翻轉課堂在高校教學管理中的應用挑戰

摘要：翻轉課堂在高等教育教學改革中占據關鍵地位，鼓勵高校師生共同超越傳統教育框架，有效地整合教育資源與信息技術。文章探討翻轉課堂在促進學生個性化學習、提高學生參與度和學業成績方面的價值，指出存在的問題，并提出優化策略，旨在提高翻轉課堂在教學管理中的應用效果。

關鍵詞：翻轉課堂；高等教育；個性化學習；教師專業發展；學習社區構建

在高等教育領域，翻轉課堂的應用正在重新定義傳統教學與學習的界限，推動教育資源與信息技術的創新融合，此教學策略要求教師與學生共同探索構建主義學習理論和混合學習模式，利用豐富的信息技術資源優化課堂結構。教師通過翻轉課堂，不僅可以激發學生的學習動力，還能在充滿趣味與互動的教學環境中提高教學效率。

一、翻轉課堂的應用價值

（一）促進個性化和差異化學習

翻轉課堂的實施核心在于通過課前視頻學習，讓學生根據自己的學習節奏掌握知識點。翻轉課堂優化了高校教學管理，突破了傳統模式下教師面對全班授課的局限性，實現了對學生學習差異的精準響應。通過分析學生的預習成效和課堂表現，教師能夠及時調整教學策略，有針對性地解決學生的學習難題。例如，教師可以基于學生的反饋和測驗結果，找出學習難點，然后在課堂上通過一對一或小組形式進行深入講解和互動，確保每個學生的學習需求得到滿足。翻轉課堂的靈活性和個性化特點，有效解決了傳統教學中“一刀切”教學方法難以滿足學生個體差異的問題。

（二）調動學生參與度和互動性

在應用翻轉課堂時，教師要求學生提前觀看視頻學習基礎知識，提高學生的學習參與度。不僅如此，教師需制作基礎講解視頻，并在設計課堂時，設置小組討論、案例分析等互動學習活動，促進學生間的信息交換，培養學生的批判性思維。教師還可以根據學生的反饋及時調整教學策略，確保課堂的教學效率。

（三）提高教學效果和學業成績

翻轉課堂要求學生在課前通過觀看教學視頻來掌握基本知識，課堂時間則專注于討論、解疑和深化應用。翻轉課堂的核心在于能優化教學資源的配置，提高學生的主動學習能力，教師也能更細致地關注學生的差異，進行個性化指導。值得注意的是，教師實施翻轉課堂需要具備制作教學視頻的技能和策略，有效地組織課堂互動，設計課后練習和項目，確保學生能將所學知識應用于課堂。高校應提供技術支持，保證所有學生能平等訪問在線學習資源。

二、翻轉課堂存在的不足

（一）資源和技術訪問不均等

在翻轉課堂實施中，遇到的關鍵問題是資源與技術訪問的顯著不平等。特別是對那些家庭無法提供穩定互聯網連接或缺乏必要電子設備的學生，他們無法順利完成課前的視頻學習任務，難以在課堂上與其他學生保持同步學習進度。這種情況不僅不利于他們提高學習效率，還可能導致整個班級進度的不一致。技術訪問的不平等問題加大了學生之間原有的學習差異。此外，家庭網絡環境的差異和設備配置的不同，加劇了學生在翻轉課堂下學習體驗和成效的不均衡。

（二）翻轉課堂適應難度較高

翻轉課堂要求學生和教師改變根深蒂固的學習方式與教學方式，學生必須從被動接受知識轉向主動預習，這一轉變要求他們具備較強的自主學習能力，如時間管理和信息篩選能力。同時，教師的角色應由講授者轉變為引導者和輔導者，不僅需要掌握教學資源的制作使用，還需要有效地組織課堂討論和活動。

（三）評價與反饋機制不完善

在翻轉課堂實施過程中，評價和反饋機制的復雜性對高校教學管理提出了挑戰。傳統評價如考試或書面作業，難以全面捕捉學生通過視頻自學及課堂互動所獲得的多維度學習成果。學生個體在學習進度和理解程度上的差異性，要求評價方法能夠提供有針對性和個性化的反饋。這不僅增加了教師的評價工作量，還對教師的評價技能提出了更高要求。

三、翻轉課堂sb2iAQlBH2HEp3boB8KIQw==的應用策略

（一）加強技術和資源的支持

在翻轉課堂中，確保每個學生能夠平等地訪問學習材料是成功實施的關鍵。為此，高校需要采取一系列措施，包括提供校園范圍內的高速Wi-Fi覆蓋，以及為那些家中無法上網或缺乏相應設備的學生提供借用設備服務。例如，高校可以在圖書館、學習中心和公共區域設置足夠數量的互聯網接入點，保證學生在校園任何地方都能接入互聯網進行學習。

高校還應建立一個在線學習資源平臺，集中管理教師錄制的視頻、課件、閱讀材料等學習資源，確保所有學生都能隨時隨地訪問到所需的學習資料。這要求教學管理部門與信息技術部門緊密合作，共同開發和維護平臺。為了進一步提高學習資源的訪問性，高校可以探索與本地社區圖書館、社區中心的合作，為學生提供額外的學習空間和網絡訪問服務。

