小學語文跨媒介閱讀教學的探索與實踐

移動互聯時代，人們可以在多種媒介的交互作用下進行更快捷、廣泛的閱讀，閱讀視野和形式不再局限于傳統的紙質媒介。而語文學習也需要師生具有一定的媒介素養，根據學習情況選擇不同的媒介，進行更全面、深刻的學習。在進行跨媒介閱讀時，學生受其自身思維能力和分辨能力的限制，易出現閱讀內容雜亂無序、閱讀深度不夠等問題；教師跨媒介閱讀教學設計能力有限，教學實踐較少，跨媒介閱讀教學實施能力有待提升。

基于以上現象，我們進行了大量的訪談和調研，發現制約小學語文跨媒介閱讀教學的主要因素是教師缺乏跨媒介閱讀教學的有效策略。因此，我們在日常教學中注重提升師生的媒介素養，并綜合運用各種媒介進行閱讀教學實踐，致力于探索并逐步創新語文教學方式，發展師生多方位、多角度的閱讀能力。在這種閱讀活動中，師生能夠了解不同媒介的表達效果，基于學習內容跨越多種媒介獲取和整合多元信息，拓展學習渠道，創新學習方式，全面深入地理解文本，促進學習活動的深入開展。

下面以五年級語文下冊第二單元為例，分享我們跨媒介閱讀教學的實踐探索。本單元以“走近古典名著”為主題，編排4篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》和口語交際“怎么表演課本劇”，以及習作——寫讀后感，還安排了以“讀古典名著，品百味人生”為題的“快樂讀書吧”。如此編排的目的在于教師帶領學生走近中國古典名著，使其產生閱讀古典名著的興趣，初步學習閱讀古典名著的方法。

在本單元的教學設計中，我們通過單元統整的方式，以課本等紙媒介為基礎，融合多種媒介，讓學生在“讀懂古典，演好故事”的單元情境驅動下，學習并嘗試運用多種方法閱讀古典名著，了解故事的主要內容和人物特點，并能利用不同的媒介形式分享閱讀收獲。具體實施過程分為課前、課中、課后3個階段。

一、課前，利用多種媒介進行課文的前置性、廣NbpfIzn7RuEfI10zlrgr6A==泛性閱讀

本單元是小學階段第一次集中安排古典名著的學習，課文的編排從根據名著改寫的現代文到原著節選，體現了由易到難的順序。4篇文章中的人物和故事情節對小學生來說相對陌生，且文言色彩逐漸濃厚，如果沒有提前了解故事內容就直接進行課堂閱讀和理解，對五年級學生來說有一定難度，閱讀的深度和廣度都難以達到。因此，我們在寒假通過家長會、學校微信公眾號等途徑向家長和學生推介中國四大名著，希望學生能在寒假期間閱讀青少版名著；在家長的幫助下讓學生關注與課文內容有關的聲頻、視頻、圖片、戲曲、評書等多種媒介資料；外出旅游時還可以選擇與名著有關的景點，并關注其中的人文知識，如南陽諸葛草廬、山東水泊梁山、電視劇《西游記》的取景地嵖岈山等，有時間的話還可以觀看根據四大名著改編的電視劇。

前置性閱讀不要求學生對小說的人物和情節有詳細的了解和深度的品讀，主要以激發學生對四大古典名著的閱讀興趣為主。在多種媒介的相互作用下，學生能做到有目的、有側重地廣泛性閱讀，初步了解小說的主要內容和主要人物的特點，為開學后的課堂學習打下基礎，也為學習閱讀古典名著提供方法指引。

二、課中，利用多種媒介促進閱讀順利、高效進行

本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。在進行教學設計時，我們既要充分考慮課文作為傳統的紙質媒介，是學生閱讀最主要的形式和載體，具有不可替代的作用，又要充分考慮其他媒介對閱讀教學不可忽視的推進作用。因此，我們融合紙媒介和數字媒介，并結合口語交際表演課本劇的需要，設計了單元任務情境——“讀懂古典，演好故事”，并通過3個任務完成本單元的閱讀教學。

