名師成長的“扎根”與“蝶變”

教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源。而名師工作室的出現為教師專業成長提供了一個理想的平臺，也是教師教育的又一個有效渠道。本文對名師成長和名師工作室運行機制進行探討，以供商榷。

一、名師工作室負責人是關鍵

名師工作室是以學科教師為主體的教學研究組織，以名師為主干，匯聚了一批有志向、有水平、有創意的教師。名師工作室負責人（以下簡稱負責人）應具備以下條件。

（一）負責人的教育眼界

負責人是工作室的領頭人、教學的榜樣和身體力行者，第一要具備前瞻性的教育思維，明白未來教育發展的趨勢和方向，并具有初步指導能力；第二要具備跨學科綜合素養，更好地評估教育的實踐和成效；第三要具備多元文化認知能力，展示出敏銳、尊重和包容等特性；第四要有開放而勇敢的精神，善于從失敗和挑戰中學習；第五要有探索新技術、新方法的熱情，使教學更加具體形象、引人入勝、趣味無窮。

（二）負責人的素養

負責人是出類拔萃的學科教師，教學專業素養是其基礎，能運用科學的教育教學方法高效組織課堂。團隊合作素養是必要條件。負責人要具備清晰的語言表達能力，協調各種利益關系，科學分配研修任務和資源，并制定團隊目標和計劃。創新意識素養是靈魂。負責人要富有創新精神，在教學實踐中不斷地尋求最佳解決方案，推陳出新。

二、教學為本，名師工作室成員需“深扎根”

毛竹之所以高大挺拔，緣于它在地下的扎根。名師和工作室的成長也要遵循毛竹的成長規律，深深扎根。筆者認為，名師工作室應立足于本校，基于本校扎根，扎根教育、研究課堂。

（一）潛心教學研究

名師工作室本質上是一個教學研究的平臺，負責人應帶領團隊深入研究教育教學理論，學習課程研究、教學設計、教學評價等方面的內容，探索教學路徑的優化和創新。具體來說，有以下做法：

以任務驅動促進教學研究。按照上級教研部門和本校教學工作任務的具體要求，負責人帶領團隊進行集體備課、公開上課、公開說課、公開評課等活動，認真撰寫教學反思，并將思考和經驗應用于自己的課堂，提升教學能力。其中，最核心的研究是教學設計研究。負責人可以帶領團隊成員研究教材、研究學生、研究教法、研究學法、研究技術應用等，在課堂實踐中掌握教學理論和教學方法。

以問題導向促進教學研究。問題導向強調從問題最初出現的方面進行探究和解決，注重對問題深入的分析和細致的研究，了解問題產生的原因、影響、解決方案等。名師工作室可以設計教育教學問題記錄表，將成員日常遇到的零散、模糊的問題記錄下來，將問題提煉成研究主題，甚至生成研究任務。

教師只有以任務驅動和問題導向兩個渠道潛心教學研究，長期堅持，才能真正成為社會認同（學生、家長）、專業認同（同行、專家）、官方認同（領導、行政機關）的名師。這個時期，名師成長的味道是偏苦的。

（二）形成教學風格

教師的教學風格是獨特的，會受到多種因素的影響。因此，教師要研究自己的個性特點，如氣質類型、性格特點、語言表達、思維智能、人際關系智能、個人愛好等，挖掘可用于教育教學的因素，在課堂教學實踐中形成相對固定的教學方法、模式，進而形成教學風格。如一名數學教師的教學風格體現為課堂語言溫柔、關注學生的情感需求、給予學生支持和鼓勵，這種教學方法可稱為“熊貓式教學法”。再如，一名語文教師的教學包括多個智能領域，如語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體—動覺智能等，這種教學方法可稱為多元智能教學法。這個時期，名師成長的味道有苦也有樂。

三、承擔教育科研和教師教育工作

經過若干年的“深扎根”，名師工作室在當地已頗具名氣，成員的發展也漸入高原期。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學。”

（一）在教育科研工作中“蝶變”

名師工作室一般是由類同學科的優秀教師組成的團隊，這是開展教育科研工作最有利的條件。為扎實進行教育科研工作，工作室承擔教育科研課題時應做好以下工作：1.制訂科研計劃和項目。2.進行文獻綜述和調研。3.參加學術研討會和交流活動。4.實踐探索和成果總結。5.推廣和宣傳科研成果。

（二）在教師培訓工作中“蝶變”

相比于各級教師培訓機構舉行的教師培訓，名師工作室的教師培訓更有針對性，也更實用。對如何開發和設計培訓課程，筆者提出一些建議，以供參考。

一是講自身成長故事。名師成長的過程必然是五味雜陳的。讓名師講自己成長的關鍵節點、關鍵事件等，能給同行很大的啟發和激勵。二是從教學研究中提煉專題。曾小玲教授說，備課是策略研究，上課是臨床研究，聽課是比較研究，評課是診斷研究，教學反思是反思研究。名師要開闊視野，多讀哲學類、科學類、綜合類書籍，從另一個角度去審視教學工作，提煉出專題，再進行系統化的備課。三是問題導向做專題。根據培訓需求把專題內容系統化，這樣的培訓課程內容精練、生動形象、接地氣。四是從教育熱點中提煉專題。每一個時期都會有相應的教育熱點，敏銳地抓住這些問題，汲取過往解決問題的經驗提煉主題，收集素材，進而形成培訓課程。這個時期，負責人帶領具有共同夢想的教師一起前行，實現“蝶變”。這個時期，名師成長的味道是甜的。

當名師工作室走出本校、放眼全縣乃至省市時，說明工作室成員已成功“蝶變”，甚至可以輻射帶動更多同行，發揮更大的作用。此時，名師工作室需要一定的經費用于開展教師培訓、教育科研、教材編寫等方面的工作，促進工作室健康發展。