新媒體環境下文化自信教育融入大學英語課程的路徑研究

摘要：在新媒體環境下，文化自信教育如何有效地融入大學英語課程是一個重要課題。文章分析新媒體環境下文化自信教育的重要性及其在大學英語教學中的現狀，闡述贛鄱文化的獨特價值及其與大學英語教學的契合點，提出將贛鄱文化融入大學英語課程的具體路徑和方法，并結合職場實踐的需求，探討如何通過文化自信教育提高學生的職場競爭力。

關鍵詞：新媒體環境；文化自信教育；大學英語；贛鄱文化；職場實踐

一、引言

在新媒體環境下，信息傳播的速度和廣度達到前所未有的高度，使得文化自信教育顯得尤為重要。大學英語課程作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養學生跨文化交際能力、增強學生文化自信的重要使命。因此，探討新媒體環境下文化自信教育如何融入大學英語課程，具有重要的現實意義和理論價值。

二、新媒體環境下文化自信教育在大學英語教學中的現狀

在新媒體環境下，大學英語教學面臨著諸多挑戰與機遇。一方面，新媒體技術的發展為大學英語教學提供了更為豐富的教學資源和教學手段，使教學變得更加生動、直觀和有趣；另一方面，新媒體環境帶來了信息泛濫和文化沖擊的問題，學生在接觸多元文化的同時，容易受到不良文化的沖擊，影響文化自信心。

目前，大學英語教學對文化自信教育的重視程度不夠。部分教師過于注重語言知識的傳授和應試技巧的訓練，忽視了對學生文化意識和跨文化交際能力的培養。同時，教材內容的選擇往往缺乏對本土文化的深入挖掘和呈現，導致學生在學習英語知識的過程中，對本土文化的認知和理解不足。

針對這一問題，高校需要加強文化自信教育在大學英語教學中的融入。教師要調整教學理念，將文化自信教育作為英語教學的重要目標，注重培養學生的文化意識和跨文化交際能力。教師還要優化教材內容，增加與本土文化相關的內容，讓學生在學習英語知識的同時，深入了解本土文化的歷史、傳統和價值。除此之外，教師可以利用新媒體技術，開展線上與線下相結合的教學活動，讓學生在實踐中切實感受和學習本土文化，增強文化自信。

三、贛鄱文化的獨特價值及其在大學英語教學中的應用

贛鄱文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，具有獨特的魅力和價值。它融合了江南水鄉的柔情與贛地的粗獷，既有深厚的文化底蘊，又有鮮明的地域特色。高校將贛鄱文化融入大學英語教學，不僅可以豐富教學內容，激發學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地了解和傳承本土文化，增強文化自信。

在大學英語教學實踐中，贛鄱文化的應用實際案例不勝枚舉，以下是一些具體的例子。

（一）文學作品翻譯與賞析

在翻譯教學中，教師可以選取贛鄱文化的經典文學作品進行翻譯練習。例如，陶淵明的作品是贛鄱文化的代表之一，教師可以引導學生將陶淵明的詩歌翻譯成英文，讓學生在翻譯過程中感受贛鄱文化的詩意美。通過翻譯實踐，學生能夠提高英語翻譯能力，同時通過賞析這些作品，學生可以了解贛鄱文化的歷史背景、文化內涵和審美價值。

（二）文化主題演講與討論

在口語教學中，教師可以設計以贛鄱文化為主題的口語活動，組織學生圍繞贛鄱文化的某個主題進行英文演講和討論。例如，教師組織學生以贛鄱歷史與文化傳承為主題，通過精美的演示文稿和生動的敘述，介紹贛鄱地區的起源、發展和變遷，強調贛鄱文化在中華文明中的重要地位，分享贛鄱地區一些重要的歷史人物和事件。又如，文天祥是贛鄱地區的歷史名人，他的忠烈事跡為后人傳頌，體現了贛鄱人民的英勇。通過講述文天祥的故事，教師能引導學生學習描述歷史人物和事件的英語表達方式，鍛煉學生的英語情感表達能力，提高學生的英語聽說能力。教師不僅可以將贛鄱文化這些素材作為英語閱讀理解和聽力訓練的內容，還可以用來開展文化討論、角色扮演等交際活動，提高學生的跨文化交際能力。

另外，教師還可以組織贛鄱民俗文化活動，介紹贛鄱地區的傳統節日和風俗習慣，如龍燈、舞獅等民間表演藝術，并且引導學生用英語表達自己對贛鄱文化的理解和感受，不僅能夠幫助學生提高口語表達能力，還能夠增強他們對贛鄱文化的認同感。

（三）跨文化交際實踐

在跨文化交際教學中，教師可以利用贛鄱文化的元素設計跨文化交際實踐活動。例如，教師組織學生進行包粽子和賽龍舟的模擬比賽。教師準備龍舟模型和賽道，并講解賽龍舟的規則和技巧。學生分成幾個小組，分別擔任劃手、鼓手等角色，感受贛鄱地區賽龍舟的激情和活力。教師還可以組織學生進行掛艾草、喝雄黃酒等傳統習俗的體驗活動，感受贛鄱地區獨特的飲食文化。在模擬比賽活動的整個過程中，教師要強調跨文化溝通的重要性，鼓勵學生用英語交流自己的體驗和感受，并邀請外籍教師或志愿者參與活動，與學生進行互動和交流。通過與不同文化背景的人交流，學生不僅能夠鍛煉英語口語能力，還能夠在模擬的情境中體驗贛鄱文化的魅力，并學會如何在跨文化背景下進行有效溝通。

