“提質培優”背景下高職勞動教育的發展邏輯、現實困境和實踐路徑

摘要：高質量開展勞動教育是高職院校辦學育人的基礎和關鍵，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》對新時代高職院校勞動教育提出了新要求，賦予了新使命。文章分析“提質培優”背景下高職勞動教育立足“提質”、著眼“培優”、聚焦“增值”、實現“賦能”的發展邏輯，并在此基礎上梳理當前高職勞動教育存在的理念不清、課程體系建設不健全、師資隊伍專業水平不高、評價科學性不足等問題，提出準確把握育人導向、構建全面覆蓋的課程體系、打造高素質專業化師資隊伍、建立健全科學合理的評價體系等實踐路徑。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；提質培優；實踐路徑

2020年9月，教育部等九部門聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》），全面推動職業教育進入提質培優、增值賦能、以質圖強的新發展階段。《行動計劃》明確提出：“將勞動教育納入職業學校人才培養方案……系統開展勞動教育。”高職教育主要培養生產、建設、管理、服務一線的高素質技術技能人才，是培養社會主義勞動者的主陣地。可見，辦好勞動教育既是高職院校落實《行動計劃》的重要舉措，又是實現高職教育高質量發展的內在要求。

一、“提質培優”背景下高職勞動教育的發展邏輯

（一）立足“提質”：提高高職勞動教育質量

《行動計劃》的立足點在“提質”，即全面提高我國職業教育發展的質量，使之與經濟社會發展需求對接更加緊密，同人民群眾期待更加契合，同我國綜合國力和國際地位更加匹配。勞動教育是職業教育人才培養的重要內容，想要全面提高職業教育發展質量，就必須全面提高勞動教育質量，這是《行動計劃》背景下高職勞動教育發展的首要邏輯。為此，高職院校要對勞動教育進行整體設計、系統規劃，明確勞動教育的目標和內容，建立健全勞動教育組織實施的工作機制，開足、開齊勞動課程，豐富、拓展勞動教育實施途徑，科學實施評價考核，切實提高勞動教育質量。

（二）著眼“培優”：打造高職勞動教育品牌

《行動計劃》的著眼點在“培優”，就是要打造一批職業教育發展的樣板和品牌，著力提高職業教育辨識度、認可度和吸引力。高質量的勞動教育有助于優化職業教育的教育目標，改進職業教育的教育方式，豐富職業教育的教育內容，釋放職業教育的教育效能，整體提高職業教育的辨識度、認可度和吸引力。因此，相關部門應以引領示范、輻射帶動為原則，打造高質量高職勞動教育品牌，建設精品勞動教育課程，培育優質勞動教育師資，編寫優秀勞動教育教材，形成可借鑒、可復制、可推廣的高職勞動教育發展經驗和典型案例。

（三）聚焦“增值”：優化高職人才培養體系

《行動計劃》的聚焦點在“增值”，就是要增加技術技能人才的成長成才價值，提高職業教育的社會價值。“提質培優”背景下高職院校推進和加強勞動教育，要看到勞動作為教育形式所具有的樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，真正將勞動教育納入高職人才培養全過程，使勞動教育與思想政治教育、專業教育、創新創業教育、實習實訓、社會實踐、校園文化建設等有機結合，形成更高水平的人才培養體系，充分發揮勞動教育的育人價值。

（四）實現“賦能”：推動高職教育高質量發展

《行動計劃》的落腳點在“賦能”，旨在以高質量職業教育推動經濟社會高質量發展。教育的個體價值和社會價值的高度統一，決定了教育既要滿足社會發展的需要，也要滿足個人發展的需要。因此，在“提質培優”背景下，高職院校推進和加強勞動教育，一方面要滿足社會層面對職業教育發展的要求，為國家源源不斷輸送能夠適應經濟社會轉型發展的高素質勞動者；另一方面要滿足學生德智體美勞全面發展的需要，提高學生的綜合素質，推動高職教育高質量發展。

二、“提質培優”背景下高職勞動教育的現實困境

（一）勞動教育理念存在誤區

長期以來，高職教育以就業為根本導向。在這一理念影響下，多數高職院校開展勞動教育更多關注勞動知識和技能的傳授，忽視了對學生勞動精神、勞動情感、勞動觀念的培育，勞動內容多是簡單的體力勞動、低水平的服務勞動等，將勞動教育窄化為勞動實踐鍛煉，甚至體力勞動，沒有正確把握勞動教育的目標和實施原則，陷入“重勞輕教”甚至“有勞無教”的思維誤區，無法充分發揮勞動教育獨特的育人價值。

（二）勞動教育課程體系建設不健全

當前，高職院校雖然普遍開設了勞動教育必修課程，但缺乏對勞動教育課程體系的系統規劃和科學設計，對于勞動教育課程“教什么、怎么教”的思路還不清晰，課程的定位、理念、內容、教學方法有待進一步論證，尚未建立規范統一的課程標準。課程規范的缺失、課程資源的匱乏、課程保障的不足導致勞動教育課程難以有效開展，直接影響勞動教育的效果。

