基于應用型人才培養的學前教育學課程改革研究

摘要：學前教育學作為學前專業的核心課程，是學前教育專業改革的重要一環，通過落實各項改革舉措，完成課程優化和調整，能為高校培養應用型人才奠定堅實的基礎。文章闡述應用型人才的含義和培養意義，探究基于應用型人才培養的學前教育學課程改革策略，為相關院校帶去思路和啟發。

關鍵詞：應用型人才；學前教育學；課程改革

學前教育學課程是學前教育專業的核心課程，在培育學前教育專業應用型人才方面起到重要作用。當前，部分院校的學前教育學課程存有較多問題，如課、崗、證分離，學生課堂參與度不高，學生學習主動性不強等，導致學前教育學課程在高校培育應用型人才過程中稍顯力不從心。因此，學前教育學課程進行改革成為一種必然趨勢，而科學與有效的改革，必將加快學生成長、進步的步伐。

一、應用型人才的含義及培養意義

（一）應用型人才的含義

應用型人才是近些年興起的一種人才概念，主要指專業知識和技能集于一身并將其應用于行業工作中的一種人才，主要從事一線生產的技術或專業人才。從理論層面而言，應用型人才主要是在科學理論的指導下，在社會各個領域從事非學術研究性工作的人才群體，會在工作中通過自己的聰明才智和先進的科學技術，將原本抽象的理論符號轉化為形象的產品構型或者具有邏輯性的操作構思等。應用型人才的最大價值是將學到的知識、掌握的技能靈活運用于現實生產中，且具備的理論基礎較為扎實，掌握的實踐技能較為精湛，往往是有發展潛力、被看重的人才，能真正做到學以致用，還會在工作中繼續學習并積累經驗、增長本領。國家、社會、行業都需要靠應用型人才來發展，各行各業都渴求應用型人才，包括學前教育行業。

當前，應用型人才已經具備了獨立的分層體系。換言之，應用型人才可以繼續細分下去，主要由高技能型人才和應用型高端人才組成。其中，應用型高端人才在學歷、綜合實力方面比高技能型人才更勝一籌，進入的領域也會更專業、更高端。就現狀而言，在我國較普遍的人才是高技能型人才，因為這類人才往往是高等院校、職業院校培養出來的，憑借學到的專業知識、掌握的專業技能進入相應行業，主要勝任實踐性突出的工作崗位。而應用型高端人才的工作陣地主要集中在科研領域，部分會專攻核心科研技術等。在價值方面，兩種應用型人才沒有高低之分，都是國家需要的棟梁之材。

（二）培養學前教育專業應用型人才的意義

一方面，是社會發展與教學改革的需要。學前教育是我國教育的初級教育，也是基礎教育的開端，提高學前教育質量并保障每一個幼兒接受系統的、正規的教育，是不變的追求，所以能否完成學前教育專業應用型人才的培養，決定千千萬萬幼兒能否接受正規的、系統的教育，也直接關乎幼兒身心健康發展，這并不是一件小事，甚至會影響社會發展。值得一提的是，社會各界人士對學前教育工作者抱有較高期待，也提出較高要求，加速了各所高校培養學前教育專業應用型人才的進程。

另一方面，可以促進幼兒更好發展。在學前教育中，學前教育工作者對幼兒的影響頗為深遠。影響到幼兒的因素有很多，包括學前教育工作者的道德素質、性格、學識、溝通能力等，學前教育工作者各方面素質越高，越能帶給幼兒較好的影響并促進幼兒良好發展。所以說，培養學前教育專業應用型人才勢在必行。

總而言之，培養學前教育專業應用型人才，不但可以助力學生成才并實現個人價值，而且對我國學前教育發展具有直接影響，所以站在宏觀視角來看，培養學前教育專業應用型人才可以開啟學前教育新篇章，從而構建學前教育新格局。

二、應用型人才培養的學前教育學課程改革策略

（一）定位課程改革目標

基于應用型人才培養的學前教育學課程改革是一項艱巨、繁重且難以短時間完成的任務，所以改革工作落實與推進不能盲目、隨意。為規范有序、正確推進課程改革工作，高校需要提前定位課程改革目標。改革目標的定位要立足應用型人才培養要求、崗位需求，站在高校、學生、市場等視角充分考慮實情，確保學前教育學課程的改革有其現實意義、價值，并真正為高校培養學前教育專業應用型人才提供有效支持。

基于當前各高校應用型人才培養現狀及學前教育學課程的落實情況，教師可以制訂如下課程改革目標。第一，認知目標。學生要掌握學前教育工作者需具備的教育知識和保教知識；第二，能力目標。學生要掌握專業的學前教育基礎知識并靈活運用，妥善解決現實問題；第三，素質目標。學生要熱愛幼兒、學前教育崗位，樹立正確的職業觀念，同時樹立科學的兒童觀、教師觀；第四，課程思政目標。學生要樹立正確的三觀，立志成為“四有”好老師。

