小學低年級說話與寫話能力的培養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第一學段的說話與寫話目標明確要求：能認真聽他人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事、看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與他人交談，態度自然大方，有禮貌。積極參加討論，敢于發表自己的意見。對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

低年級作為習作教學的啟蒙階段，承擔針對說話、寫話方面能力培養和提高興趣的奠基任務。說話是寫話的基礎，如果不經過一、二年級系統的說話與寫話啟蒙訓練，學生到了中年級就會產生語言貧乏甚至害怕寫作的心理，這對培養讀寫綜合表達素養是非常不利的。說話訓練是提高寫話能力的基礎，而寫話教學的深入可以反向提升學生的口語表達能力。因此，在小學一、二年級抓好說話與寫話訓練，是抓好學生習作起步的關鍵，有利于學生在進入三年級以后順利地開展習作訓練。

教師要在教學過程中激發學生說話與寫話的興趣，豐富學生的素材積累與情感體驗，培養學生良好的說話、寫話習慣，讓學生有話可說、有話會說、有話樂說，最終在之后的寫作中收到“心中有積累、腦中有思想、提筆有激情、下筆如有神”的理想效果。要提高小學低年級學生的口語交際與寫話能力，我認為可從以下幾個方面入手。

一、激發興趣

低年級學生活潑好動，好奇心強，喜歡畫圖畫、玩游戲等，對單一固定的課堂教學活動容易感到厭倦。因此，教師要結合此階段學生的身心特點和認知規律，充分利用游戲對學生的吸引力，創設符合低年級學生學習需求的游戲化情境，激發學生對口語交際與寫話的興趣，調動其內在的生活經驗和情感體驗，充分融入說話、寫話活動。教師也可以創設情境，讓學生仔細觀察、模仿表演、自由發言，激發其強烈的表達欲望和寫話動力，利用游戲化情境使口語交際與寫話教學深度融合，讓每個學生都能在自由輕松的環境中樂于表達、愛上寫話。

二、積累素材

厚積薄發是說與寫的一個重要途徑。以往，我們認為的積累，只不過是閱讀過程中遇到好詞好句就抄抄寫寫、讀讀背背這樣一個簡單的過程。其實，真正的積累具有更豐富的內涵。書本語言是學生積累的對象，個人的情感體驗也是學生積累的對象，豐富的知識也是學生積累的對象，觀察習慣和諸多寫作技巧更是學生積累的對象。只有讓學生養成積累的習慣，他們才能自然地獲得多種體驗，在寫話時有話可寫。所以，在低年級，我們要注意引導學生從以下幾個方面進行積累。

（一）語言的積累

學習語言需要多讀多背。為了使學生形成閱讀、背誦的興趣和習慣，除了課堂上高度重視朗讀和背誦的指導，我們還應該培養學生隨時隨處積累語言的良好習慣。我總是在一開學就要求學生準備一個筆記本，摘抄優美詞句。具體做法：在課文教學中，不時讓學生分辨句子是否具體、生動，讓其判斷哪些是優美句子，哪NOaXM1kKmir0shdHLk5U+Q==些詞語該記下來。久而久之，學生掌握了方法，教師便可放手讓他們在課外閱讀時自行摘抄，并鼓勵他們在寫話時多運用。一年級下學期，我開始鼓勵學生寫日記。開始，只要求寫一句話，把寫得好的讀給同學們聽，激發學生寫日記的主動性和積極性。不少學生很快養成了寫日記的習慣。不多久，有的學生就能寫幾句話的日記了。在語文課前，我常常讓學生展示課外背誦的詩詞、文章片段，讓他們把看到的、聽到的、有興趣的句段復述下來，定期讓他們進行朗誦比賽、講故事比賽等。這種持久的朗讀和背誦訓練，既培養了學生的語感，又豐富了他們的語言積累。