（二）開展教師專業發展培訓

第一，高校可以開設針對翻轉課堂的教學設計和技術應用的工作坊。這些工作坊應包括如何制作和編輯教學視頻，如何設計互動性強的課堂活動，如何使用在線平臺和社交媒體促進學生的學習。通過實踐操作和案例分析，教師能夠直觀地學習到翻轉課堂的核心技巧。第二，高校可以建立教師學習小組，鼓勵教師之間相互交流翻轉課堂的教學經驗和面臨的挑戰。這些學習小組可以定期舉行會議，分享最佳實踐和教學資源，同時邀請經驗豐富的教師或專家來分享知識和見解。第三，高校應鼓勵教師參加國內外有關翻轉課堂的會議和研討會，以獲取最新的教學理念和技術發展趨勢。第四，高校應為教師提供持續的技術支持和資源，包括提供必要的軟件和硬件設施，以及在技術使用上的咨詢服務，確保教師能夠順暢地應用各種教學工具。

（三）構建學習社區

高校在翻轉課堂中構建學習社區，可以促進學生與教師的互動、知識共享、思想交流，深化學生的學習體驗。

以高地村小學為例，教師在實施翻轉課堂時，將教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替傳統教室中一排排整齊的課桌。在談及實施這種教學模式的效果時，高地村小學的校長表示，學生更喜歡在這種“非正式”的學習環境中學習，他們的表現也越來越好。高地村小學的最大特點是改變了傳統的學習環境，學生可以在舒適、放松的環境中學習。但是，這種教學環境涉及教室格局和學生人數等問題。教師應針對國內的教學實際環境做出思考，如翻轉課堂教室最適合的學生數量是多少，在當前中國學生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉課堂是否可行等。如果高校沒有條件改善現有的教學環境，教室格局應以“4～6張課桌合并組成可以進行討論的圓桌”的形式，同時以增加班級數量的方式減少每個班級的學生人數。

高校可以借鑒高地村小學的教學經驗，通過以下措施進一步構建學習社區。第一，創建在線討論論壇。高校可以為每門課程或特定的學習主題設立在線討論論壇，鼓勵學生發布問題、分享見解和資源，增進學生之間的學習合作。第二，組織學習小組。教師鼓勵學生組成學習小組，在課前觀看教學視頻后，小組成員可以在線上或面對面討論視頻內容。第三，舉行分享會。高校可以定期組織學習成果分享會，邀請學生展示他們通過翻轉課堂學到的知識和技能。這種活動不僅能夠激發學生的學習動力，還能加深學生之間的學術交流。第四，提供教師指導。在學習社區中，教師的角色是指導者和促進者。教師應定期參與在線論壇的討論，提供專業的反饋和指導，也可以根據學生在討論中表現出的需求，調整課堂教學內容和方法。

（四）優化課程設計和學習活動

柯林頓戴爾高中在實施翻轉課堂時，精心優化了課程設計和學習活動，以滿足學生的學習需求。

柯林頓戴爾高中的翻轉課堂實行情況大致是：學生在家看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點講解多數學生有疑惑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，對學生的作業給予及時反饋。柯林頓戴爾高中還解決了部分學生在家不能上網的問題，允許學生課前、課后在學校電腦上分別訪問1小時。從柯林頓戴爾高中實施的翻轉課堂來看，他們的翻轉課堂是具有靈活性的，并不是局限于“家校翻轉”，而是根據學生家庭的具體情況和學生自學時的完成情況，把在家的部分拓展到在校的課前或課后1小時，柯林頓戴爾高中為這1小時提供免費服務。但從時間線上來說，柯林頓戴爾高中學生的學習可以分為兩部分：在家，學生通過教師布置的教學視頻內化新知識，在看視頻的過程中記錄自己有疑惑的地方；在學校，教師根據學生提出的問題進行針對性的講解，在問題解決完之后，教師給學生布置課堂作業，并給予一對一的輔導。

關于課程設計和學習活動的優化，高校可以采取五個策略。第一，精簡和分段教學視頻內容。高校可以參考柯林頓戴爾高中的做法，將教學視頻設計得短小精悍，聚焦關鍵概念和知識點，方便學生在家自主學習。同時，視頻內容應與課堂活動緊密結合，確保學生在家學到的知識能夠在課堂上得到應用和深化。第二，設計互動性強的課堂活動。高校可以利用課堂時間開展小組討論、角色扮演、案例分析等互動性強的活動。這些活動不僅能夠增強學生對知識的理解，還能提高他們的溝通和團隊協作能力。第三，采用項目式學習。高校鼓勵學生通過項目式學習將課前學到的理論知識與實際問題相結合。例如，教師可以設計與課程內容相關的研究項目或社會實踐活動，讓學生在項目中發現問題、解決問題，從而加深對課程內容的理解。第四，實施分層教學。針對不同學習基礎和能力的學生，教師可以提供不同難度的學習材料和課堂活動。例如，對于基礎較好的學生，教師可以提供更多的拓展材料和挑戰性任務；對于需要額外幫助的學生，教師可以提供更多的基礎練習和個別輔導。第五，定期評估和反饋。教師通過定期的在線測驗、同伴評價、自我反思等方式，及時評估學生的學習進度和效果，并提供反饋。

四、結語

高校應用翻轉課堂雖然面臨諸多挑戰，但是通過加強技術與資源的支持、開展教師專業發展培訓、構建學習社區、優化課程設計和學習活動，可以有效提高教學質量，實現學生的個性化學習。

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（作者單位：河南警察學院）