論知識產權法課程思政的本質內涵

摘 要：知識產權法課程思政的本質內涵即課程思政本質內涵在知識產權法課程中的延伸與融貫。課程思政的本質內涵主要包括育人的價值目標指向、育人的思政元素融入、育人的價值功能實現三個層面。依據課程思政本質內涵的三個層面，結合知識產權法的專業目標與內容，可以揭示出知識產權法課程思政本質內涵的價值目標在于培養適應中國式現代化建設需要的復合型知識產權法律人才，是其核心；融入方式層面在于思政元素與專業知識的有機結合以實現隱性傳授，是其關鍵；價值功能實現層面在于彰顯專業課程與思政課程在思政內容傳授上的系統協同性，是其落點。

關鍵詞：知識產權法；課程思政；本質內涵

中圖分類號：Ｇ641 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）08 — ００56 — ０4

高校課程思政是結合專業教育開展思想政治教育的一種教學理念和育人手段，在我國高校“大思政”工作格局的背景下，提升課程思政的實效性，推動其在高校專業課程教學中的落實落地，對于更好地完成立德樹人的根本任務具有非常重要的意義［1］。較之于思政課程以專門、系統的思政內容為教學任務，課程思政是思政內容與專業課程教學內容的有機結合，因而，在思政的具體目標、內容安排、手段和方法的運用方面有其自身的特殊性。由于課程思政涉及文、理、工等各個學科領域，并體現在各類專業課程、通識教育和實踐活動中，盡管已取得一定研究成果，但相較于專門思政課程，其發展水平參差不齊。知識產權法作為在調整知識產權的取得、歸屬、行使和保護等活動中產生的社會關系的法律規范，對于保障國家科技創新，促進生產力不斷發展的法律功能及作用更為直接和顯著。尤其是隨著我國社會經濟的深入發展，中國式現代化的日益推進，構建人類命運共同體倡議愈來愈得到世界各國的認同和響應，對于高質量知識產權人才的需求也日益迫切。對此，《知識產權人才“十四五”規劃》指出：“知識產權人才是發展知識產權事業的第一資源，是知識產權高質量發展的先決條件，是知識產權強國建設的戰略支撐。”

在此背景下，高質量知識產權的人才不僅意味著對知識產權法專業知識與技能的廣泛熟悉和掌握，也意味著對其政治素質和品格素質提出了更為嚴格的要求。法學本科是知識產權人才培養的基礎性環節，課程思政的質效對于知識產權人才培養起著重要的基礎性作用。系統深入地探討知識產權法課程思政，涉及其本質內涵、元素內容、手段方法等各個層面，而對其本質內涵的厘定和闡釋是理論的前提和基礎。

一、知識產權法課程思政本質內涵的厘定

課程思政的本質內涵。知識產權法課程思政的本質內涵即課程思政本質內涵在知識產權法課程中的延伸與融貫，也是正確檢視課程思政融入知識產權法教學改革與實踐中存在的問題與原因，進而提供相應對策的邏輯起點。因此，厘定知識產權法課程思政的本質內涵，對于課程思政融入知識產權法教學改革與實踐具有重要的理論意義。

對于課程思政的本質內涵，有觀點認為“課程思政”的實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲［2］。有觀點認為，課程思政的理論內涵，其核心是課程育人，載體是所有課程，方式是協同貫通，而課程育人在功能上有別于顯性思政，目的在于通過價值引導，培養具有愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力，擔當民族復興大任的時代新人［3］。有觀點認為，課程思政是指通過運作整個課程，即顯性課程（包括思想政治教育理論課程和各學科課程）和隱性課程（包括物質層面的、精神層面的、行為層面的、制度層面的隱性課程），在全員參與下，對學生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程［4］。從以上觀點看，對于課程思政的本質內涵，認識是基本一致的，主要是表述上大同小異，或有的更為全面細致。在概念的使用上，有的表述為基本內涵，有的表述為理論內涵等，實際都是指的課程思政所應當具有的本質內涵。

概括起來，課程思政的本質內涵主要包括三個層面：一是在育人的價值目標指向層面，賦予專業課程立德樹人新使命，克服以往專業課程教學中重專業知識與技能訓練而輕價值塑造的教學內涵不足；二是在育人的思政元素融入層面，思政元素融貫于專業知識的傳授之中，較之于思政課程在教學行為上具有相對的隱性特征；三是在育人的價值功能實現層面，在于彰顯專業課程與思政課程在思政內容傳授上的系統協同性，克服以往在思政內容傳授中與專業知識的彼此孤立與脫節。從以上三個層面界定課程思政的本質內涵，符合課程思政的思政教育與專業課程有機結合的內在邏輯要求，可為課程思政有效融入各門具體專業課程提供內涵上的規范與指引。