（二）觀察的積累

要寫出好的文章，就必須學會觀察。教師應重視學生觀察能力的培養，如讓學生種植花草，喂養小動物，寫觀察日記，并每天與學生進行交流，向學生提出這樣的問題：今天，你觀察到了什么？聽到了什么？有什么樣的感受？學生投身于生活，放眼大自然，關注身邊的每個人、每件事，觀察不斷涌現的新事物、新現象，并根據自己的具體情況，真真切切地去仔細品味，從而擁有豐富的感受。為了開闊學生的視野，我常常有計劃、有目的地開展形式多樣的課外活動，豐富學生的課余生活，讓學生有機會表達。每一次活動結束后，我會用10分鐘讓學生互相交流自己的所見所聞，并請講得好的學生上臺演講。這樣日積月累，學生的觀察能力和思維能力不斷提高，說與寫的素材也越來越豐富。

（三）思想的積累

思想是一個人的靈魂，是學生說與寫的個性所在。學生如果缺乏自己的思想見解，所寫的文章只會是華麗的辭藻堆積起來的繡花枕頭，或者是人云亦云、千篇一律、毫無價值的廢話。那么，他們的寫作只能算是一項體力勞動，而不是創作。因為寫作重在感受激情燃燒，有感而發的文章更可能是成功的佳作。所以，教師要注意學生獨立思想的培養，鼓勵學生對萬事萬物都要有自己的見解。如：讀書交流時，教師不僅要讓學生講內容，還要讓學生談感受；觀察訓練時，不僅要讓學生說出觀察到的現象，還要讓學生說出觀察后的感受；在教學中，要鼓勵學生參與各種討論，發表自己的見解。

（四）知識的積累

寫作是一個人綜合能力的體現。學生掌握的知識越豐富，說與寫的素材就越多。所以，我們應重視學生對各種知識的積累，鼓勵學生進行大量的課外閱讀，給學生創造機會，讓他們匯報在課外閱讀中獲得的各種知識，促進他們對知識的理解和掌握，使學生在說與寫時具有更開闊的視野。我會經常把自己孩子的各類繪本帶到學校和學生一起閱讀，也會搜集很多內容豐富又有趣的書和紀錄片分享給家長，與家長一起引導學生吸收更多的知識，充實自己的資料庫。

積累是說與寫的前提。在低年級，教師要幫助學生養成良好的積累習慣，讓學生有話可說，有話可寫。

三、積極鼓勵

莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。”學生都喜歡被教師表揚，不管是優等生還是后進生，只要在課堂上敢于發言，就應當得到教師的鼓勵。評價在語文教學中是非常重要的一個環節，教師適當的表揚、鼓勵，能夠給學生帶來向上的力量，對學生起到積極作用。低年級學生寫話，最缺少的是信心，而信心需要鼓勵和培養。要想讓學生愛上寫話，教師就要善于運用評價。只要學生言之有物，有閃光點，哪怕只有一個詞語寫得好，我們也要給予他們大大的夸獎。不過，在實際教學中，如果教師的評價比較單一，就不能夠滿足學生求新的心理需求，學生聽多了就會麻木，也就失去了鼓勵評價的意義。因此，教師可以將籠統的評價具體化，針對不同學生的具體行為給予個性化的鼓勵評價。具體化、個性化的評價能夠滋養學生的心靈，激發學生的主動意識和進取精神。這樣的表揚既尊重學生的獨特體驗，使學生發現自身的閃光點，又能使其保持自身的優勢和個性。

教師還要善于利用學生榜樣的示范力量，使其他學生能夠發現他人的優點并加以學習，以同學為鑒，找到自身的長處和短處，加以改正和提高。我經常讓學生把好的語句讀出來，一到這個環節他們就特別激動。另外，我在班級中專門開設了《妙筆生花》專欄來張貼學生的優秀作品，這對學生有很大的激勵作用。

說話、寫話教學是學生習作的起步。這個階段，教師要以生為本，循序漸進，通過激發興趣、廣泛積累、反復訓練、積極鼓勵，讓學生在輕松和諧的氛圍中觀察生活、發揮想象、樂于表達，張開寫作的翅膀，自由飛翔。

（本文系2023年度漯河市基礎教育教學研究項目“小學語文低年級說話與寫話融合策略研究”的成果。課題編號：LHKT2023052）

（責編 馬孟賢）