四、大學英語教學中贛鄱文化與職場實踐的融合

將贛鄱文化融入大學英語教學時，教師不僅要注重贛鄱文化知識的傳授和文化意識的培養，還要關注贛鄱文化在職場實踐中的應用。

教師可以通過案例分析的方式，將贛鄱文化中的成功案例和經驗教訓引入大學英語教學中。教師通過分析贛鄱地區企業的成功經營模式、管理理念和文化特色，可以讓學生了解本土企業在國際化進程中的優勢和挑戰，學習如何在跨文化背景下進行有效的溝通和合作。同時，教師可以引導學生反思和借鑒贛鄱文化中的優秀元素，提高學生的職業素養和綜合能力。

教師可以加強與企業的合作，共同開展實踐教學活動。教師通過建立實習基地、開展實習項目等方式，可以讓學生有機會親身感受職場環境和文化氛圍，了解職場規則和要求。教師還可以邀請企業人士來校開展講座或交流活動，讓學生了解企業文化和職場文化之間的差異與聯系，提高跨文化適應能力。

職場實踐是大學英語教學的重要延伸。教師將贛鄱文化與職場實踐相結合，可以幫助學生更好地適應職場環境。例如，在大學英語課程中，教師可以引入贛鄱地區的禮儀和文化習俗，讓學生在職場實踐中體驗本土文化的應用。教師還可以組織學生進行贛鄱文化主題的職場調研，讓他們在實際工作中了解本土文化對企業發展的影響，從而增強學生的文化自信，提高學生的職場競爭力。

在本研究中，教育部產學合作協同育人項目“新媒體環境下文化自信教育融入大學英語課程實踐與探索”的課題組成員們開展了一項以贛鄱文化為主題的職場實踐活動。學生分組前往贛鄱地區的知名企業進行實地調研和訪談。在調研過程中，學生不僅了解了企業的發展歷程和業務范圍，還深入探討贛鄱文化在企業管理、市場營銷等方面的應用。通過這次活動，學生不僅提高了自己的實踐能力，還加深了對贛鄱文化的理解和認同。學生也意識到，在職場實踐中充分理解和運用本土文化，可以為企業帶來獨特的競爭優勢。

五、大學英語教學中贛鄱文化與職場實踐融合的教學策略和教學方法創新

在新媒體環境下，教師將贛鄱文化融入大學英語課程需要創新教學策略與教學方法。傳統的以教師為中心的教學模式已經無法滿足現代教育的需求，高校需要構建以學生為主體的教學模式。

（一）教學策略的創新

第一，文化導入策略。在大學英語教學中，教師可以利用贛鄱文化的豐富資源，設計文化導入環節。在課程內容設計中，教師有意識地嵌入贛鄱文化的元素，如通過課文、詞匯、背景知識等介紹贛鄱的歷史、風俗、人物等，讓學生在語言學習中自然接觸到本土文化，激發學生對本土文化的學習興趣，為后續的職場實踐打下基礎。

第二，職場模擬策略。教師結合贛鄱文化的特點，設計職場模擬任務。例如，學生模擬贛鄱地區的商務談判、文化交流活動等，在模擬的職場環境中運用所學知識，提高職場技能。

第三，跨學科合作策略。教師加強英語學科與其他學科的跨學科合作，如與歷史學、社會學、商學等學科合作，共同開展贛鄱文化與職場實踐的研究與教學。

（二）教學方法的創新

第一，案例教學法。教師引入贛鄱文化與職場實踐相關的真實案例，讓學生在分析案例的過程中，了解本土文化在職場中的應用。

第二，項目式學習法。教師設立以贛鄱文化與職場實踐為主題的項目，讓學生通過自主學習、合作研究等方式完成項目任務。

第三，翻轉課堂法。教師將贛鄱文化的學習與職場技能的訓練提前到課前，讓學生在課前通過自主學習了解相關知識。在課堂上，教師則結合職場模擬、案例分析等方法，引導學生深入理解和應用所學知識。

第四，技術融入法。教師利用現代信息技術手段，如多媒體、網絡平臺等，將贛鄱文化的展示與職場實踐的模擬相結合，為學生提供更加生動、直觀的學習體驗。

六、結語

在新媒體環境下，文化自信教育融入大學英語課程是一項具有重要意義的工作。通過深入分析贛鄱文化的獨特價值和職場實踐的需求，高校可以探索有效的融合路徑。同時，教師需要不斷創新教學策略和教學方法，以適應現代教育的發展需求。在未來的大學英語教學中，教師應更加注重文化自信教育的融入，充分挖掘和利用本土文化資源，培養具有國際視野和本土情懷的優秀人才。

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基金項目：2023年江西省高等學校教學改革研究省級立項課題一般項目“贛鄱文化融入《大學英語聽說》課程思政研究”，項目編號：JXJG-23-24-14；教育部產學合作協同育人項目“新媒體環境下文化自信教育融入大學英語課程實踐與探索”，項目編號：230805309262119。

（作者單位：江西科技學院）