課程思政本質內涵的具體闡釋需結合具體的專業課程。課程思政要實現思政教學與具體專業課程教學目標與內容的有機結合，就需要在準確界定課程思政本質內涵的基礎上，進一步結合具體專業課程的教學目標和內容，對課程思政在各門具體專業課程中的本質內涵予以理論上的具體化。課程思政的本質內涵相對于各門具體專業課程的課程思政具有抽象性和一般意義上的指引性，通過在具體專業課程中的理論具化，才能在各門具體的專業課程中落定，最終真正起到課程思政融入各門具體專業課程的指引作用。對此，在一些專業課程的課程思政中也已有一定的探討，而在知識產權法的課程思政方面尚未見有專門論及。如有的針對新聞傳播實踐教學課程思政的價值內涵，指出其理念維度是深度契合“三全育人”理念，目標維度是努力實現人才培養新作為，現實維度是主動對接媒體融合行業需求［5］。有的針對體育學課程思政的內涵，認為立德樹人是體育課程思政建設的核心要義，社會主義核心價值觀是體育課程思政建設的精神引領路徑，顯性與隱性結合是體育課程思政建設的踐行方法［6］等等。以上針對具體專業課程的思政界定說明課程思政在各門具體課程中對其本質內涵仍然需要結合其具體課程目標與內容予以具體闡釋，并為知識產權法課程思政本質內涵的具體闡釋提供了啟示。

二、知識產權法課程思政本質內涵的價值目標指向層面：培養適應中國式現代化建設需要的復合型知識產權法律人才是其核心

“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，這是黨的教育方針，也是國家對于人才培養的根本價值目標。就知識產權法課程思政而言，在中國特色社會主義進入新時代，并明確提出推進中國式現代化的背景下，其價值目標首先是需要適應中國式現代化的人才培養。黨的二十大報告明確指出：“中國式現代化，是中國共產黨領導的社會主義現代化。”習近平總書記明確強調：“這是對中國式現代化定性的話，是管總、管根本的。”“黨的性質宗旨、初心使命、信仰信念、政策主張決定了中國式現代化是社會主義現代化，而不是別的什么現代化。”“黨的領導激發建設中國式現代化的強勁動力。改革開放是決定當代中國命運的關鍵一招，也是決定中國式現代化成敗的關鍵一招。”改革開放“讓一切勞動、知識、技術、管理和資本的活力競相迸發，讓一切創造社會財富的源泉充分涌流”［7］。適應中國式現代化的知識產權人才培養，也就內在地包含了對于人才具有社會主義理想和覺悟，對于黨的領導的堅決擁護，對于改革開放的深刻理解等政治素質要求，是國家教育方針與人才培養根本價值目標在中國特色社會主義進入新時代的具體體現；同時，定位為復合型人才，以適應中國式現代化在科技創新日益加強、改革開放不斷深化、國際經濟貿易廣泛發展等知識產權人才在知識結構與思維+jrGooX4uNbdKRPq0OzhddSYMr088Z7hkF9Mjl14D84=方法等方面的專業素質要求。

在此背景下，不僅要求知識產權法律人才具有法學知識和法學思維，而且需要具有相應的理工科專業知識和理工思維，才能面向創新驅動發展戰略和知識產權強國建設。因此，知識產權法課程思政在其本質內涵的價值目標層面，可以表述為：“堅持知識產權與法學、理工科等學科交叉融合，強化知識產權理論與實務，培養適應中國式現代化建設需要，德智體美勞全面發展，具備法學思維、理工科素養和知識產權創造、運用、保護、管理、服務全鏈條能力的復合型知識產權法律人才。”亦可簡略表述為“培養適應中國式現代化建設需要的復合型知識產權法律人才”。

三、知識產權法課程思政本質內涵的融入方式層面：思政元素與專業知識的有機結合實現隱性傳授是其關鍵

在思政元素融入方式層面，有機結合專業知識，有效實現思政元素的隱性傳授是其關鍵。課程思政最忌思政內容與專業知識的脫節，這極易導致學生對抽象的思政內容感到索然無味，難以通過思政內容深化對專業知識的理解。而各門具體專業知識所涉及的思政元素是豐富廣泛的，知識產權法也不例外。思政元素與知識產權法課程的有機結合，需要從以下方面予以具體認識：一是需充分挖掘與之相關的思政元素；二是需理清專業知識內容與不同思政元素的契合點；三是在此基礎上，將思政元素系統融入培養方案和教學大綱；四是根據融入內容與專業知識內容特點選擇適當的教學方法。