（三）勞動教育師資隊伍專業水平不高

由于早期高職院校對勞動教育重視程度不夠，勞動教育建設推進較晚，導致目前高職院校普遍缺乏理論基礎和專業素養過硬的勞動教育專任教師。勞動教育工作普遍由輔導員、思政課教師或實訓教師擔任。并且多數高職院校對于勞動教育教師的準入、培訓、考核等管理制度也未規范制訂，管理缺位現象嚴重。同時，當前勞動教育在高職院校內仍帶有“副課”色彩，多數教師對勞動教育沒有足夠的重視和熱情，更不懂勞動教育，嚴重制約勞動教育發展。

（四）勞動教育評價的科學性不足

當前，大部分高職院校的勞動教育評價不完整、不全面、不成體系。首先，評價內容不全面，開展評價時傾向于對學生勞動知識和技能的考核，忽略了學生勞動精神和觀念的培養；其次，評價方式多是考試或測驗，忽視了學生在參與勞動、接受教育這一過程中的發展與變化，缺乏對學生內隱行為的觀察和分析；最后，評價主體單一，往往只由勞動教育教師單獨完成。然而，勞動教育涉及日常和生產、校內和校外，單一的評價難以全面地、真實地反映學生在各類勞動活動中的表現，無法確保評價結果的公正性與客觀性。

三、“提質培優”背景下高職勞動教育的實踐路徑

（一）準確把握勞動教育的育人導向

勞動教育是以勞動為載體開展的一種教育形式，本質是一種育人活動。在“提質培優”背景下，高職院校改革優化勞動教育的前提就是堅持育人導向，彰顯職教特色，把立德樹人作為高職勞動教育的根本任務，不僅要提升學生的知識技能水平，還要提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。高職院校要著力幫助學生樹立正確的勞動觀念，讓學生尊重勞動、熱愛勞動。高職院校要依托學生管理、實習實訓、志愿服務等形式開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，切實提升學生職業勞動知識技能水平。高職院校還要積極培育學生的工匠精神和勞動態度，讓學生認同所學專業、所要從事職業的社會價值，增強職業榮譽感和責任感。

（二）構建全面覆蓋的勞動教育課程體系

課程作為最常規的育人渠道和載體，是一切教育活動得以順利開展的保障。在“提質培優”背景下，高職院校改革優化勞動教育的關鍵就是完善課程體系，探索建立包括勞動理論必修課、勞動實踐活動課、融合勞動元素的通識課和專業課的，且具有職教特色的“勞動+”課程體系。勞動理論必修課作為顯性課程，重在對學生進行馬克思主義勞動觀、勞動經濟學、勞動社會學、勞動法律法規等理論知識的教學，提高學生的勞動理論素養。勞動實踐活動課重在讓學生直接體驗，通過參加多形式的實踐活動接受勞動教育，真正學以致用、用以促學、學用相長。融合勞動元素的通識課和專業課旨在以勞動教育推動“五育融合”，讓所有教師都參與勞動教育，深度挖掘各類課程中的勞育元素，共享育人平臺和育人資源，最終實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。

（三）打造高素質專業化勞動教育師資隊伍

在“提質培優”背景下，高職院校改革、優化勞動教育的基礎就是打造一支高素質專業化的勞動教育師資隊伍。首先，高職院校要優化調節師資結構，充分利用校企合作優勢，根據學生所學的不同專業，未來涉及的不同職業角色、職業身份，聘請相關行業的勞動模范、技能精英、專業人士擔任勞動教育實踐課程的兼職教師，充實師資力量，同時要注重培養和發展專職教師，逐漸形成專兼結合的教師隊伍。其次，高職院校要制訂科學長效的培訓管理制度，對教師開展勞育培訓和勞動鍛煉，豐富教師的勞育理論知識與技能，增強教師的勞動意識、勞育觀念，全面提升教師的勞動素養和勞育水平。最后，高職院校要建立完善的考核激勵制度，將勞動育人成果納入教師績效考核、評獎評優、職稱評聘的指標范圍，讓相關教師重視勞動教育、認同勞動教育，調動教師參與勞動教育的積極性。

（四）建立健全科學合理的勞動教育評價體系

科學有效的評價體系是提高勞動教育質量的重要保障。在“提質培優”背景下，高職院校改革、優化勞動教育的核心就是建立健全科學有效的勞動教育評價體系，完善評價內容，充分體現職業導向，重點關注學生的職業體驗、職業能力和職業精神，幫助學生在提高勞動素養的基礎上提高職業素養。高職院校要優化評價方式，基于數據平臺建立學生勞動素質檔案，全面記錄、科學分析學生參與勞動教育的過程性數據，做到過程評價與結果評價結合、定量評價與定性評價相結合。高職院校還要打造多元主體評價共同體，讓教師、學生、家長、企業、社會共同參與評價，實現多向交流和多維評價，對學生的學習表現進行客觀、真實的評價，全面、準確反映每個學生的勞動綜合素質。

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基金項目：陜西省中華職業教育社2023年職業教育研究課題“新時代陜西省高職院校勞動教育現狀調查研究”，課題編號：ZJS202323。

（作者單位：倪非凡 陜西工業職業技術學院；左玉潔 陜西郵電職業技術學院）