（二）教學內容改革

在培養應用型人才過程中，學前教育學教學內容發揮了巨大作用，因為內容會決定教學方向，會引領學生的行為，所以高校要重視應用型人才培養視域下的教學內容改革。

第一，強化學前教育學理論內容的針對性。高校應避免學前教育學課程內容沒有核心、沒有重點的問題，因為只有教學內容針對性強，學生的學習思路才會更清晰，進步與成長方向才會更明確。新時期的學前教育學課程不僅要在教學內容中突出研究對象、發展歷史、幼兒與社會關聯等內容，還要突出學前教育涉及的法律法規、政策內容、方針等。通過突出這些內容，學生可以獲悉學前教育的任務、目標、未來發展方向，同時了解當下家長對學前教育的期望、對教師的期望，從而突出教學內容的實用性，確保學生有能力承擔相應的教育使命和責任。

第二，優化學前教育學要素，樹立正確的教育觀。學前教育學涉及的教學要素較多，包括幼兒教育內容、幼兒本身、幼兒內外部環境等，高校要結合學前教育發展著重優化這些要素，讓學生對學前教育學的認知、對幼兒的認知完成思想和教育觀上的全面轉變，同時幫助學生挖掘幼兒身心發展特征和規律，引導學生用正確的方式觀察幼兒、分析幼兒。此外，教學內容要突出《幼兒園教師專業標準（試行）》的引導性，使其成為學生職業道德素養形成、專業技能提高的重要指導，確保學生的教育觀更正確、更健全、更實際。

第三，酌情改進與創新幼兒班級管理和保教活動的教學內容。學前教育學課程主要包含幼兒班級管理和保教活動的教學內容，可以細化出幼兒游戲、班級管理、教育活動等內容，這些內容有必要進行改進與創新。教師可以花費較多精力和時間講解幼兒班級管理與一日生活常規內容，讓學生對這些內容的認知更全面、更具體，從而認知與把握一日生活的組織方式、組織原則、流程和目標等，學會觀察一日生活，學習各種問題的解決策略，具備基本的班級組織管理技能。教師還可以對幼兒游戲活動內容進行創新，改變傳統游戲活動設計、組織方案，使游戲活動更具靈活性、吸引力。

（三）教學方法改革

教學方法貫穿學前教育學課程始終，對教學質量有直接影響，是應用型人才培養視域下的改革重點。

第一，落實實習教學。高校應讓學生加入實習行列，完成全方位磨煉，間接檢驗自身的學習成果，并在合適的時機、階段，教師可以帶領學生前往幼兒園觀摩和記錄教學情況，了解實際崗位的工作流程、教育方式、溝通方式等，實現近距離觀察、學習、分析工作，從中積累經驗，完成對課堂所學理論知識的補充，且在創新性教學方面拓寬眼界、增長見識。在實習教學中，教師還要組建實習小組，對觀察到的情況、產生的問題等展開探討和交流，最短時間內解決問題、看清本質、挖掘規律，為學生畢業后順利適應、勝任崗位打下重要基礎。

第二，落實社會調研教學。教師引導學生關注當下與學前教育有關的社會熱點、現象，布置調研類任務，鼓勵和支持學生采用社會調研的方法與手段，全面認知、剖析學前教育相關的社會熱點和現象，充分調動學生的主觀能動性，同時促進學生動腦思考、團結合作，共同制訂與學前教育相關的社會問題解決方案，強化學生的問題解決能力。

第三，落實案例分析教學。針對案例，教師可以從真實案例中篩選，為學生在學習中發揮主觀能動性創造空間，提供機會，讓學生有機會代入角色并進行相應的思考，解決棘手問題。為突出案例的真實性、生動性，教師可以呈現與案例有關的圖片、視頻，或是由學生完成案例表演。接著，教師結合案例提出若干問題，學生可以通過小組討論的方式解答問題。

（四）評價方式改革

過去，高校主要培養知識型學前教育人才，所以過去使用的評價方式不再適用當下，評價方式改革也要伴著課程內容、課程教學改革提上日程。

一方面，促成結果性評價與過程性評價的結合。教師在考查學生學習成果之余，也要考查學生的學習過程，涉及學習態度、學習能力、課堂表現等方面，對學生形成全方位的認知，清晰學生當前狀況與應用型人才之間的差距，以便設計針對性更強的教學方案。在結果性評價中，教師可以依據學生的考試成績、測驗結果、作業完成情況等對學生進行評價；在過程性評價中，教師可以通過課堂觀察、與學生互動、調研問卷等方式完成評價。當然，教師也要將結果性評價、過程性評價結果進行公示，便于學生了解自己身上的不足。

另一方面，開展多元主體評價。過去的評價以教師對學生的單向評價為主，這不是理想且科學的評價方式。在培養應用型人才過程中，教師可以采用多元主體評價，讓學生、其他課程教師、家長等主體參與到評價中，或是完成學生自評、小組相互評價、師生相互評價等，促成多方的交流，站在多個視角挖掘學生身上的亮點，暴露學生在成為應用型人才過程中的各項不足，加快學生的成長步伐。

值得一提的是，教師對學生的評價要以夸獎、贊賞、肯定為主，指出學生的不足時，要避免指責、謾罵、嘲諷等評價方式，而是要保護學生的自信心，激勵學生不斷進步。

三、結語

綜上所述，應用型人才是社會渴求的一類人才，所以各高校有必要將培養應用型學前教育人才工作提上日程，更要善于借助學前教育學課程完成人才培養工作，達成人才培養目標。

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基金項目：陜西省教育科學規劃課題“西安市學前教育供給優化研究”，項目編號：SGH18H236。

（作者單位：西安培華學院）