具體而言，知識產權法課程思政元素的挖掘又應當包括方法論元素、政治元素與道德元素三個方面。方法論元素方面主要是將馬克思主義立場、觀點和方法融匯于知識產權法專業知識的傳授。如對知識產權法律制度的產生和發展變化，要求學生從歷史唯物主義的高度加以把握，認識生產力發展和社會關系變遷對知識產權法律制度產生和發展變化的關系，從而在知識產權法律知識的理解、運用上具有方法論意識，并具有自覺的科學思維與創新意識，而不是停留在對既有知識的機械掌握。方法論方面的元素涉及馬克思、恩格斯關于歷史唯物主義的一些經典論述，需要教師結合課程內容加以具體提取和融貫。政治元素方面應當包括習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平法治思想，尤其是其中習近平關于科技創新與知識產權保護的內容，這是知識產權法課程思政最為直接和重要的元素。如知識產權的性質、特征、保護范圍、救濟程序和方式等，均涉及鼓勵創新與社會公共利益維護的關系，國際領域的知識產權保護還涉及主權維護與國際貿易的關系，需要具有全球視野等。這既是對專業知識的把握和運用，也是對政治知識在具體知識產權領域的把握和運用。道德元素則包括社會主義核心價值觀與知識產權法相關的內容，以及從事相關知識產權工作或事務的職業倫理、個人倫理。如不得抄襲、剽竊他人作品，涉及文明、誠信、友善、公正；商標不得違反公序良俗，涉及文明、和諧；官方標志、徽記不得作為商標注冊，是國家尊嚴不容侵犯，維護國家形象的需要，涉及愛國、富強［8］。可以說，社會主義的核心價值觀各元素與知識產權法專業知識都具有某些直接或間接的價值指引關系。還有些知識也是職業倫理或個人倫理要求所在，如不得抄襲、剽竊他人作品。

在充分挖掘課程思政元素的基礎上，厘清具體專業知識內容與不同元素的融貫契合，并結合知識產權法各個章節，將與之內在邏輯關系較為緊密的元素體現在教學大綱與教案之中，并初步確定需要采取的適當教學方法，如課堂講授、案例介紹、課堂討論、小組討論、法庭觀摩、法庭模擬、課后作業等，是實現課程思政有效融入知識產權法專業課程教學的基本路徑，也是知識產權法課程思政的本質內涵在融入方式層面的具體體現和內在要求。

四、知識產權法課程思政本質內涵的價值功能實現層面：彰顯專業課程與思政課程在思政內容傳授上的系統協同性是其落點

育人價值目標的實現是一個系統工程，思政課程與課程思政是不可或缺的兩個方面。兩者在教學目標和任務上具有一致性，但在教學內容和方式、功能定位上有所不同［9］。思政課程采用直接講授馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、習近平法治思想等理論知識的方式，注重系統化的思想政治理論知識的教學，在教學方式上是顯性的。在功能定位上，中共教育部黨組2017年12月4日印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》與教育部2018年4月12日印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》分別闡釋了思政課程和課程思政的功能定位。思政課程是高校實現立德樹人根本任務的核心課程，是新時代高校進行思想政治教育的主要途徑；而課程思政的關鍵在于充分挖掘專業課程中所蘊含的思政元素，潛移默化地發揮其思想政治教育的功能，在教授專業知識的同時實現思想價值的引領，拓寬高校思想政治教育的渠道。課程思政雖然具有思想政治教育功能，但并不是在講授專業知識的過程中簡單地穿插思政元素，更不能單純地為了思政而取代或弱化專業知識的學習。為此，教師需要積極結合具體的專業知識，挖掘與之相關的思政元素，找準具體思政元素與專業知識的契合點，拓寬課程思政的教學渠道，創新與靈活運用適當的教學模式，在傳授專業理論及實踐知識的過程中，合理地融入思政元素，潛移默化地對學生的價值觀進行塑造。具體到知識產權法的課程思政之中，其協同性主要體現在以下方面：