（一）借助媒介資源品讀故事

本單元4篇課文的文言色彩濃厚，學生在閱讀時可以聯系上下文猜測語句的意思，遇到難懂的語句也可以跳讀。然而，學生要想深入了解古典名著的魅力，對故事和人物有更深的了解，體驗更多的閱讀樂趣，還要在用好紙質媒介的基礎上進行如電影、電視劇、短視頻、圖片、聲頻等多媒介的輔助閱讀。如學生在思考“周瑜聽到諸葛亮要立下軍令狀時為什么很高興”這個問題時，可以借助影視資料，觀看故事前情中魏蜀吳三國鼎立局面的演變，以及周瑜為什么會嫉妒諸葛亮，從而加深對周瑜和諸葛亮人物特點的理解。在讀到課文草船借箭章節時，教師可以讓學生對比閱讀原著文段，比較現代文和文言文表達的不同，這樣既能夠加深其對故事的理解，又能夠培養其對原著的閱讀興趣。又如，在進行“武松打虎”文段學習時，課文中大段的文字描述很難讓學生對武松打虎的過程有十分清晰的記憶。這時教師利用圖片、視頻等媒介資源，文字就有了畫面感，武松這個勇猛機智、力大無窮的人物形象就立體、豐滿起來。再如，在《紅樓春趣》的學習中，教師可以導入眾多人物放風箏的視頻，讓學生直觀地看到各個角色的不同特點，并從眾多人物中看到寶玉和黛玉的與眾不同。

（二）利用媒介特點講述故事

為了更加深刻地理解故事內容和人物特征，進一步激發學生對古典名著的閱讀興趣，增強文化自信，在單元任務設置上，我們安排了課堂上復述故事的環節。學生通過寒假的自主閱讀和課中較為詳細的閱讀探析，均有自己的閱讀體會并樂于和大家分享。對五年級學生而言，簡單的口頭復述故事并不難，再配上道具、音樂、背景視頻進行繪聲繪色的講述，對于講述者和傾聽者而言都是一種美的享受。如果采用評書的形式，模仿說書人邊復述邊評講，加入自己的見解，或利用評書獨有的口技效果進行某個故事情節的講述，如有聲有色地講述石猴出世的片段，枯燥冗繁的文字會變成有聲有色、立體豐富的畫面，學生學習記憶會更加深刻，也能激發在課后閱讀古典名著中其他章節的興趣。

（三）活用媒介手段展演故事

為了鞏固閱讀效果，激發學生的創意表達興趣，結合單元口語交際，我們鼓勵學生從選課文、分角色到怎么演，均可自由發揮。同時，我們結合學校和家長的力量，提供演出空間、衣服租賃、攝像剪輯等，充分給予學生展示的空間，重現課文中精彩的情節，使學生在相互交流中豐富對人物和情節的認識。有的小組進行劇本創作，有的小組對故事情節進行改編，有的小組創作名著故事連環畫，有的小組進行故事片段的展演與拍攝，有的小組進行名著人物妝造展示……我們鼓勵并支持學生進行年級甚至全校展演，并借助家長的微信朋友圈或視頻號進行分享和宣傳，擴大古典名著的學習影響力，引領全校、家庭甚至社區的閱讀風潮，使古典名著的學習不止步于課本和課堂。

三、課后，利用多種媒介推進閱讀成果的有形轉化

一篇文章賞析完、一本書讀完，并不代表古典名著閱讀活動的結束。為了檢測和展現閱讀教學的效果，我們引導學生制作古典人物介紹卡、名著閱讀卡、單元思維導圖等，深化對故事和人物的認知。我們結合本單元習作內容讓學生寫一寫古典名著的讀后感，錄制“好書推薦”視頻，并通過學校微信公眾號和家長微信朋友圈進行推廣宣傳，使學生在增強學習獲得感、成就感的同時，加深對文本的理解，鞏固學習效果。

跨媒介閱讀最終指向的是學生的核心素養。通過探索和實踐，我們發現：多種媒介的介入，激發了學生的閱讀興趣，拓展了其閱讀視野，提高了其閱讀能力和媒介素養，使文本中的人物從書中走到生活中，拉近了文本與學生的距離。學生在多媒介搭建的真實語言環境中，能夠積極參與語文實踐活動，提高思維品質、媒介素養及閱讀、理解、表達能力，學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造核心素養也不斷提升。今后，我們將繼續把如何規范引導學生使用各種媒介提高閱讀效率、如何融合多種媒介促進學生閱讀能力和核心素養的提升作為研究的方向。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目重點課題“新課標下小學語文跨媒介閱讀教學的實踐研究”的階段性成果。立項編號：JCJYB2302010015）

（責編 馬孟賢）