制作、班級管理等內容，我們都覺得非常先進，但因為學校的實際情況不一樣等問題，我們發現很難將培訓所學知識與自己學校實際教育情況有機結合?！边@種情況導致青海牧區教師對培訓內容交流的積極性漸漸降低，內在轉化較困難；教師培訓內容與青海牧區教師的實踐銜接不足，逐漸導致人力資本積累渠道變窄。

（二）社會資本：從校內到校外，獨善其身

社會資本是指教師群體之間的互動及社會關系的質與量，會對教師的個人期待和責任感等方面產生影響。教師處在學校這樣的群體環境中，需要具備集體責任，與本學?；蚱渌麑W校的教師以及校外社會人員建立關系網絡并獲得信任，通過參與合作性的實踐，豐富自己的知識儲備，提高自己的技能。

第一，合作意識與研究意識薄弱，缺乏共同的文化氛圍。S教師講道：“在教研科研方面，學校會鼓勵我們參加州級、省級的教研活動和科研項目，有一些教師積極性較高，但是也有部分教師比較被動。比如，年老的教師認為自己臨近退休，不愿意再折騰；有的教師認為教學任務原本就很重，不能擠出更多時間去做研究；有的教師認為自己沒有相關的經驗，不知道如何開展教研科研活動，心有余而力不足?！笨梢?，青海牧區教師合作困境體現在其“不敢做”“不會做”“不愿做”方面。教師自身妄自菲薄，不敢開展；當接收到教研任務，教師又苦于不知如何下手；當有教師選擇鼓起勇氣嘗試，卻又無法得到同事的支持和幫助，容易使自己陷入孤軍奮戰的境地。教師個人孤立主義文化明顯，使得青海牧區教師合作文化處在了一個缺位的狀態，未能成為促進青海牧區教師專業化發展的常規途徑，也在一定程度上損害了青海牧區學校的凝聚力和吸引力。

第二，與校外社會人員建立關系網絡較弱。學生的發展離不開家長與學校的相互信任和密切配合，然而就像已有20年教齡的Z教師所說：“10多年前，縣城的高考本科上線率還是非常高的，但是隨著優質生源的流失，教學難度越來越大。但家長不能理解這種變化，只是一味地追求考試成績，老師感到很無力。”這種“承受高壓力，獲得低回報”的挫敗感和無奈感嚴重打擊了部分教師的教學積極性。有時，教師對學生的教導得不到家長的理解，這也打擊了一些教師的教學積極性，不利于推動教師專業化發展，進一步影響了教師在專業化發展過程中對優質社會資源的利用和獲取，造成了人際網絡結構單一、開放性較低的問題，教師職業滿意度也不理想。

（三）決策資本：從參考到應用，生搬硬套

決策資本是指教師隨著實踐不斷發展的判斷能力與專業能力。教師需要在大量的教學時間中，通過結構化和非結構化的經驗、實踐與反思，在記憶和理解大量事實性信息的基礎上，做出自己的判斷。教育所面對的群體是一個個鮮活的個體，在課堂上是沒有可以參照的法則讓教師照搬的，所以教師必須豐富自己的教育經驗，以應對教學中各種突發的事件。

第一，照搬發達地區的教育經驗。正確決策的基礎是教師需要清楚某堂課的教學目標是什么，明白實現這個目標的手段是什么。青海牧區教師課堂教學的重點在于如何把盡可能多的教材知識傳授給學生，對目標的設計更多的是借鑒參考用書。S教師具備15年的教學經驗，對于教學目標的反思，她表示：“教學目標就會參考教師參考用書上面的，那里面挺全面的，我們很難寫出比那個更好的?！苯處熋鎸Φ膶W生是能動的個體，課堂教學也不可能按照教師的預期設想逐步實現，超出教師預期的情況是無法避免的，而青海牧區大多數教師采取單一的教學方式。

第二，過于依靠教師個人的教學經驗。經驗一直是教育工作的基本行為模式，也是教育決策者的習慣性思維模式。由于受獲取資源途徑的限制，青海牧區教師的教學很大程度上是借鑒以前的經驗來處理課堂上發生的狀況。

四、研究建議

（一）改善教學資源條件，塑造合作支持的教師文化

學校是開展教學工作最重要的場所，學校中豐富的資源支持是教師專業資本積累的必要保障。在物質條件方面，青海牧區的經濟條件有限，很多情況下，青海牧區學校是在解決完硬件設施問題后，才會適當地考慮教師專業發展經費的投入。由于在短時間內無法建設資料充足的圖書館，青海牧區學?？梢詾榻處熡嗛営嘘P教育教學的期刊，保證教師能及時學習新的教學理論知識，幫助教師了解當前教育領域的研究現狀。

青海牧區學校需要營造教師合作的氛圍，激發教師合作的共同愿望，并從更新教師的觀念入手，引導教師樹立正確的教研觀，為教師學術交流創設自由、開放的環境，促使教師開展思想交流。青海牧區學校還要開展教師合作活動，讓教師體驗合作的優勢和收獲，培養教師合作與共享的習慣。

（二）培養青海牧區本土教師，厚植扎根青海牧區的教育情懷

“一方水土養一方人”，相較于從外地而來的教師，本土教師更加了解青海牧區教育的情況，更加有意愿為青海牧區教育貢獻自己的力量。從小生活在這里的環境適應能力，能讓教師舒心地從教，對家鄉的摯愛也能為教師的教育事業提供源源不斷的理想動力，而為家鄉教育貢獻一分力量的專業信念能支撐教師專業承諾的永久性。因此，青海牧區學校需要加強建設一支土生土長、能長期安心在青海牧區從事教學工作的青海牧區本土教師隊伍。

另外，不斷加大發達地區教師對青海牧區的教育幫扶力度，擴大援青支教規模，鼓勵師范生和優秀志愿者到青海牧區進行支教，通過支教教師，努力打造和培養一批“帶不走”的優秀教師隊伍。

（三）賦予青海牧區教師決策權利，發展自主決策的教師能力

教學決策存在于教學的三個方面，分別是教學的設計和準備、教學的互動、學習結果的評價。要想提升教師決策資本，當地教育部門和學校需要反思青海牧區教師專業化發展重要的途徑——教師培訓。教師培訓催生出的“模仿發達地區教師教案”“導學單”“導學案”“講學稿”等教學策略，僅憑以他人經驗或個人經驗為基礎的教育決策，會對學生的個人成長產生很大的風險。發展青海牧區教師決策資本，需要青海牧區教師根據自己對學生學情的判斷，并結合現實情況，將新的教育思想和理念吸收到青海牧區教學中，自己進行課程設計和教學設計，同時在教學實施過程中，緊扣自己設計的教學目標，對學生的學習狀況做出監測和評價，即時進行處理或調整，并根據自己的有效教學經驗，將教案“寫”在腦子里，開展有效教學。

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（作者單位：青海民族大學）