第一，知識產權法任課教師在思政素質上的協同。教師能否充分發揮積極性、主動性、創造性是知識產權法課程思政建設能否取得成效的關鍵因素。任課教師要實現思政元素在知識產權法專業知識中的有效融入，首先需要具備較為系統的思政課程知識，尤其是對馬克思主義立場、觀點與方法的自覺掌握，如此才能在開課之前，根據課程思政的具體元素，有機結合知識產權法的專業知識，做好教學設計，并對教學內容進行重構，在授課時積極尋求新的教學方法，以便自然、恰當地融入思政元素。換言之，只有任課教師在方法論上的準確把握，對思政知識深刻熟悉，才能實現對學生知識產權法專業知識的傳授和思想政治教育的有機統一。其次，任課教師對學生的思想政治教育引導也體現在自身的一言一行上，教師自身政治素養、道德修養的提升也會對學生的思想政治教育產生積極的影響。任課教師在教學工作中展現出的認真、負責、敬業的態度，對于知識產權法律規范的遵守和維護，也在無形中給學生樹立榜樣，培養學生德法兼修的職業素養。

第二，思政元素在知識產權法專業知識傳授上的協同。知識產權法專業知識所涉及的課程思政元素，雖大都在思政課程中已有較為系統的介紹，但仍有一些思政元素在思政課程中難以涉及，如在知識產權法的課程思政中，習近平關于科技創新與知識產權保護的重要論述，以及與知識產權的管理、保護有關的社會主義核心價值觀元素、職業倫理、個人倫理等道德元素，這些元素在思政課程中或有涉及，但可能介紹較為簡略，有的可能尚未涉及，這就需要結合知識產權法的具體知識予以深入挖掘，并將這些元素有機融貫于培養方案、教學大綱、教案撰寫之中，融貫于課堂教授的具體內容和教學方法的具體運用之中。這就使得思政課程元素與課程思政元素在知識產權的專業知識傳授中實現了有機的統一，使學生能夠將思政課程傳授的知識與知識產權法專業知識實現具體運用上的思維對接，深化對思政課程知識的理解，強化對思政課程知識的運用能力，并通過知識產權法課程思政進一步拓展思政課程的知識范圍。

第三，思政效果在知識產權法課程質量監控和評價上的協同。課程考核評價是教學質效監控與評價的重要組成部分，教師可以根據課程考核評價來檢驗所取得的教學效果。目前，高校的課程質量監控與評價包括學生評價、校院兩級督導評價等，在評價的體系要素上通常包括教師授課情況、教學設計、教學效果等，在方式上則采用量化打分的方式。但從課程思政的本質內涵，尤其是課程思政與思政課程在價值目標上的一致性看，勢必要求課程思政與思政課程在質效的監控與評價上具有協同性，在評價的體系要素上還需要包括其他要素，具體到知識產權法的課程思政，則應包括專業任課教師對思政知識的系統性把握狀況。任課教師對思政知識的系統性把握，是課程思政融入知識產權法專業知識教學的必要知識儲備和基礎，因而，是需要納入思政質效監控與評價的重要因素之一。在評價的方式上，需要建立任課教師與學生的互動交流機制，增進師生之間的信息傳遞與相互理解，保證質效評價的真實性與合理性。在評價的保障機制上，需要創建課程思政教學效果考核網絡平臺，通過平臺記錄學生對知識產權法實際問題或案例的分析、解決，以及在日常學習中的具體表現等，全方位地進行課程思政教學效果的考核評價。總之，結合具體專業知識的課程思政質效監控與評價，從不同的角度采用多種方式完善評價要素，創新評價方式，加強評價的保障機制，實現思政效果在知識產權法課程質效監控與評價上的良好協同。

〔參 考 文 獻〕

［1］劉文鍇.高校課程思政的基本內涵、價值意蘊與著力點［J］.華北水利水電大學學報（社會科學版），2024（01）：42.

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［3］郭根.高校課程思政建設的理論內涵、實踐偏差與經驗檢視［J］.國家教育行政學院學報，2023（06）：52-60.

［4］何玉海.關于“課程思政”的本質內涵與實現路徑的探索［J］.思想理論教育導刊，2019（10）：131.

［5］鄭青華.新聞傳播實踐教學推進課程思政的價值內涵與實施路徑［J］.傳播與版權，2024（01）：1.

［6］蔣杰，薛景云，孫亮亮，等.新時代課程思政理念融入學校體育課程的內涵、困境及優化路徑［J］.遼寧體育科技，2024（01）：123-124.

［7］習近平.中國式現代化是中國共產黨領導的社會主義現代化［J］.求是，2023（11）：4-7.

［8］李文霞，盧敏.“知識產權保護”課程中思政元素的設計與路徑探究［J］.經濟師，2022（05）：199.

［9］金玲，關亞麗，劉兆瑩.探析思政課程與課程思政的辯證關系［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2023（04）：35.

〔責任編輯：丁 冬〕